從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)從學(xué)習(xí)中發(fā)展個性

從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)從學(xué)習(xí)中發(fā)展個性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也必須是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生必須學(xué)習(xí)對生活有用的科學(xué)，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的科學(xué)。學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的個性發(fā)展，讓科學(xué)教學(xué)回歸學(xué)生的生活，使學(xué)生在愉快中學(xué)，在自主探究中學(xué)，這符合人的自然屬性，迎合了學(xué)生群體的最佳生活狀態(tài)。一、對從生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生個性兩者關(guān)系的認(rèn)識從生活中學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容上的生活滲透、學(xué)習(xí)空間上的生活拓展、學(xué)習(xí)時間上的生活延伸和形式上貼近生活。尊重學(xué)生的生活和社會屬性，變革學(xué)習(xí)方式。這是對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一種尊重，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個性發(fā)展作了很好的銜接。學(xué)習(xí)對生活有用的科學(xué)，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的科學(xué)，走進(jìn)生活，走向發(fā)展是時代的呼喚，也是科學(xué)發(fā)展的必然，而學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的根本，所以教師必須從教學(xué)方式入手，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從學(xué)習(xí)中發(fā)展個性的教學(xué)策略1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的生活滲透，體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊生活是科學(xué)知識的源泉,豐富多彩的世界是教材內(nèi)容取之不盡用之不竭的源泉。新的課程觀也是從生活世界的廣度與深度,提出了生命載體課程資源和非生命載體課程資源,只有當(dāng)這兩種課程資源融會貫通,神物交融之時,新課程的價值才能得以實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施生活化教學(xué)的前提。由于教材中呈現(xiàn)的案例有的與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會教材編者意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。2.學(xué)習(xí)空間上的生活拓展，體驗(yàn)做科學(xué)家的感覺美國教育家彼得.克萊恩說過，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。其中參與是學(xué)習(xí)的最高層次，也只有在實(shí)踐中學(xué)生才能養(yǎng)成主動思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣和能力。從學(xué)?！罢辖逃崩碚撋戏治?，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不僅僅局限于教室，而應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)室、生物園、工廠等區(qū)域。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)空間上的拓展,為學(xué)生營造良好的發(fā)展環(huán)境,充分構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的文化背景和智力背景,豐富學(xué)生的課余文化生活,陶冶學(xué)生的情操，使他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)有了新的興趣。開展豐富多彩、內(nèi)涵深刻的系列活動,如科學(xué)藝術(shù)節(jié)、小制作展示節(jié)、專家講座、小記者活動等,從操作層面上豐富了科學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活離不開食物保鮮、膳食的科學(xué)制作、飲食保健等日常問題?？茖W(xué)教學(xué)要從生活應(yīng)用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，獲得新知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“石灰水”時，向?qū)W生提問：為什么石灰水能夠保鮮雞蛋呢？引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、閱讀課本、課外查找資料、布置學(xué)生課外仔細(xì)觀察雞蛋外殼。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雞蛋殼表面看似嚴(yán)密，其實(shí)蛋殼上有無數(shù)小孔，蛋里細(xì)胞呼出的二氧化碳?xì)怏w剛一露出小孔，就和石灰水里的氫氧化鈣反應(yīng)，生成難溶于水的碳酸鈣，封死小孔，使蛋殼表面密不透氣，外面的細(xì)菌鉆不進(jìn)去，使雞蛋得以保鮮。3.學(xué)習(xí)時間上的生活延伸，體驗(yàn)科學(xué)探究新課程明確提出：“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”。這就是說，初中科學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到科學(xué)知識是有用的、有價值的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。教師可以結(jié)合教材布置一些容易引起學(xué)習(xí)興趣又有助能力培養(yǎng)的探究性作業(yè)，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)能力都得到展示。如學(xué)習(xí)了《噪聲的危害和控制》后，筆者布置了這樣有層次的三道探究性作業(yè)：①教室里令人心煩的噪聲有哪些？來源在哪里？用什么辦法可以減弱這些噪聲？②向交警同志了解，城市中控制噪聲的方法有哪些？③如果有興趣，可以通過上網(wǎng)，查看圖書資料了解噪聲。4.學(xué)習(xí)形式上的生活貼近，體驗(yàn)合作互助學(xué)會合作已經(jīng)成為21世紀(jì)新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。例如教學(xué)完《透鏡》后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇合作伙伴，研究人的眼睛。①通過查閱資料，認(rèn)清眼睛的結(jié)構(gòu)及視力的成因。②通過訪談及查資料了解近視眼的危害。③做問卷調(diào)查統(tǒng)計本校近視眼的發(fā)病率。④采訪近視眼學(xué)生，得出導(dǎo)致近視眼的主要原因。⑤查資料得出預(yù)防和矯正近視的有效措施。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生分工合作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂，形成學(xué)習(xí)的動力。5.學(xué)習(xí)特征上的個性展示，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識是自主學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)建立在調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、共進(jìn)、互動的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，當(dāng)然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見。教師對于不完全符合設(shè)計意圖的各種想法做法，做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個人意見，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭。在教學(xué)過程中既要面向全體，還要關(guān)注個體能力的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自己去評判設(shè)計方案的對錯，實(shí)驗(yàn)操作上的可行性，以防學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時走入操作的誤區(qū)。如把土壤將到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明有水；在土壤中加些無水硫酸銅，若變藍(lán)說明有水。這些方案，都是教師預(yù)期沒想到的，正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺，讓學(xué)生思想碰撞，思維互補(bǔ)，課堂智慧得以生成。教師也能及時把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)和生成點(diǎn)，使課堂“鮮活”起來。通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的專長與個性，讓課堂成為展示學(xué)生才華的舞臺。6.學(xué)習(xí)結(jié)論上的個性展現(xiàn)，體驗(yàn)自我評價現(xiàn)實(shí)的評價中，教師習(xí)慣于評價學(xué)生，很少讓學(xué)生成為評價的主體。而評價的根本目的在于每一個學(xué)生學(xué)會在群體中正確評價自己，尤其是進(jìn)入青春發(fā)育期學(xué)生的特點(diǎn)之一是更關(guān)注同伴對自己的評價。所以