E英語寶在小學英語教學中的應(yīng)用調(diào)查與分析-以XX學校教育集團為例

PAGEPAGE9摘要隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新型教育軟件應(yīng)運而生，“E英語寶”作為一款新推出的小學英語教材配套軟“E英語寶”有助于提高學生學習興趣、增強學生綜合語言運用能力、提高學生自主學習能力，并針對教師發(fā)展水平的不均衡以及學生自控能力欠缺的問題提出了優(yōu)化策略，旨在引導(dǎo)一線教師創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建以學生中心的課堂教學模式，幫助學生自主地建構(gòu)知識。關(guān)鍵詞：E“英語寶”；小學英語教學；應(yīng)用；優(yōu)化策略AbstractWiththerapiddevelopmentofinformationtechnology,manyneweducationalsoftwarehasemerged."E-English",asanewlylaunchedprimaryschoolEnglishtextbooksupportingsoftware,providesnewresourcesandnewideasforprimaryschoolEnglishteaching.Thisarticleadoptsobservationmethod,questionnairesurveymethod,interviewmethod,findsthat“E-English”hasachievedtheeffectofincreasingstudents’interestinlearning,enhancingtheircomprehensivelanguageability,andimprovingtheirautonomouslearningabilityinelementaryschoolEnglishteaching.Therefore,italsoproposessomeoptimizingstrategiesforsolvingtheproblemsofunbalancedteacherdevelopmentandlackofstudents'self-controlability.Itaimstoguidefrontlineteacherstoinnovateteachingmethods,buildastudent-centeredclassroomteachingmodel,andhelpstudentsconstructknowledgeactivelyandautonomously.Keywords:"E-English"；application；primaryschoolEnglishteaching；stategies第一章引言“E英語寶“的應(yīng)用效果，分析研究背景、闡述研究意義、論述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并介紹論文結(jié)構(gòu)，為展開調(diào)查奠定基礎(chǔ)。一、研究背景表己經(jīng)逐步走進教育中，電腦和手機上的教育軟件已逐步成熟，成為新興的教學輔助工具。，“E英語寶”擁有配套小學英語教材的同步點讀功能和音視頻資源，可在電腦和手機上同時下載，輔助學生進行聽、說、讀、譯各方面的學習，包括單詞、聽力、語法、閱讀、口語的多種形式的練習，并附有英語歌曲、繪本等豐富的課外資源。作為一款，“E英語寶”為小學英語教師教學提供了新的思路，也為學生搭建一個自主學習的平臺，操作簡捷，功能豐富，值得更加深入的調(diào)查與研究。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀析如下。（一）國外研究現(xiàn)狀1.計算機輔助教學的研究1984年，Higgins和Johns將計算機技術(shù)在課堂上的具1987年Hainline在CAI的基礎(chǔ)上提出了CALL的概念。在CAI和CALL發(fā)展速度越來越快的背景下，計算機在CALL、CAI方面的應(yīng)用范圍也越發(fā)廣泛和普遍，發(fā)揮著自己的價值。年代，在計算機技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，世界各國的學者們將目光放轉(zhuǎn)向計算機輔助教學軟件的開發(fā)上，使教育軟件的出現(xiàn)成為可能。2.移動學習的研究美國卡耐基枚隆大學（CarnegieMellonUniversity）在1994年開創(chuàng)了移動學習研究的先河，從此移動學習成為了眾多教育學家和教育工作者的重要研究領(lǐng)域（歐陽超君，2018）。隨著人們對于移動學習的關(guān)注度越來越高，對移動學習也有許多不同的解釋。移動學習最常用的定義是移動技（e-Learning）結(jié)合而產(chǎn)生的一種全新的學習方式。歐美國家叫做e-Learning或e-Education。在國外大量研究中總結(jié)移動學習有以下特征：數(shù)字化、移動便捷性、情境性、互動有效性、因時因地使用性(楊玉怡，2019)。（2011）等認為，國外移動學習的對象大部分為社會群體，其研究具有異曲同工之妙，有助于移動學習的持續(xù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用。國外學者在計算機輔助教學方面做出了許多研究，提出CAI，CALL的概念。在移動學習的理論與實踐方面成果頗豐。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀教育軟件輔助教學的理論基礎(chǔ)的研究，教育軟件功能效果的研究以及具體到“E英語寶”的研究。關(guān)于教育軟件發(fā)展歷程的研究（2005）在《基于蒙古文的英語輔助教學軟件系統(tǒng)》中將國為支持的階段、基于網(wǎng)絡(luò)的互動協(xié)同教學技術(shù)。”2.關(guān)于教育軟件輔助教學的理論基礎(chǔ)的研究將教育軟件輔助教學的理論基礎(chǔ)概括為：行為主義理論、認知主義理論、建構(gòu)主義理論。其，她表示，由于早期的技術(shù)水平有限，大家將語言學習僅僅歸屬于簡單的“刺激-聯(lián)結(jié)”反應(yīng)，致使教育軟件功能單一化，集中于學生單一語言學習能力的培養(yǎng)。還提出了：視聽理論、學習風格理論、多元智能理論的區(qū)別于一般理論支持的依據(jù)，主要抓住不同年齡階段學生的心理特點，根據(jù)其特點，有針對性地應(yīng)用教育軟件輔助教學。3.關(guān)于教育軟件功能效果的研究基于英語教育軟件輔助教學的研究，其研究方向總體上可以分為三類：英語聽說、單詞學習和課外拓展。HelloTalk等。董麗（2017）在《英語趣配音軟件在小學英語教學中的應(yīng)用研究》中，指出了“英語趣配音”軟件帶領(lǐng)學生進行聽說訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，擴大學生的知識儲備量，豐富學生課外知識。（2020）提出百詞斬多模態(tài)的語言輸入形式，新穎的呈現(xiàn)方式以及較高的復(fù)現(xiàn)率，極大地提升了單詞記憶效果，滿足了不同學習者的需求。2000年，范岳在《洪恩——從零開始學英語》一文中指出，洪恩英語軟件從主要關(guān)注使用者提高英語學習水平。4.關(guān)于“E英語寶”的研究在中國知網(wǎng)以“英語寶”為關(guān)鍵詞進行搜索，可搜到記錄3條，關(guān)于“E英語寶”的記錄1條。關(guān)于“E英語寶”的研究中，劉思危（2019）在其文章《新媒體助力英語教學研究——以湘少版小學《英語》教材配套“一端一站”“E英語寶”為教師學提供豐富的教學資源，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習平臺，在小學英語課堂中發(fā)揮著重要的作用。應(yīng)用，沒有太多的論說。再具體到“E英語寶”這一軟件在小學英語教學中的應(yīng)用，相關(guān)研究更少之又少。三、研究意義應(yīng)用“E英語寶”輔助教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。基于“E英語寶”的小學英語課堂，旨在應(yīng)用多媒體軟件，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習環(huán)境，以學生為主體，引導(dǎo)學生自主學習。同時，對于“E英語寶”在小學英語教學的應(yīng)用現(xiàn)狀，積極探索小學英語線上線下混合式教學模式，有助于創(chuàng)新教學方式，提高教學效率。第二章理論基礎(chǔ)，本章摘取這兩個理論作為整個調(diào)查與分析的指導(dǎo)思想。一、建構(gòu)主義學習理論習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師在應(yīng)用“E英語寶”進行輔助教學時，在正式上課前，學生需要在線上完成相應(yīng)的學習任務(wù)，通過自主學“E英語寶”豐富的資源，引導(dǎo)學生在自主練習中完成知識的建構(gòu)?；凇癊英語寶”的境，引導(dǎo)學生自我構(gòu)建起適應(yīng)自身特點的英語知識體系。二、第二語言習得理論第二語言習得理論是于20世紀80年代初，由美國著名語言學家克拉申在出版了兩本語言著作后提出的理論，克拉申將自己的研究成果進行了系統(tǒng)的歸納并提出五個假說，分別是：習得——學習假說；監(jiān)控假說；輸入假說；情（learning）和習得（acquisition）兩種途徑，而學習是一種正式地、有意識地、明確地獲得語言的方式。習得恰好相反，是一種非正式的、無意識的、模糊的方式，它通過真正的交流來獲得語言。在學生學習第二語言的過程中，克拉申（1981）強調(diào)應(yīng)給予“習得”更多的關(guān)注，課堂教學的組織也應(yīng)以此為中心和目標，有利于培養(yǎng)學生語感和英語思維。富學生的語言輸入，加之對應(yīng)的針對性任務(wù)練習，幫助學生在較為真實的環(huán)境中，自然地學習語言。就學習理論來說，基于“E英語寶”的小學英語教學不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學，具有一定的優(yōu)越性。第二語言習得理論中“習得”與“學習”相結(jié)合的教學理念和教學方法。第三章“E英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用調(diào)查與分析一、研究設(shè)計英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用調(diào)查與分析，為了保證該研究的科學性和系統(tǒng)性，具體應(yīng)用調(diào)查設(shè)計如下。（一）研究方法“E英語寶”在小學英語教學中的實際應(yīng)用情況。略。質(zhì)問卷，旨在了解“E英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀?！癊英語寶”在小學英語教學中的優(yōu)勢與不足。“E英語寶”輔助教學的英語課堂，記錄師生在教學中的各項表現(xiàn)，了解“E英語寶”的課堂實際應(yīng)用情況。（二）研究對象8名以及學生家長8名作為調(diào)査對象，該校英語教學從三年級開始，教材版本為湘少版。（三年級起點）（三）研究工具本次調(diào)查的工具為一份問卷、兩份訪談提綱、錄音錄像設(shè)備，問卷內(nèi)容包括八個封閉問題，一個開放性問題，均與小學生英語興學習趣、對“E英語寶”進入課堂態(tài)度和英語能力的具體提高；訪談提綱（教師）包括2個封閉性問題，6“E英語寶”的使用情況，實踐中的具體問題以及以后的計劃；訪談提綱（家3個封閉性問題，3個開放性問題，，內(nèi)容涉及家長對于移動學習的具體的看法及建議，以及對“E英語寶”的使用情況及效果反饋等，旨在了解小學英語課堂現(xiàn)狀以及學生、教師和家長對于“E英語寶”的態(tài)度。（四）研究過程理、生成文本等階段。（見附錄1）調(diào)查問卷以匿名形式發(fā)放給學生并統(tǒng)一收回。問卷共發(fā)放到學生320名，收回320份，其中無效問卷9份，有效率為97.18％。教師及家長訪談。根據(jù)學生和班級情況設(shè)計教師訪談提綱（見附錄2）和家長訪談提綱（見附錄3）各一份。根8位英語教師作為訪談對象，隨機抽取8位家長作為訪談對象。主要了解“E英語寶”使用情況及效果說明以及對于“E英語寶”學習的看法和建議?！癊英語寶”的英語教學課堂，并做好筆記，課堂觀察時間從2020年9月7年1月24日，時間長達五個月，觀察期間，積極參加課改教研活動，掌握實習班級學生的成績走向和英語能力的起伏變化，以期能得到詳細具體真實的數(shù)據(jù)，為此研究提供基礎(chǔ)。二、“E英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用效果分析“E英語寶”的評價與建議，從提高學生學習興趣、增強學生語言綜合運用能力、提高學生自主學習能力三個方面，對“E英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用效果進行具體分析。（一）提高學生學習興趣“E英語寶”進行學習后，對英語的喜愛程度有了較大的提高。表1學生對英語的喜愛程度項目選項百分比非常喜歡45.52喜歡18.13使用“E英語寶”前對英語的喜愛程度一般20.12不喜歡10.11非常不喜歡6.12非常喜歡56.27喜歡27.65使用“E英語寶”前對英語的喜愛程度一般11.90不喜歡2.25非常不喜歡1.93如表1所示，在使用“E英語寶”進行學習之后，非常喜歡英語和喜歡英語的學生人數(shù)相比之前，分別增長了和9.52%，不喜歡英語和非常不喜歡英語的學生人數(shù)相比之前，分別減少了7.86%和4.19%。以上數(shù)據(jù)說明，學生在應(yīng)用“E英語寶”進行學習時，對于英語的喜愛程度得到了提高，英語學習的興趣也有明顯的上升?！癊英語寶”進行學習后，學生們更樂于積極主動地學習英語，“E英語寶”具有一2我們可以看到，絕大部分（77.81%）的學生使用“E英語寶”學習的時間在0-30“E英語寶”進行相應(yīng)的英語學習，這也證明“E英語寶”在提高學“E英語寶”的喜愛程度，筆者對學生使用“E英語寶”的積極性進行進一步調(diào)查。表2學生課后使用“E英語寶”的積極性項目選項百分比0-15分鐘40.19每天使用“英語寶”軟件學習的時長16-30分鐘31-45分鐘37.6216.4046-60分鐘5.79非常愿意61.74愿意24.44學生是否愿意在“E英語寶”上進行課后練習一般9.97不愿意1.93完全不愿意1.93非常愿意51.45愿意34.41老師不布置任務(wù)，學生是否愿意使用“E英語寶”進行英語學習一般10.931.29完全不愿意1.93如表2所示，大部分學生非常愿意在“E英語寶”上進行課后練習，進行相應(yīng)的知識學習與鞏固，提升英語水平與學習能力。由此可以看出，學生對“E英語寶”這一軟件抱支持的態(tài)度，也非常愿意為提升自己的英語水平在“E“E英語寶”能根據(jù)學生認知特點，吸引學生注意力，提高學生學習興趣。小學階段的學生，好奇心強，對于新奇的教學形式充滿期待，在軟件引入初期投入感強，配合度高。但因為自“E英語寶”在小學教學中的滲透，有效地提高了學“E英語寶”進行學習后，對于這一軟件的新鮮感是否會有所下降，加上教師日常任務(wù)的硬性布置，學生的積極性能否繼續(xù)保持，是對“E英語寶”應(yīng)用的一大考驗?！癊英語寶”進行英語學習。由此可知，學生“E英語寶”的喜愛不僅僅是為老師的強制要求，更多的來自于這一軟件自身的優(yōu)勢，在脫離了老師的幫助和引導(dǎo)下，學生們依舊愿意在“E英語寶”上進行英語學習?！癊英語寶”的積極性已有所提高，筆者進一步對學生在課內(nèi)使用“E英語寶”的積極性進行調(diào)查。表3學生課內(nèi)使用“E英語寶”的積極性項目選項百分比總是47.91經(jīng)常40.51學生參與課堂跟讀偶爾9.97幾乎不0.64從不0.96非常有趣67.85較有趣20.26老師課堂使用的“E英語寶”游戲的趣味性一般5.79不太有趣1.93非常無趣4.18與度可以看出，“E英語寶”音視頻資源豐富，功能強大，趣味性強，能吸引學生眼球，增強學生跟讀的積極性，在提高學生英語學習興趣方面有著積極影響，與此同時，也大大提高了學生的英語學習水平。英語寶”的使用，學生學習興趣增強，其學習欲望和動機也逐步上升，進而學習態(tài)度得以改善，“E英語寶”主動學習英語，逐漸培養(yǎng)學生的語言信心，善于用英語表達，豐富學生的語言詞匯，為以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。（二）增強學生綜合語言運用能力“E英語寶”進行學習，學生可以掌握一定量的詞匯，聽音辨音能力也有所提升，學生已初步具備用英語進行交流的能力，及口頭的輸出。課內(nèi)外的閱讀練習，教師的寫作指導(dǎo)，在幫助學生提高筆頭輸出的能力。在多方面的培養(yǎng)下，學生的綜合語言運用能力得到進一步提高。表4學生的綜合語言運用能力項目選項百分比聽讀課文76.85完成作業(yè)93.25在“E英語寶”上學習的內(nèi)容英語影視31.51閱讀繪本27.97其他24.76詞匯81.99閱讀58.84“E英語寶”對你的英語學習的哪些方面有所提升語法48.55口語67.52聽力70.42其他21.22“E英語寶”進行課內(nèi)作業(yè)的完成和聽讀課文，少部分學生使用“E英語寶”觀看英語影視。由此可知，大部分學生在“E英語寶”上進行聽說的練習，其余一部分的學生在“E英語寶”上進行“E英語寶”進行聽說讀寫等的練習，其綜合語言能力在潛移默化中逐步提高。詞匯方面。在實習期間，筆者提前從各班科任老師拿到班級學生開學和期末的單詞聽寫記錄單，包括學生開學“E英語“E英語寶”上的進行閱讀打卡，還能每天積累1-2個課外詞匯。“E英語寶”進行閱讀打卡兩個月之后，閱讀水平有了明顯提升。在課堂上，學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成材料的閱讀，抓住文章的主要信息，在細致學習后，能大致復(fù)述材料內(nèi)容；做閱讀理解時，通過掃讀、尋讀、略讀等方式，準確快速地根據(jù)題干定位到文章位置，并寫出正確答案；面對生詞較多的文章時，也能冷靜面對，能根據(jù)上下文的信息，推理出部分生詞的意思。材料，運用自然拼讀的方法，拼讀出發(fā)音規(guī)律明顯的單詞。在比賽過程中，學生們從容大方，侃侃而談，享受其中。“E英語寶”進行日常練習后，學生的語法錯誤頻率有所減少，語法易錯題也能輕松掌握。學生也表示，有時候做題不知道選哪個答案，但是有語感的幫助，許多難題也能迎刃而解。聽力方面。每次考試，聽力部分最讓學生頭疼。聽力材料過難，播放速度過快等都讓學生在聽力部分失分。在“E英語寶”引導(dǎo)學生進行跟讀練習，先聽音頻，后看材料等的方式，提高學生聽音辨音能力，有效地提高了學生的聽力水平。除此之外，筆者與幾位英語教師交流得知，實習學校和任課老師會定期舉辦一些英語交流的活動，并鼓勵學生“E英語寶”的有效補充和延伸，為學生提供了交流展示的平臺，學生的英語學習不僅僅局限于課本或者單一的知識技能的訓練，而是聽、說、讀、寫、唱等的有機融合，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生體會語言學習的魅力。在這個過程中，學生的英語學習也從提高英語學習成績慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哒Z言交流能力。（三）提高學生自主學習能力說我講的教學方法，而是充分尊重學生的主體地位，提高學生自主學習能力。教學的“好幫手”。教師可根據(jù)教學內(nèi)容選定主題，讓學生自行查閱資料，學生在此過程中，語言知識和學習能力均能有所提升。“E英語寶”創(chuàng)設(shè)多媒體虛擬語言學習環(huán)境，為語言教學提供交流環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。例如，在湘少版六上Unit5Itwillbesunnyandcooltomorrow，教師可以應(yīng)用“E英語寶”上的角色扮演功能，開展“我是天氣播報員”的活動，學生在完成任務(wù)時，能積極使用第二語言發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而提高自身的口語交際、時間管理、團隊協(xié)作等能力?！癊英語寶”引導(dǎo)學生進行拓展與鞏固。該應(yīng)用平臺練習形式多樣，比如闖關(guān)答題，測試卷，配音比賽等，為學生提供了豐富的資源。學生可以根據(jù)自身短板，進行針對性的訓練，在無形中提高自主學習能力。英語寶”幫助教師和學生創(chuàng)造一個良好的語言交流環(huán)境，將學生帶入到英語課堂中，注入課堂活力，教師可以使用多樣的教學形式來提高學生自主學習能力?！癊英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用問題與優(yōu)化策略一、“E英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用問題分析E英語寶”進行教學時，教師的和學生的自主學習能力在一定程度上產(chǎn)生了消極影響。（一）教師發(fā)展不平衡英語寶”進行教學時，其自身的教育理念和教學能力影響著軟件的應(yīng)用效果。首先，教師應(yīng)具備基本的計算機操作能力，對于電腦端和手機端的界面處理，應(yīng)做到熟練掌握，能冷靜機智地處理一些突發(fā)狀況。其“E英語寶”是英語教學的輔助工具，而不是課堂教學的依賴所在，應(yīng)做到正確應(yīng)用“E英語寶”進行輔助教學。最后，教師還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，即在應(yīng)用“E英語寶”進行教學時，可以根據(jù)其優(yōu)勢和不足，依據(jù)實際情況，進行改進和創(chuàng)新。然而，由于教師之間發(fā)展水平的不平衡，“E英語寶”的應(yīng)用效果也參差不齊。有的老師能熟練運用“E英語“E英語寶”輔助上課，有的老師完全依賴“E英語寶”上課。教師是學生學習的引導(dǎo)者，學生能否合理地使用“E英語寶”進行輔助教學，很大程度地影響著學生的學習感受與效果。（二）學生自制能力差為?！癊英語寶”進行學習時，意志力不夠，不能自覺主動地進行學習?！癊英語寶”的應(yīng)用效果。二、“E英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用優(yōu)化策略，“E英語寶”在小學英語教學的實際應(yīng)用中，存在教師發(fā)展不平衡和學生自制能力差的問題，可從以下兩點著手改善。（一）加強教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)做到與時俱進，不斷學習，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識。首先，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力。當今的時代是數(shù)字化時代，數(shù)據(jù)更新速度非?？?。教師的學習任務(wù)，不應(yīng)僅僅局限于教育教學能力的發(fā)展，還應(yīng)跟上時代潮流，不斷提高計算機操作和數(shù)據(jù)處理能力。學校也可以根據(jù)教師“E英語寶”軟件的操作開展培訓與考核，確保任教老師熟知操作要點，進而提高教師整體的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。“E英語寶”。建構(gòu)主義要求將課堂還給學生，教師從做好角色轉(zhuǎn)換，在課“E”英語寶輔助教學時，教師應(yīng)努力實現(xiàn)軟件與課堂的有機結(jié)合，體現(xiàn)課堂為主，軟件為輔的教學理念，發(fā)揮“E英語寶”的最大優(yōu)勢，提高學生英語學習的“E英語寶”上的學習材料布置任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置分層教學，有針對性地進行教學，發(fā)揮學生的個體差異，盡可能地讓每一位學生學有所成，驅(qū)動學生主動尋求和發(fā)現(xiàn)知識，學生的學習興趣隨之激發(fā)。在聽課評課備課中，積極學習其他優(yōu)秀教師的英語課堂，揚長避短，不斷學習，共同進步。（二）提高學生自制能力的意識，能用意識支配行為，是解決問題的根本所在。教師可以通過日常紀律管理，如班規(guī)的制定，適當實施獎培養(yǎng)學生的自主管理意識。只有學生的意識水平提高了，學生的自制能力才能逐步提高。“E英語寶”進行英語學習時，家長可以陪同監(jiān)督提高學生時間管理能力，及時完成教師布置的任務(wù)，確保學生沒有分心做其他的事情。也可以通過代幣制的方法，根據(jù)學生的興趣和需求，與學生達成共識，合理安排使用電子產(chǎn)品的時間，幫助學生形成良好的學習與娛樂習慣，提高學生自制力。對于教師來說，教師也可以適當?shù)倪M行干預(yù)，例如設(shè)置任務(wù)完成時間，任務(wù)完成過程中設(shè)置不定時打卡任務(wù)等等，讓學生沒有多余的時間進行與英語學習無關(guān)的活動，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第五章結(jié)語“E英語寶”在小學英語教學中的應(yīng)用，“E英語寶”以其教育性、交互性、趣味性廣泛地應(yīng)用于小學英語教學中?！癊英語寶”的幫助下，學生的英語學習興趣得到有效提高，學生的語言綜合運用能力取“E英語寶”在小學英語課堂的實際應(yīng)用中，不僅讓學生得到了知識的積累，還讓學生探索到科學正，“E英語寶”不僅為線上線下混合式教學提供了良好契機，還豐富了多媒體輔助教學的模式，為小學英語教師指明了方向。。通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展水平的不平衡和學生自制能力的欠缺對“E英語寶”的應(yīng)用效果有一些消極影響。筆者針對其應(yīng)用的不足之處，提出幾點優(yōu)化策略。由于研究的時間比較倉促，本文調(diào)查的對象僅局限于筆者所實習學校的師生，研究樣本的多樣性略顯不足。加“E英語寶”軟件的了解與應(yīng)用，以期為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學。參考文獻Krashen,S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning.Oxford:Pergamon,1981.[2]陳婷婷.多媒體輔助教學在中學英語教學中的應(yīng)用研究：問題與對策[D].重慶師范大學,2012(5):5.[J].新課程(中),2017(02):7-9.[4]范岳.洪恩——從零開始學英語[J].電子測試,2000(11):74.[5]郭紹青、黃建軍、袁慶飛.國外移動學習應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究.2011(5):105-109.[J].采寫編,2019(03):167-168.[D].華中師范大學,2018.[8松云.基于蒙古文的英語輔助教