分數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思

Word文檔分數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思分數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思（一）

在教學(xué)分數(shù)乘整數(shù)之前，班里已經(jīng)有不少同學(xué)知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。假如根據(jù)一般的教學(xué)程序進行教學(xué)，同學(xué)就會覺得這些學(xué)問我早就知道了，沒什么可學(xué)的了。，從而失去學(xué)習(xí)的愛好。于是在教學(xué)時，我提出：為什么結(jié)果是9/10？為什么要把分子與整數(shù)相乘？接下來的教學(xué)就引導(dǎo)同學(xué)帶著為什么去學(xué)習(xí)。

每個同學(xué)都有各自的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實動身來構(gòu)建學(xué)問的，這就打算了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓同學(xué)用自己思維方式進行多角度的思索，同學(xué)自主地構(gòu)建學(xué)問，充分體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的理念。有的同學(xué)通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思索；有的同學(xué)通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果；有的同學(xué)講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的同學(xué)將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了結(jié)果。

存在的一些問題。

讓同學(xué)體會先約分比較簡潔時，消失了些問題。在做完例題第二個問題之后，依舊有不少同學(xué)依舊覺得先計算好，于是我就出示了四道題，其中最終一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)同學(xué)得出正確的結(jié)論。但我現(xiàn)在覺得，假如在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了，同學(xué)立即就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進行約分的題目就便利了。

分數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思（二）

分數(shù)乘整數(shù)的學(xué)問基礎(chǔ)在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等學(xué)問。在課堂的開頭環(huán)節(jié)，我對這些內(nèi)容進行了肯定的復(fù)習(xí)，再進入分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)。

分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡潔，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個內(nèi)容時，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，留意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓同學(xué)感知畫、涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較簡單了。再者，對分數(shù)乘整數(shù)表示的意義也有機的滲透，為后面的學(xué)問打好鋪墊。

一堂課上下來，由于同學(xué)對內(nèi)容比較簡單接受，課堂上有了空余時間。同學(xué)對算理的理解比較清楚，但還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)喜愛算出結(jié)果以后再約分，對計算過程約分還不情愿采納。這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。同學(xué)可能對于這種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清晰。學(xué)習(xí)分數(shù)乘整數(shù)，同學(xué)在計算時確定會遇到先約分后乘還是先乘后約分的問題。假如僅僅是為得到一個正確的結(jié)果，那么無論前者，還是后者，都無關(guān)緊要，只要不出差錯，最終都能得到正確結(jié)果。明顯，我們還需要同學(xué)養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，較高的計算速度和計算正確率！那么我們就必需讓同學(xué)明白究竟哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。作為分數(shù)乘法的第一節(jié)課——分數(shù)乘整數(shù)，形成先約分后計算的良好計算習(xí)慣，對于提高同學(xué)計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。在教學(xué)分數(shù)乘法在過程中約分時，我給同學(xué)練習(xí)的題目是：×5，并且列出兩種做法讓同學(xué)進行比較。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性。應(yīng)當將題目改得稍簡單些，變成13×5／26，并且和同學(xué)們一起競賽誰做得快。假如哪位同學(xué)是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學(xué)展現(xiàn)自己的做法時，其他同學(xué)恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，同學(xué)在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿意于分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變，而是記住能約分的要約分這一要點。

分數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思（三）

分數(shù)乘整數(shù)是分數(shù)乘法教學(xué)的第一課時，是同學(xué)理解分數(shù)乘法意義的起點。這部分教材是在同學(xué)已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

在教學(xué)中，我充分利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合，放手讓同學(xué)自主探究分數(shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛的實際情境，讓同學(xué)依據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。同學(xué)很簡單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于同學(xué)主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。

在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導(dǎo)同學(xué)從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學(xué)3／10×5，首先讓同學(xué)明確，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓同學(xué)分析分子部分5個3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)觀看計算過程，特殊是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。接著讓同學(xué)自己嘗試練一練7/10×5，然后進行集體溝通，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。

總之，本節(jié)課我能盡量調(diào)動同學(xué)的多種感官，轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以記憶法則、機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動之中，讓同學(xué)變被動為主動，參加到算理的探討、運算規(guī)律的歸納中來。

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分數(shù)單位教學(xué)反思

篇一：分數(shù)單位教學(xué)反思

分數(shù)的大小比較是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因為三班級的同學(xué)年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢，抽象思維還受肯定的限制。另外，同學(xué)的思維可能也受比較整數(shù)大小方法的阻礙，因此，在比較分數(shù)的大小時，同學(xué)出錯的機率可能會高一些。為了提高教學(xué)效率，可以設(shè)計以下教學(xué)過程：

課前，先讓每一位同學(xué)預(yù)備一張長方形紙或一張正方形紙。

一、分子相同，分母不同的狀況：

二、分母相同，分子不同的狀況：

這種狀況孩子簡單理解，直接引導(dǎo)孩子觀看圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，不用把重點放在這種狀況上。

最終可以把兩種狀況對比，概括總結(jié)方法。

這樣處理教材，同學(xué)比較簡單理解，把握起來也較輕松，同學(xué)對學(xué)問的理解有一個完整的、正確的熟悉。

篇二：分數(shù)單位教學(xué)反思

本節(jié)課是在同學(xué)熟悉了分數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行的比較分數(shù)大小的學(xué)習(xí)，在比較分數(shù)的過程中也更進一步的鞏固了對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是讓同學(xué)能夠比較分母相同或分子是1的兩個分數(shù)大小，能用符號表示一組分數(shù)的大小，培育同學(xué)動手操作，觀看比較，合作溝通的力量

《新課程標準》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，引導(dǎo)同學(xué)開展觀看、操作、猜想、推理、溝通等活動，使同學(xué)通過數(shù)學(xué)活動，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物、思索問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，我的整節(jié)課就圍圍著這個目標進行設(shè)計和教學(xué)，現(xiàn)反思如下：

（一）創(chuàng)設(shè)各種活動，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂觀性。

俗話說：良好的開端是勝利的一半，而愛好是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是激發(fā)同學(xué)求知欲，吸引同學(xué)樂學(xué)的內(nèi)在動力。因此，在上課前五分鐘，我就設(shè)法把同學(xué)的愛好調(diào)動起來。先讓同學(xué)進行玩轉(zhuǎn)盤的嬉戲，使同學(xué)在嬉戲中猜想、參加、觀看、發(fā)覺、感知中初步領(lǐng)悟到同分母分數(shù)比較的學(xué)問，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這樣的引入和新授學(xué)問就生動、形象、自然、融科學(xué)性、趣味性于一體，使同學(xué)快速進入學(xué)習(xí)情境，把同學(xué)已有的學(xué)問和新知很好的結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好了心理預(yù)備。同學(xué)還通過折一折、涂一涂等動手實踐活動，發(fā)覺了分數(shù)，并對分數(shù)的意義有了更進一步的熟悉。同時也為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)了有利的材料，同學(xué)用自己的成果解決自己的問題。

（二）為同學(xué)供應(yīng)了充分的自主探究，合作溝通的機會和氛圍。

篇三：分數(shù)單位教學(xué)反思

本次評優(yōu)課我執(zhí)教的分數(shù)比較大小，上完課發(fā)覺自身的一些優(yōu)勢和不足現(xiàn)在做一下反思：

優(yōu)點：

1、從同學(xué)比較感愛好的話題入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，能夠利用多媒體幫助教學(xué)。

2、因材施教，依據(jù)同學(xué)的總體水平進行了備課，把分數(shù)比較大小的難點放在了一課時。依據(jù)練習(xí)反饋，看出大部分同學(xué)已經(jīng)把握所學(xué)學(xué)問。

3、課堂上使用多種評價語言，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言樂觀，學(xué)習(xí)愛好極高。

4、課堂上充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)動手，小組溝通探究新知，總結(jié)規(guī)律。

不足：

1、練習(xí)缺少坡度，對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)沒有能夠很好的施展自己的拳腳。

2、由《西游記》給八戒幫忙導(dǎo)入，同學(xué)總結(jié)出四分之一大于八分之一，沒有一個給八戒的反饋。

3、了解學(xué)情還不夠，對那些已經(jīng)把握新知的孩子考慮的不夠。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思

篇一：分數(shù)混合運算教學(xué)反思

本節(jié)課是在同學(xué)嫻熟把握了分數(shù)加減乘除的運算，并能夠嫻熟進行分數(shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。

一、體現(xiàn)綜合應(yīng)用學(xué)問的力量

關(guān)于混合運算的運算挨次對同學(xué)來說不是難點，而如何充分利用已有的學(xué)問閱歷進行正確計算是同學(xué)在計算中的一個難點，所以在教學(xué)新知之前有必要讓同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)問：分數(shù)和小數(shù)間的互化、分數(shù)加法、減法、乘法、除法的運算。

二、找準新課中的難點開展教學(xué)活動

本節(jié)課除了在整合之前所學(xué)的零碎學(xué)問之外，新學(xué)問有中括號的熟悉和應(yīng)用及設(shè)計分數(shù)小數(shù)混合的運算，在計算中同學(xué)在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數(shù)和小數(shù)時，同學(xué)計算起來就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓(xùn)練。

三、本節(jié)課的教學(xué)中的得與失

本節(jié)課比較勝利的地方是同學(xué)能夠?qū)⑴f學(xué)問遷移到新學(xué)問，類推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠嫻熟進行脫式計算。

不足之處：

1、學(xué)情把握不準，導(dǎo)致在練習(xí)時比較耽擱時間，需要分清晰各個層次同學(xué)的層次，在不放棄差生的狀況下，能夠賜予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動這些孩子學(xué)習(xí)的樂觀性。

2、教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師細心備課，提高課堂的實效性。

3、在備課中就教材講教材，應(yīng)當是充分利用好教材開展教學(xué)，以同學(xué)為主，依據(jù)同學(xué)的需求，組織教學(xué)活動。

篇二：分數(shù)混合運算教學(xué)反思

在本次教學(xué)中我力求做到：①注意培育估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結(jié)果有肯定的猜測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的狀況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。②借助畫圖解決問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，假如單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓同學(xué)感到力不從心，非常疲乏。因此當新問題消失時，我并不急于讓同學(xué)作出解答，而是先讓同學(xué)估算，再讓同學(xué)用自己喜愛的方法畫圖來分析題意，然后展現(xiàn)同學(xué)所作的線段圖，并與同學(xué)一起溝通作圖的過程與方法，最終列出算式解決問題。同學(xué)能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)同學(xué)的主體作用。而且通過作圖不僅能關(guān)心理解題意，還能關(guān)心同學(xué)有效的探究了不同的算法。

③留意引導(dǎo)同學(xué)反思。同學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還留意組織同學(xué)爭論畫圖在解決問題過程中的作用，關(guān)心同學(xué)反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還支配一個環(huán)節(jié)總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個有關(guān)分數(shù)學(xué)問的實際問

題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。這樣讓同學(xué)在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的力量。在完成教學(xué)后，我發(fā)覺因為本課時內(nèi)容較多，同學(xué)應(yīng)用題解題把握較好，但混合運算把握效果并不抱負，假如我在明確教學(xué)目標時，只要求讓同學(xué)完成一個教學(xué)目標，并在教學(xué)中反復(fù)加強練習(xí)，同學(xué)對學(xué)問的理解和把握狀況及應(yīng)用效果會更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點。從本節(jié)課讓我感受到在今后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學(xué)第一線的老師，要學(xué)會深化挖掘教材，敏捷運用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。

篇三：分數(shù)混合運算教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中我以同學(xué)的進展為本，讓同學(xué)充分體驗運算挨次的生成過程，從解決問題中去獲得自信和勝利的喜悅。于是教學(xué)時我先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手，讓同學(xué)觀看算式，發(fā)覺他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應(yīng)用題，這樣為同學(xué)理解把握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清晰的理解和把握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來關(guān)心同學(xué)理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓同學(xué)來解答，教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)通過觀看兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組爭論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓同學(xué)體會感受到分數(shù)混合運算的挨次與整數(shù)混合運算的挨次是一樣的，還轉(zhuǎn)變了以往從計算中講授習(xí)得分數(shù)混合運算的運算挨次及方法教學(xué)模式。

１、關(guān)注同學(xué)的學(xué)情，制造性地使用教材

本節(jié)課的設(shè)計制造性地使用了教材，精確?????地把握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與同學(xué)進展之間的關(guān)系。同學(xué)在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，同學(xué)很自然地將整數(shù)的運算挨次遷移到分數(shù)的運算挨次，這足以說明同學(xué)有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思索，實現(xiàn)學(xué)問的自我建構(gòu)。

２、充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓同學(xué)自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的溝通，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，從而使同學(xué)正確地選擇了計算方法，根據(jù)肯定的運算挨次進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。同學(xué)在觀看、思索、操作、溝通等活動中，感受運算挨次的自然生成。通過這種教學(xué)方式，勝利地促進了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的生成。

從整體來看我感覺這節(jié)課設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞教學(xué)目標，教學(xué)重難點的把握也比較恰當，就是在教學(xué)過程中，同學(xué)表現(xiàn)的不是太樂觀、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；同學(xué)在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不精確?????，總之畫圖同學(xué)感覺困難，且耽擱時間。在今后教學(xué)中我，我應(yīng)多訓(xùn)練同學(xué)用不同的圖來表示題意；且應(yīng)信任同學(xué)，放手讓他們自主學(xué)習(xí)探究，只有充分地賜予同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主探究、制造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮同學(xué)的潛能，培育同學(xué)的實踐力量和創(chuàng)新意識。

分數(shù)的再熟悉教學(xué)反思

篇一：分數(shù)的再熟悉教學(xué)反思

開頭我對《分數(shù)的再熟悉》這節(jié)課的理解不夠深化，經(jīng)過仔細的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節(jié)課的教材有了更深刻的熟悉。

對于分數(shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三班級只涉及到分數(shù)的初步熟悉，讓同學(xué)熟悉到把一個物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分數(shù)來表示。到五班級再正式熟悉分數(shù)的意義，讓同學(xué)熟悉到還可以把很多物體組成的一個整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。從把一個物體平均分到把一個整體平均分，在熟悉上對同學(xué)來說是一個飛躍。因此，人教版到五班級再正式熟悉分數(shù)，確定考慮到了同學(xué)的年齡特點、學(xué)問和生活閱歷的積累，這樣編排有肯定的合理性。

但是，北師大版從教材整合的角度動身，讓三班級同學(xué)學(xué)習(xí)過分數(shù)的初步熟悉后，立刻熟悉分數(shù)的完整意義，這樣讓同學(xué)看到了學(xué)問的全貌，避開了小步伐教學(xué)，這或許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了同學(xué)把握的不是很扎實，所以在五班級就特地支配了分數(shù)的再熟悉這節(jié)課。

因此，分數(shù)的再熟悉不是初步熟悉整體1，而是對整體1的再熟悉。此時，同學(xué)已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把很多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是同學(xué)對整體1的重要性熟悉不夠深刻，還感受不到整體1不同，相同分數(shù)所表示的詳細數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓同學(xué)在詳細的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體1的幾分之幾，但是由于整體1不同，拿出的詳細數(shù)量也不相同。另外，還讓同學(xué)依據(jù)整體1的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體1的大小。這樣同學(xué)會深刻的體會整體與部分之間的關(guān)系，豐富同學(xué)對分數(shù)意義的理解，從而達到對分數(shù)再熟悉的目的。

人教版教材更加關(guān)注整體1產(chǎn)生，但是沒有從不同的側(cè)面加強對分數(shù)意義上的理解，沒有豐富同學(xué)對分數(shù)意義的熟悉，同學(xué)只會記憶分數(shù)的概念，但并不真正深化的理解分數(shù)的實質(zhì)內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。

篇二：分數(shù)的再熟悉教學(xué)反思

課堂是同學(xué)主動參加，動手實踐，探究溝通數(shù)學(xué)學(xué)問，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動為主線。把同學(xué)推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了同學(xué)，把反思與發(fā)覺的空間和時間也給了同學(xué)，把發(fā)覺的權(quán)利交給了同學(xué)。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點體會：

一、老師對同學(xué)寄予了過高的期望，同學(xué)卻沒有賜予確定的回答。新課伊始，老師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，喚醒同學(xué)的學(xué)問閱歷，惋惜，老師過高的估量了同學(xué)對以前所學(xué)的分數(shù)基本學(xué)問的把握狀況，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時間，無疑，這或多或少會影響到后面的教學(xué)。我在想：老師必需了解學(xué)情，一節(jié)勝利的數(shù)學(xué)課，對于學(xué)情，老師必需做到心中有數(shù)，才能有效實施課堂教學(xué)的每一步驟。

二、老師投入了全部的教學(xué)激情，同學(xué)卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次消失短暫的冷場現(xiàn)象令老師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：老師的教學(xué)機靈應(yīng)當提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷消失的各種生成。

三、老師注意了引，卻引的不夠恰當，致使得出的結(jié)論很是費心、費神、費勁。我在想：老師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的仆人獵取學(xué)問不是一件簡單的事兒，老師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過程中可能消失的情形，并尋求相應(yīng)的處理方法，才能真正提高自己的課堂駕馭力量。

四、老師注意了教學(xué)方案的設(shè)計和文本資料的預(yù)備，卻沒能把這