新課程下小學數學課后反思

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新課程下的學校數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學開放過度

實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓同學嘗試解決，匯報溝通。在整個教學過程中，老師都是讓同學自身說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)覺大局部同學未掌控新知。

反思數學課程規(guī)范提出我們必需實施開放性教學，讓同學有更大的學習空間和更多的考慮余地。然而，端詳這節(jié)課，同學在課堂上表示的“轟轟烈烈”，可是同學卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的留意力集中在同學的主動學習上，忽視了對同學參加學習的深度的掌控，特別是忽視了對同學參加的實際可能性的分析，以為只要給同學開放的學習空間，讓同學暢所欲言，這樣同學就會主動的掌控知識，忘卻了老師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。老師在課堂上應當放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實例這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個問題，便馬上宣布小組爭論。前排同學唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余同學當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，同學代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應當如何如何”，“我的看法是……”。

反思作為新課程倡議的三高校習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于保守教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作溝通的過程外表上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、任意和低效。認真觀測，就可以發(fā)覺，大多數爭論僅僅停留在形式上。同學關注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在同學個體需要的基礎上。只有同學經過獨立考慮，有了溝通的需要后，再開展合作學習才是有價值的、有效果的。其次，“溝通”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自身的想法，二是傾聽他人的看法。而上述片段中的溝通過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，同學將會丟失獨立考慮、自主探究的學習技能，缺少對求知事物的猜想、試驗與驗證等心理進展過程。

誤區(qū)三：評價濫用失真

實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位同學回答了一個很簡約的問題后，老師說：“講得真好！褒揚他！”其余同學立刻“啪