集體教學活動中語言領域師幼互動現狀研究

第1章緒論課題來源那么在幼兒園中語言領域的教學活動就非進行研究主要有以下幾方面的原因。師幼互動影響幼兒的身心發(fā)展師幼互動對幼兒的身心有著很大的影響，良好的教師與幼兒關系可以使小班剛入園的幼兒消除恐懼情緒，可以幫助他們慢慢建立安全感，對于性格內向、膽小的幼兒，教師可以用關心、鼓勵的語言幫助他們樹立自信心，勇敢去探索。另外，幼兒與教師建立了安全關系之后，與同伴進行交往時可能會表現得更加友好，更容易被同伴接受。年）[1]觀察、訪談、調查教師評價行為對教師自我概念的影響，顯示幼兒在教師積極評價幼兒后有強烈、積極的情感體驗的潛力。教師在孩子的生活中起著重要的作用，幼兒的情緒反應和行為表達直接影響到他們的自我概念。所以，良好的師幼互動關系對幼兒形成自我概念起著至關重要的作用。師幼互動質量是評估學前教育質量的關鍵年）[2]認為，教師和兒童之間的互動支持兒童的學習。教師可以在教育活動中為幼兒創(chuàng)造學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的學習經驗，提高幼兒的技能。兒童接觸社會活動范圍小，接觸社會人員少，教師通過師幼互動直接[3]積極的師幼互動關系可能使幼兒更加主動參與學習活動，完成學習任務，反之，師幼互動關系不融洽的幼兒會抗拒學習活動，對學習活動的參與度低。幼兒語言發(fā)展水平與師幼互動效果密切相關發(fā)展水平與表達意愿。國內外現狀分析國內關于師幼互動的研究師幼互動一直是教育研究的熱點，在師幼互動研究中，我國學者采用不同研究方法，將定性和定量相結合，從[6]認為師幼互動是幼兒教育過程的重要環(huán)節(jié)，對幼兒全方面的發(fā)展會造成重大影響；黃瑾和田芳[7]認為影響師幼互動的因素有多樣化的特點；呂燕[8]提出與兒童建立積極關系的策略等。這些學者還總結了我國師生互動的現狀：幼兒不是互動主體，教師在教育和生活中的互動占四分之三，幼兒互動不到四分之一。其次，在師幼互動中，背景、對象、內容和反饋不均衡，教育互動較多，與游戲和生活的互動較少?；油侵R的傳遞，情感溝通較少，教師對幼兒的反饋也往往是消極的。國外關于師幼互動的研究和情感因素，通過教師與兒童之間的互動，培養(yǎng)幼兒的情商，同時學習語言知識，支持幼兒的個性形成。Feeney,等人認為在師幼互動中，教師對幼兒的細心照顧，滿足幼兒的身心需要會促進幼兒安全感、自信心。第二，研究教師與兒童在教育活動中的合作關系。Brophy[10]將教師與幼兒之間的關系分為第三，研究教師與兒童在語言教育活動中的溝通渠道。許多西方學者研究教師與幼兒之間有效溝通和互動的渠道，如游戲、角色扮演、勞動活動等。通過對國內外師幼互動的研究現狀進行整理，發(fā)現國內外對師幼互動的研究越來越重視，但是在研究過程中也出現了不足，例如：在語言領域師幼互動研究中，多是對繪本教學活動中師幼互動的狀況進行研究，忽視了語言領談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品學習活動、早期閱讀活動進行觀察分析，探討師幼互動行為存在的問題及原因分析，并提供相應的指導策略。研究方法本研究采用定量與定性相結合的方法，主要的研究方法如下:文獻法主要就是師幼互動、集體教學、語言教育活動這方面的資料。觀察法XX幼兒園中的小、中、大班就是觀察者要提前找好最佳的觀察位置，盡可能排除一些干擾因素對觀察結果的影響。正式觀察時間為36天即對小、中、大班的幼兒和教師分別進行12天的觀察。觀察內容主要就是語言領域的集體教學活動中教師和幼兒的互動。為了確保觀察的準確性，在每次活動結束后筆者會與教師進行交流活動過程中的一些細節(jié)。研究內容本研究具體研究內容如下:體特點、差異分析。。第2章理論基礎及相關概念界定理論基礎《綱要》描述了一些新的教育概念。教師與兒童之間的互動是這些新教育理念的關鍵表現之一。其中第3部分“組織與實施”提出關注幼兒在活動中的行為和反應，并敏感地察覺到他們的需求，及時、適當地作出回應，形成的隱性教育價值，抓住時機，積極教學。這些表述反映了《綱要》對師幼互動的特殊關注。不僅如此，《綱要》還明確的提出了為師幼互動“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談?！?、“創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！盵11]綜上所述，師幼互動的研究是幼兒園貫徹落實《綱要》必不可少的一種活動。核心概念界定師幼互動龐麗娟(2003)[12]指出師生(幼)互動是種特殊和主要的人際互動方式，是發(fā)生在教師與幼兒雙方之間的一切交互作用和影響。劉晶波（2006）[13]認為，教師與幼兒的互動是教師與幼兒的相互交流。從廣義上講，師生互動是幼兒園教師3至6歲幼兒之間的互動，狹義的師生互動是指幼兒園發(fā)生的師生互動。年）[14]認為，教師與幼兒之間的互動，是指在幼兒園一天生活的所有環(huán)節(jié)中，教師與幼兒之間發(fā)生的不同性質、形式、程度的行為或心理互動來進行相互影響。通過語言、表情、動作進行表達交流，傳遞信息的一種人際交往活動。集體語言教學活動語言教學活動一向被認為是幼兒園活動中的語言課，是幼兒園的活動科目。在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中被稱為是幼兒園語言教育活動。[15]在《學前兒童語言教育》中將學前兒童語言教育活動定義為“以語言教育為主要目的而組織的教育活動”。將幼兒園的語言教育活動定義為“以幼兒為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動過程”，在教師的指導下，幼兒積極與身邊的人和語言環(huán)境互動，獲得語言技能的發(fā)展和提高過程。馮曉霞[17]認為集體教學活動就是指全班幼兒在相同的時間段中做同一件事情，教師對整個活動進行組織與指導。有計劃地組織全體幼兒進行專門的語言方面的學習。第3章集體語言教學活動中師幼互動情況分析研究對象研究此幼兒園中的小班、中班、大班的集體教學活動中的師幼互動。研究對象為小班、中班、大班的教師與全體幼兒。研究目的言教學活動中師幼互動質量的策略。從而提高集體語言教學活動的效果。集體語言教學活動中師幼互動特點分析在集體語言教學活動中教學主題的發(fā)起主要就是教師根據教育目標有目的、有計劃地組織幼兒來進行語言活更注重規(guī)則的制定，教師最常開始的互動是要求、指導、警告和限制紀律，并強制性的要求幼兒遵守規(guī)則。其次，在教學活動中，教師與幼兒的互動多是以提問的方式進行，提出的問題也多是“會不會”、“對不對”、“是不是”等封閉性的問題。要很少得到滿足，教師們忙著為幼兒制定規(guī)則，照顧幼兒的生活，沒有時間考慮與幼兒進行情感交流。集體語言教學活動中師幼互動差異分析察分析。不同形式語言教學活動中師幼互動閱讀學習活動。[18]在集體談話活動“XXXX表現不好，你最后說”，這種現象對談話的效果大打折扣，并且教師的處理方式和與幼兒進行的互動中，幼兒始終處于被動地位，服從教師指令。[19]在集體講述活動開始時，教師創(chuàng)設的情景不足以吸引路、獨立說出答案。教學活動，是教師設計組織，有明確的教學活動目標，幼兒根據自己的興趣自愿參[20]聽說游戲主要培養(yǎng)幼兒的傾聽和表述能力。在進行聽說游戲的過程中發(fā)展。。[21]這些活動圍繞詩語言、幫助幼兒了解文學作品所展現的豐富，都有一定的活面。與幼兒的互動大致：1、教師樹立閱讀規(guī)則；2、幼兒尋求教師的幫助；3、教師對幼兒進行引導；4、幼兒告狀；5、教師安撫幼兒情緒；6、幼兒發(fā)表意見、有所請求；7、教師請幼兒幫助做事；8、幼兒幫助教師做事。各年齡班師幼互動中幼兒參與程度筆者在觀察XX幼兒園兩個小班幼兒集體語言教學活動時發(fā)現：小一班的教師具有五年教齡，共有24名幼兒，有12名，占全班人數的50%、講述活動參與幼兒為11名，百分比為45%、聽說游戲參與幼兒為13名，百分比為54%、文學作品學習活動參與幼兒為12名，百分比為50%、早期閱讀活動參與幼兒為11名，百分比為45%。小二班的教師具有八年教齡，共有23名幼兒，有13名左右幼兒可以參與到活動中。其中，談話活動參與幼兒為47%、講述活動參與幼兒為12名，百分比為52%、聽說游戲參與幼兒為14名，百分比為60%、文學作品學習活動參與幼兒為13名，百分比為56%、早期閱讀活動參與幼兒為12名，百分比為52%。具體情況如圖3-1所示:圖3-1小班幼兒師幼互動參與程度筆者在對兩個中班幼兒進行集體語言教學活動的觀察時發(fā)現：中一班的教師有十二年的教齡，共有25名幼兒，14名，百分比為56%、講述活動參與幼兒為16名，百分比15名，百分比為60%、文學作品學習活動參與幼兒為14名，百分比為56%、早期閱讀活動參與幼兒為16名，百分比為64%。中二班的教師具有三年的教齡，共有22名幼兒，有14名左右的幼兒可以參與到活動中。談話活動參與幼兒為1359%、講述活動參與幼兒為15名，百分比為68%、聽說游戲參與幼兒為16名，百分比為72%、文學作品學習活動參與幼兒為14名，百分比為63%、早期閱讀活動參與幼兒為15名，百分比為68%。筆者在對兩個大班幼兒進行集體語言教學活動的觀察使發(fā)現：大一班的教師具有十四年的教齡，共有26名幼18名，百分比為69%、講述活動參與幼兒為19名，百、聽說游戲參與幼兒為20名，百分比為77%、文學作品學習活動參與幼兒為18名，百分比為69%、早期閱讀活動參與幼兒為19名，百分比為73%。大二班的教師具有十一年的教齡，共有22名幼兒，有16名左右的幼兒可以參與到活動中。談話活動參與幼兒為72%、講述活動參與幼兒為17名，百分比為77%、聽說游戲參與幼兒為15名，百分比為68%、文學作品學習活動參與幼兒為17名，百分比為77%、早期閱讀活動參與幼兒為15名，百分比為68%。觀察結果表明：小班幼兒師幼互動的參與程度約為53%，中班幼兒師幼互動的參與程度約為61%，大班幼兒師幼72%。教師的工作經驗、教學方式、與幼兒的互動形式、幼兒的年齡發(fā)展水平都會影響到幼兒語言能力的發(fā)展。第4章集體語言教學活動中師幼互動存在的問題及原因分析存在的問題本研究通過前文的分析，思考了教師與幼兒在集體語言教學活動中互動存在的問題。.教師為師幼互動的主體地位，幼兒被邊緣化主體性。教師控制性言語多，幼兒服從教師指令[22]在本研究中，關于維持紀律和秩序的言語和睛看老師，傾聽他人說話、不打斷他人說話等，教師的控制性言語也多是為了維持紀律，如：“小手放膝蓋”、“小嘴巴要閉嚴”；提醒某位幼兒注意聽講，如：“XX，請用你的小耳朵仔細聽哦”；表揚表現好的幼兒，如：XX小朋友來說一說吧”；懲罰搗亂的幼兒，如：“XX，請你到：“XX小朋友回答一下，其他小朋友請保持安靜”、“你們這樣說‘老師，選我’，我是不會選你們來回答問題的，我只會選擇舉手的小朋友”。幼兒為了能得到教師的獎勵或是某些承諾，就只能服從教師的指令。原因分析語言集體教學活動安排缺乏靈活性任務的一種手段。幼兒的個性特征及語言發(fā)展水平因素每個孩子都是一個具有自己個性的獨立個體，并且正在由自然人向社會人發(fā)展。幼兒的技能和發(fā)展水平因環(huán)因此，在集體語言教學活動中，教師與幼兒互動的效果受幼兒的語言發(fā)展水平、性格等影響。教師的教育觀、學生觀因素提出教師需要在課程改革的理論和實踐中改變對學生、教育的觀念。教師觀念的改變首先是學生觀。筆者所觀察的的態(tài)度取決于他的兒童觀和教育觀。一個合格的幼兒教師應該樹立的是正確的兒童觀：每個幼兒是獨立發(fā)展的個識的傳遞者、幼兒的引導者。第5章促進語言集體教學活動中師幼互動質量的策略的建議提高集體語言教學活動中師幼互動質量的幾點建議:5.1教學活動中發(fā)揮教師的主導地位與幼兒的主體性相結合顯然在這個活動中教師并沒有做到保證幼兒是活動的主，應該用啟發(fā)性的提問去引導幼兒思考問題的答案，而不是直接告訴幼兒。因此，學任務的工具。5.2與幼兒進行平等對話幼兒充分的自主探究的時間。幼，并刺激他們的語言溝通和表達能力的發(fā)展。例如：在開展“改錯滑稽歌”的聽說游通，讓幼兒自己編一些顛倒歌，進行改錯，給予幼兒相應的教育支持。5.4發(fā)展幼兒個性據筆者觀察，性格外向的幼兒比性格內向的幼兒更容易獲得教師的關注，教師也會因為自己對幼兒的片面看法耍的情景時，總是會邀請活潑的幼兒，性格內向的幼兒表達出想要表演的想法時則會被教師忽略到。在集體語言教學活動中，教師需要根據適合的教學內容與幼兒的個性特點運用不同的方式方法與幼兒進行互動。對于性格內向、缺乏自信心的幼兒，教師可以請全班幼兒對其進行鼓勵，當幼兒回答正確時要給予獎勵和言語上的支持，如“你做的很對呀！”、“這種小問題根本難不住你呀！”，對于發(fā)展較為落后的幼兒，教師的互動問題要在其理解范圍之內，不能超過其發(fā)展水平，可以在問題難度等級上逐漸增加，使幼兒隨之逐漸提高發(fā)展水平。其次，促進幼兒個性發(fā)展的任務并不是教師可以獨自完成的，還需要家長的合作配合，教師可以運用家長會、家長聯系手冊或是網絡溝通的方式與幼兒家長溝通幼兒在園的各種表現，向家長了解幼兒在家的表現，與家長共同商討促進幼兒個性發(fā)展的有效方法。最后，教師要具有專業(yè)的知識，了解不同年齡階段幼兒個性發(fā)展的普遍特點，準確分析本班幼兒的個性差異。在幼兒、家長、教師的共同作用下，促進幼兒的個性發(fā)展。5.5創(chuàng)設良好的互動環(huán)境，做幼兒的傾聽者這個故事，教師可以請他來給小朋友們說一說故事里都發(fā)生什么事了。集體教育背景下的教師不僅是對話的發(fā)起兒的需求，聽取他們的想法和意見，并了解幼兒的需求，然后再以適當方式反饋給幼兒。結語幼兒園的大部分集體教育活動都是通過師生之間的口頭互動實現的。因此，教師與兒