關于新課改下初中物理情景創(chuàng)設教學的思考

關于新課改下初中物理情景創(chuàng)設教學的思考

葉文聰摘

要：初中物理是一門抽象思維比較強的學科，學生的學習任務比較繁重，若學生沒有正確理解和認知初中物理的規(guī)律，則極容易增加初中物理的學習壓力。為優(yōu)化學生的學習成果，為提升學生的學習質量，為激發(fā)學生的學習興趣，教師應該積極創(chuàng)設情境，全面科學地提升初中物理課堂教學的整體有效性。本文將探討新課改下初中物理情景創(chuàng)設教學的策略。關鍵詞：新課改;初中物理;情景創(chuàng)設;教學在當前的應試教育的模式下，有些教師對課堂中情景創(chuàng)設認識不夠，這樣的教學方式容易導致學生對所學知識缺乏清晰的認識，特別是充滿理論的物理學科。情景創(chuàng)設則能很好的改善這一現(xiàn)象，學生在情景創(chuàng)設教學下，既能豐富實際操作經(jīng)驗和開拓眼界，還能實現(xiàn)個人能力發(fā)展，端正學習態(tài)度。教師在物理課堂教學過程中創(chuàng)設物理情景，不僅激發(fā)學生對物理的求知欲，還能加深物理知識的理解。一、初中物理情景創(chuàng)設教學的意義（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理的興趣“興趣”是最好的老師。在教學中創(chuàng)設適宜的物理情景，把學生帶入一個可以理解但需努力、有障礙但可以逾越的境界，能激發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，也有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理的興趣。（二）培養(yǎng)學生的思維能力思維能力是學生智力的核心，所以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是物理教學的主要任務之一。在物理教學中，能否激發(fā)學生的思維，促進學生主動思考，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的關鍵。創(chuàng)設物理情境是啟發(fā)學生思維的有效手段，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的基礎。（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力現(xiàn)在核心素養(yǎng)已躍升為我國基礎教育的新熱點，而核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不是要求學生去創(chuàng)造發(fā)明什么東西，而是使其在分析和解決問題的過程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的創(chuàng)設往往與實際生活相結合，如此可在思考和解決實際問題的過程中提高學生靈活運用物理知識的能力，這可以極大地提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。二、初中物理課堂教學情境創(chuàng)設的科學方法分析在初中物理教學實踐中，科學創(chuàng)設教學情境，有效提升初中物理的教學有效性，教師應該注重采用科學的教學情境創(chuàng)設方法。在初中物理教學情境的創(chuàng)設過程中，教師在遵循科學原則的前體下，精準無誤地進行教學情境的創(chuàng)設，有助于提升初中物理教學的整體有效性。1.通過初中物理實驗來創(chuàng)設教學情境在初中物理教學實踐中，物理實驗是非常重要的組成部分。相比初中物理的理論部分，學生對于物理實驗的興趣程度非常高。因此，教師可以通過物理實驗來有效創(chuàng)設教學情境，進而有效提升初中物理的整體教學質量。初中物理實驗具有很強的操作性，學生在進行物理實驗的過程中，本身是一種驗證和探究的過程，而學生按照教師的引導，科學操作物理實驗，能夠有效提升他們的動手能力，能夠有效提升學生的探究能力。創(chuàng)設物理教學情境，有效增加物理實驗的趣味性，教師要注重充分結合學生的認知能力，教師要注重充分結合學生的實際生活，教師更要注重提升學生的參與性，以便更好地開展物理實驗活動。2.創(chuàng)設以知識應用為背景的問題情景，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力如《透鏡》的教學中，我先引入這樣一個故事：南極考察隊去南極考察，在路上遇到了暴風雪，把火柴丟了。在南極的冰天雪地里，沒有火柴怎么生火呢？于是，有一位聰明的科學家想出了—個好辦法。如果你是邵位科學家，你能想出什么好辦法？由此學生們展開了熱烈的討論，然后回想起剛剛學到的透鏡知識，可利用凸透鏡會聚太陽光線的性質讓干燥的木材燃燒起來，但沒帶透鏡如何是好，進一步可啟發(fā)學生就地取材，用冰塊磨成凸透鏡形狀用來取火，這樣順理成章地達到了學以致用的目的。并開闊了視野。從故事途徑創(chuàng)設問題情景，激發(fā)了學生的好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力，是知識性與趣味性、實踐性與理論性的有機結合，也是素質教育的題中應有之意。3.用差異性物理實驗創(chuàng)設物理情景差異性物理實驗是指結果出人意料的、與學生的前概念或意識相違背的物理實驗。這樣的實驗結果和學生已有的認知相矛盾，因此可在矛盾中激發(fā)學生的學習興趣和熱情，教學效果很好。例如在講授《大氣壓強》時，筆者用一個水壺倒出兩種顏色的液體，學生看到后大吃一驚。這時教師告訴學生，通過學習大氣壓強的知識，每個人都可以制作出這樣的水壺，由此進入大氣壓強的教學。在講授《電磁鐵》時，筆者演示用一個盒子吸引硬幣，然后讓學生猜想盒子里是什么。當學生猜想是磁鐵時，學生又看到硬幣掉下來。這時筆者告訴學生這種磁鐵和普通的磁鐵不同，因為這種磁鐵可以失去磁性，由此進入電磁鐵的教學。4.用教師的個人魅力創(chuàng)設物理情景古人云：親其師而信其道。學生喜歡某個學科有時是被教師的個人魅力所吸引。如果教師有某特長，可將該特長在合適的課堂中展示一下，也許會收獲非常好的效果。在講授《聲音的特性》時，筆者用吉他彈奏了一段音樂，學生閉著眼睛聽聲音的大小、高低有什么不同，由此很順利地進入聲音的特性教學。學生對教師的才藝在仰慕之余，也對聲音的特性充滿了興趣，這為學生保持學習物理的興趣提供了可能。有效的情景創(chuàng)設下的物理教學不僅是以調(diào)動初中學生學習物理知識興趣為前提，還是以營造生動有趣的教學環(huán)境為目的，提高學生對物理知識理解的過程。結論情景創(chuàng)設教學方法形式多樣，既反映時代性的特點又滲透著科學和人文的教育特色，通過利用情景創(chuàng)設的教學手段，使物理知識由原來的深奧難懂變得生動有趣，學生自身的學習能力、關注能力、思維能力也在不斷的提高，也使物理教學方法在更新、完善的過程中更好的激發(fā)學生學習熱情，從中獲得學習的樂趣。Reference[1]

胥彤雯.淺議新課改背景下的初中物理高效課堂的構建策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（06）：55-56.[2]

付明.初中物理情景創(chuàng)設的再思考[J].教育實踐與研究（B