會計金融經(jīng)濟領域數(shù)學建模能力培養(yǎng)及提升的探討

會計金融經(jīng)濟領域數(shù)學建模能力培養(yǎng)及提升的探討

【摘要】社會經(jīng)濟的發(fā)展推動了各項經(jīng)濟活動的繁榮，而經(jīng)濟活動中所要處理的問題也越來越復雜。近些年來，數(shù)學建模的知識在經(jīng)濟領域的各項活動中的應用越來越多，而會計金融等經(jīng)濟領域對其從業(yè)者的數(shù)學建模能力要求也隨之提高。文中對會計金融經(jīng)濟領域數(shù)學建模能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及改變現(xiàn)狀提升建模能力培養(yǎng)效果的方式進行了探討，希望能夠引起各大高校對于經(jīng)濟相關專業(yè)學生數(shù)學建模能力培養(yǎng)的重視，為我國的經(jīng)濟領域輸送更多的建模人才，促進國家經(jīng)濟的持續(xù)飛躍?！娟P鍵詞】會計金融領域;數(shù)學建模;數(shù)學建模能力;教育引言：數(shù)學建模是將實際的問題進行一定的抽象，概括，通過對事物發(fā)展規(guī)律的數(shù)學性概括來獲得一種相對標準的數(shù)學結構，來進行實際問題的求解與驗證。數(shù)學建模在很多領域的研究與實踐中都有所應用，已經(jīng)是當前時代應用數(shù)學解決實際問題中極為常見的一種形式。會計金融經(jīng)濟領域與數(shù)字有著不可解的緣分，數(shù)學建模在其中的應用也已經(jīng)極為深入。也因此，培養(yǎng)相關經(jīng)濟人才的數(shù)學建模能力已經(jīng)成為國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。一、會計金融經(jīng)濟領域數(shù)學建模能力培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）對數(shù)學建模在經(jīng)濟活動中的作用不夠重視會計金融經(jīng)濟領域的很多研究與實際活動都需要用到數(shù)學建模的知識，所以一般的高等院校中會計金融等專業(yè)的課程中都會將高等數(shù)學以及其他的一些數(shù)學課程設定為學生的必修課程。但很多學生并沒有領悟到學校的這一用心，對于這些數(shù)學課程的學習并不重視，認為數(shù)學知識及數(shù)學建模的方式在經(jīng)濟相關的活動中并沒有多大用處，甚至有的學生覺得經(jīng)濟中的數(shù)字分析計算等直接套用已有的計算機軟件即可，并不需要自己再花費時間進行數(shù)學模型的建立。也因此，學生的數(shù)學建模能力遲遲無法得到提升。（二）所設計的數(shù)學建模教材更加偏重理論不同高等院校在進行學生的會計，金融等經(jīng)濟相關專業(yè)的課程教學中，會開設微積分，線性代數(shù)，數(shù)理統(tǒng)計等課程用來對學生的數(shù)學建模能力進行培養(yǎng)。但學校在選擇教材上對于學生實際經(jīng)濟活動的需求考量不夠，以至于所選擇的數(shù)學相關教材都是理論知識偏多，對于學生實際的經(jīng)濟實踐應用并不能帶來較大的益處[1]。導致學生在經(jīng)濟領域的數(shù)學建模應用中空有理論，但實際操作能力不夠。再者，很多學校常年使用同一版本的數(shù)學教材，沒有將最新的數(shù)學在經(jīng)濟領域中的應用狀況增加到數(shù)學教學中，造成學生所掌握數(shù)學能力無法完全解決經(jīng)濟問題。（三）培養(yǎng)數(shù)學建模能力的方式不夠科學很多數(shù)學教師在幫助經(jīng)濟相關專業(yè)的學生培養(yǎng)其數(shù)學建模能力的過程中，都是采用大段大段講述的方式。不與學生之間進行溝通互動，也不對學生的能力掌握情況進行及時了解，只是一味按照自己的預設對學生進行數(shù)學建模相關知識的灌輸。造成有些有些因為跟不上教師教學節(jié)奏而放棄數(shù)學建模知識的學習，有的學生則是厭棄教師的講課方式，將原本應該放在數(shù)學建模知識學習上的心神轉移到別的事情上去。學生對于數(shù)學建模的學習嚴重缺乏興趣，學習不夠用心，建模能力掌握程度自然達不到合格標準。二、增強數(shù)學建模能力培養(yǎng)的方式（一）要提升學生對于數(shù)學建模能力的認可學生數(shù)學建模能力的增強離不開學生對其打從心底里的認可。教師在經(jīng)濟相關專業(yè)學生的數(shù)學教學活動中，要通過對數(shù)學建模能力在經(jīng)濟活動中的作用的揭示來幫助學生認識到這種能力的重要性，從而認可數(shù)學相關課程的開設，并認真去對待數(shù)學建模知識的學習。教師可以通過進行一些數(shù)學建模在實際經(jīng)濟問題中的應用舉例來幫助學生看到數(shù)學建模對于經(jīng)濟問題的解決成效，或者教師也可以通過一些經(jīng)濟史上學者們利用數(shù)學建模取得經(jīng)濟成就的故事來為學生樹立榜樣的力量，激發(fā)學生對數(shù)學建模知識學習的熱情。（二）要幫助數(shù)學建模與經(jīng)濟實踐相結合數(shù)學建模的學習不能只有理論，還應該與經(jīng)濟實踐相結合，才能幫助學生的建模能力得到鍛煉，進而對其有更好地掌控與靈活運用[2]。學校應該開設更多的建模實踐課程，幫助學生在計算機的實際操作中去掌握數(shù)學知識以及數(shù)學軟件運用的能力，并通過布置給學生實際的經(jīng)濟案例，促進學生數(shù)學建模思維在經(jīng)濟問題中的運轉。此外，還可以鼓勵學生積極去參加與數(shù)學建模有關的課外活動，比如說，各省份，或者全國范圍內的數(shù)學建模競賽等，幫助學生與更多建模人才展開交流，獲取更多與數(shù)學建模相關的經(jīng)驗。（三）要設計更有趣的數(shù)學建模教學方式數(shù)學建模能力在培養(yǎng)的過程中需要學生的積極配合，也就意味著學生必須對數(shù)學建模的學習擁有濃厚的興趣，才能保證學生對數(shù)學建模的學習投入更多的時間，且每一秒的學習都是有收獲的。教師在數(shù)學建模相關知識的教學過程中，要使用更加有趣的教學方式，并與學生進行積極的溝通互動，讓學生參與到建模教學的課堂中并與教師的教學進程達成一致，確保學生的確聽懂了教師所教授的內容。學生獲取的建模知識的那一刻是能夠產(chǎn)生莫大的滿足感的，學生學習數(shù)學建模知識的興趣也會因此得到最大程度上的激發(fā)。結束語：會計金融經(jīng)濟領域數(shù)學建模能力的培養(yǎng)需要從學生對建模能力的作用認可，數(shù)學建模與經(jīng)濟實踐的結合，有趣的建模教學方式等方面入手，通過對學生學習以及應用數(shù)學建模知識的促進，幫助學生擁有更高超的數(shù)學建模能力，并確保其能夠將之合理應用在經(jīng)濟領域的各種活動中，進而取得更高的經(jīng)濟成就。Reference