高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)各方面的高速發(fā)展，高中信息技術(shù)的教育改革也在如火如荼地進(jìn)行著。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式要求教師們要更加注重培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)。本文針對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了以下建議：一、重視信息技術(shù)課堂教學(xué),嘗試采用分層的教學(xué)方式在現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試教育的影響下，許多高中學(xué)校并不重視信息技術(shù)這門學(xué)科。在某些高中學(xué)校里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)課程被其他課程占用的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象的存在，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。因此，筆者以為，高中信息技術(shù)老師一定要注重信息技術(shù)的課堂教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校必須深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重大意義。這就要求，高中信息技術(shù)教師們必須不斷地完善自身的教學(xué)模式，并能根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況制定出有效的教學(xué)方案來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并采用分層的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次水平，將學(xué)生進(jìn)行分類，然后對(duì)他們采用不同難度的教學(xué)方式。只有這樣，才能確保每一位學(xué)生都能跟上教師的課堂進(jìn)度，從而讓學(xué)生們真正成為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主人。二、強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，啟迪學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，許多學(xué)生從小就接觸到了信息技術(shù)知識(shí)。因此，他們中的許多人很早就受到了信息意識(shí)的熏陶，只是對(duì)信息技術(shù)還沒(méi)有一個(gè)很清晰完整的認(rèn)識(shí)而已。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)生們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了如何去主動(dòng)地在日常生活中獲取信息的方法。同時(shí)，對(duì)于如何辨別信息的真假，學(xué)生們也有了一定的套路。所以高中階段信息技術(shù)教育的目標(biāo)，便是幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)這門學(xué)科的核心概念，并且培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)。要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)信息知識(shí)的積累。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，筆者經(jīng)常通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取信息。另一方面，筆者經(jīng)常呼吁學(xué)生們?cè)谌粘５纳暇W(wǎng)過(guò)程中，不要一味地玩游戲或是看電視，而是嘗試著從網(wǎng)上獲取一些有價(jià)值的信息，從而不斷拓寬自己的視野。三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力計(jì)算機(jī)思維指的是學(xué)生們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)的過(guò)程中所形成的特定的思維方式。然而，目前大部分高中信息技術(shù)老師對(duì)這種思想方式的認(rèn)識(shí)與理解還處于一個(gè)初期階段，更無(wú)法將之運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)課堂中。這就要求教師們盡快熟練掌握這種思維方式，并將之傳授給學(xué)生們。同時(shí)，教師們不可忽視對(duì)學(xué)生們的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ暇W(wǎng)過(guò)程中對(duì)數(shù)字化資源的搜集、運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。需要注意的是，教師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力之前，必須先向?qū)W生們普及一些數(shù)字化工具的使用方式，確保學(xué)生們?cè)诮鉀Q信息技術(shù)方面的問(wèn)題時(shí)有工具可用。首先，讓學(xué)生們確定一個(gè)小小的目標(biāo)，接著根據(jù)自己的目標(biāo)選擇合適的資源與工具，然后開展全方位的學(xué)習(xí)。四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在信息社會(huì)中承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任學(xué)生在信息社會(huì)中應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任指的是學(xué)生們?cè)谛畔踩矫鎽?yīng)該堅(jiān)守社會(huì)的道德底線與法律法規(guī)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的虛擬平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)之上，學(xué)生們要堅(jiān)守住信息法律法規(guī)與信息社會(huì)的道德底線，不能因?yàn)闊o(wú)人看管而肆意妄為、侵犯他人的合法權(quán)益。高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們要更加注意這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也不可以隨意侵犯他人的合法權(quán)益。教師們要積極采取各種措施，引導(dǎo)高中生們將網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開來(lái)，從而避免學(xué)生們出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。五、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生有效地參與教學(xué)過(guò)程對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)而言，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于教師們抓住學(xué)生的課堂注意力，從而更好地將學(xué)科核心素養(yǎng)精神滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。因此，教師們應(yīng)該在課堂教學(xué)情景的構(gòu)思方面多費(fèi)心思，力求能促進(jìn)學(xué)生們信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生們互相展示自己的觀點(diǎn)與看法，并留出充足的時(shí)間讓學(xué)生們互相切磋學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生們更好地加入到課堂信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)還能夠加深學(xué)生們對(duì)已學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生加快在信息技術(shù)核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。六、不斷轉(zhuǎn)換學(xué)科評(píng)價(jià)方向，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題學(xué)生們想要培養(yǎng)在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)，離不開教師對(duì)學(xué)生提出的有效且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、課外信息知識(shí)積累等方面進(jìn)行全方位的分析。只有這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，而不止是流于形式。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性。只有教師們做到這種程度，學(xué)生們的信息素養(yǎng)才能得到真正的提升。Reference[1]趙興勝開展項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（29）：139。[2]于曉宇唐棣基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育[J].中小學(xué)電教，2017，（11）：15-18。[3]于歡韓文峰蘭碧瑩淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)電教，2017，（09）