淺談?dòng)變簣@教育小學(xué)化成因及對(duì)策

PAGEPAGE6摘要，已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的身心。然后從幼兒園、教師和家長(zhǎng)三個(gè)角度分析幼兒園教育“小學(xué)化”的成因。也對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”給幼兒帶來(lái)的不良影響進(jìn)行闡述。最后從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)幼兒園、教師和家長(zhǎng)三個(gè)方面，提出幼兒園教育“小學(xué)化”相應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)鍵字:幼兒園教育;小學(xué)化;成因;對(duì)策1.緒論我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越好，人民的生活水平不斷提高，對(duì)教育也不斷加強(qiáng)重視，特別是幼兒教育，各界給予了越來(lái)越多的關(guān)注。但幼兒園教育也隨之出現(xiàn)了一些問(wèn)題。大多數(shù)幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的期望，出現(xiàn)了采取以知識(shí)的為中心的教學(xué)模式，忽略幼兒身心發(fā)展規(guī)律，近年來(lái)，我國(guó)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向更加普遍，這引起了國(guó)家和政府的關(guān)注。[1]在2010年我國(guó)頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育兒園教育“小學(xué)化”。雖然已經(jīng)有了明確的政策來(lái)糾正這一現(xiàn)象，但在幼兒園中依舊存在大量的“小學(xué)化”現(xiàn)象，這使得我們必須思考，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象為何一直存在。1.2研究意義更好地了解當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”為何一直存在。研究幼兒園教育“小學(xué)化”的影響，可以引起有關(guān)教育部門(mén)正；使家長(zhǎng)明白不能采取“拔苗助長(zhǎng)”教育方法。并且為幼兒園教育“小學(xué)化”的緩解提供解決措施。1.3研究方法為了確保獲得更加真實(shí)的資料，主要采用的研究方法包括文獻(xiàn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)物分析法。1.3.1文獻(xiàn)法1.3.2觀察法本研究選則了新余市某所民辦園對(duì)其大班、中班和小班進(jìn)行觀察。在不干預(yù)幼兒園常規(guī)活動(dòng)的情況下，對(duì)幼兒1.3.3問(wèn)卷法112份有效問(wèn)卷中了解幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平，通過(guò)問(wèn)卷所呈現(xiàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，探究教師的專(zhuān)業(yè)水平與幼兒園教育“小學(xué)化”是否有關(guān)。1.3.4實(shí)物分析法幼兒園有關(guān)的環(huán)境資料、每周計(jì)劃、所學(xué)教材等物品。通過(guò)這些物品能夠更加真實(shí)的了解事實(shí)。1.4文獻(xiàn)綜述80年代開(kāi)始被人們關(guān)注，關(guān)于幼兒園教育“小學(xué)化”的定義，研究者是通過(guò)描述這一問(wèn)題的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)饕袕膬蓚€(gè)方面進(jìn)行。暢娟在《幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對(duì)》，吳龍?jiān)凇秾W(xué)前教育“小，要求幼兒與小學(xué)生有一樣的學(xué)習(xí)模所；對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，采用作業(yè)和試卷等方法衡量幼兒是否優(yōu)秀，忽視其他領(lǐng)域的表現(xiàn)。郭宏宇.在《多重視角下的縣域民辦幼兒園教育“小學(xué)化”傾向3-6歲幼兒的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為教室采用小學(xué)教室的布局，采用“秧田式”的桌椅擺放加黑板的布置；教育目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦、算術(shù)和古詩(shī)的掌握；在課程實(shí)施，采用講課的方式，教室講課，幼兒坐好聽(tīng)講。兒園教育不符合幼兒身心發(fā)展。本研究通過(guò)以上兩種觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而得到相應(yīng)的解決對(duì)策。2.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象環(huán)境、幼兒園課程和幼兒園管理三個(gè)方面展開(kāi)討論幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。2.1幼兒園環(huán)境中的“小學(xué)化”現(xiàn)象是幼兒園班級(jí)內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境。[1]《幼兒園工作規(guī)程》中指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)具有適合幼兒的桌椅、玩教具、繪本和樂(lè)器等”。幼工作規(guī)程》中的要求，而導(dǎo)致幼兒園環(huán)境傾向于小學(xué)班級(jí)環(huán)境。：1、從教室布局看，教室內(nèi)主要擺放的是桌子及一些儲(chǔ)物架，與中小學(xué)教室相似，減少了幼兒園教室的特征。2、從活動(dòng)區(qū)和材料投放來(lái)看，班級(jí)中沒(méi)有明顯的區(qū)域劃分，唯一的材料投放也只是閱讀區(qū)中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教材。從以上兩點(diǎn)可以反映該班級(jí)的環(huán)境并不符合《幼兒園的教育理念和教學(xué)實(shí)踐是以“上課”為幼兒園的基本活動(dòng)，重視幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視游戲活動(dòng)。2.2幼兒園課程中的“小學(xué)化”現(xiàn)象中的“小學(xué)化”現(xiàn)象將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容這兩個(gè)要素進(jìn)行討論。2.2.1課程目標(biāo)學(xué)科化[3]課程目標(biāo)按縱向可以分為幼兒園課程總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。教育活動(dòng)目標(biāo)是指在具體的教育活動(dòng)中所期望幼兒達(dá)到的效果。下文將以新余市某民辦幼兒園中班下午教育活動(dòng)目標(biāo)為例進(jìn)行分析。1、復(fù)習(xí)兒歌《觀花燈》及文字“元”、“宵”2、背誦古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》25到30分鐘。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師一般在黑板寫(xiě)出需要復(fù)背誦，忽視了幼兒語(yǔ)言表達(dá)和興趣培養(yǎng)。2.2.2課程內(nèi)容偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)幼兒園教育按內(nèi)容可以劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。下文將以幼兒園的周計(jì)劃表，探討幼兒園課程內(nèi)容中所存在“小學(xué)化”的問(wèn)題。表1-2課表中語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等課程所占比例課程 內(nèi)容背誦《弟子規(guī)》第二小節(jié)、背誦《雨姑娘》、背誦《望廬山瀑布》、書(shū)寫(xiě)漢字“人”、閱讀識(shí)字語(yǔ)言教育《小信鴿》、閱讀識(shí)字《小朋友愛(ài)祖國(guó)》數(shù)學(xué)教育 學(xué)習(xí)數(shù)字20以內(nèi)的加減二者所占總課80%時(shí)比例從周計(jì)劃表來(lái)看，該班主要以發(fā)展幼兒語(yǔ)言和算術(shù)能力為主，并且以背誦、識(shí)字和計(jì)算等作為主要的課程內(nèi)1-2中也能發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言和算術(shù)能力占幼兒集體教學(xué)的大量時(shí)間。這種課程內(nèi)容設(shè)置使得幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，但卻與小學(xué)教育所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相似，重知識(shí)的傳授，而忽視了其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。2.3幼兒園管理中的“小學(xué)化”現(xiàn)象2.3.1幼兒行為規(guī)范硬搬小學(xué)的規(guī)范要求教師會(huì)經(jīng)常以提問(wèn)的形式了解幼兒是否認(rèn)真聽(tīng)課。如果幼兒沒(méi)有做到便會(huì)斥責(zé)。在課間活動(dòng)時(shí)，幼兒被要求迅速喝水、如廁，并且不準(zhǔn)打鬧，不準(zhǔn)跑跳，不準(zhǔn)大聲喊叫，要保持安靜的休息或小聲做做游戲。要是幼兒未經(jīng)同意與同伴游戲，便會(huì)得到教師的呵斥。2.2.3幼兒的作業(yè)要求以小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)的行數(shù)。幼兒做完作業(yè)后需要交給教師評(píng)分，教師會(huì)根據(jù)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范進(jìn)行打分。每天也留有家庭作業(yè)，比如3個(gè)漢字，每個(gè)漢字寫(xiě)5行，或者計(jì)算題10道數(shù)學(xué)題。雖然作業(yè)量不算太大，但幼兒必須以標(biāo)準(zhǔn)格式完成作業(yè)。3.1幼兒園辦學(xué)理念影響的辦園宗旨，違背幼兒的學(xué)習(xí)特征，迎合家長(zhǎng)的需求，開(kāi)設(shè)與小學(xué)有關(guān)的課程內(nèi)容，比如拼音和珠心算。有些幼兒園甚至以此作為辦園特色，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)這些課程，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)將起到促進(jìn)作用，這也恰好滿足了家長(zhǎng)希望幼兒贏在起跑線上的愿望。在這種氛圍下一些原來(lái)并沒(méi)有開(kāi)展這類(lèi)課程[4]此外在一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒園，由于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，教育理念也沒(méi)有及時(shí)跟上政策的步伐，導(dǎo)致這類(lèi)幼兒園沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的教育體系，因此增設(shè)了“小學(xué)化”的課程內(nèi)容。3.2教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的影響112名教師的問(wèn)卷調(diào)查和觀察法，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：3.2.1教師專(zhuān)業(yè)理念上的不足過(guò)其來(lái)判斷教師所具有的專(zhuān)業(yè)理念程度，調(diào)查表明：其中有58.06%的教師了解一點(diǎn)國(guó)家所頒布的《綱要》，19.35%的教師完全不清楚、不知道，很了解的只有22.58%的教師?？梢员砻鬟@方面教師對(duì)國(guó)家所制定的相關(guān)方針、文件并沒(méi)有非常熟悉，因此其專(zhuān)業(yè)理念也有待提高。3.2.2教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足顯示有很多幼兒教師的專(zhuān)業(yè)并不是學(xué)前專(zhuān)業(yè)，這些教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可能在保教知識(shí)、幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)，又不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律。因此在教學(xué)組織形式方面，會(huì)選擇更加容易掌握的小學(xué)教育形式，將其運(yùn)用到幼兒的教學(xué)中。3.2.3.專(zhuān)業(yè)能力上的缺失相關(guān)的文件用于解釋?zhuān)热缂议L(zhǎng)詢問(wèn)為何不能開(kāi)設(shè)拼音課程，教師則只會(huì)拿一些教育局文件進(jìn)行說(shuō)明。3.3家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念的影響的情況下，有些家長(zhǎng)覺(jué)得只要幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間比其他幼兒早，就能學(xué)到更多的知識(shí)，就會(huì)更加優(yōu)秀。因此家長(zhǎng)常常會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行盲目教育，比如通過(guò)犧牲孩子的游戲和休息時(shí)間，增加課外補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量。甚至對(duì)他們幼兒所在的幼兒園也提出了更高的期望，比如幼兒園如果沒(méi)有教授超前知識(shí)，便對(duì)其教育的質(zhì)量產(chǎn)生懷疑。為此，很多幼兒園為滿足家長(zhǎng)需求，投其所好選擇了“小學(xué)化”的教育形式，以識(shí)字、算術(shù)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，用來(lái)吸引家長(zhǎng)，增加招生人數(shù)。但在這種畸形的期待中，幼兒被成人強(qiáng)行灌輸他們不需要也不理解的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)盡管幼兒也能鸚鵡學(xué)舌式地背誦下來(lái)，但卻常常很容易忘記。此外，這類(lèi)知識(shí)還會(huì)給幼兒帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這反而更加不利他們發(fā)展。幼兒園教育“小學(xué)化”的負(fù)面影響是吸引生源的一種手段，對(duì)于家長(zhǎng)是滿足其希望子女不輸在起跑線上的一種學(xué)。這些將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的不良影響，具體表現(xiàn)在以下幾方面。4.1不利于身體發(fā)育不利的。幼兒的生理機(jī)制、大腦的神經(jīng)系統(tǒng)功能還不夠成熟，不能接受小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理。這造有聯(lián)系。如果長(zhǎng)時(shí)間處于疲憊的狀況，并且還要求幼兒集中注意力，會(huì)使大腦由于過(guò)度疲勞而影響幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的功能。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，將不利于幼兒的身體發(fā)育。4.2不利于全面發(fā)展學(xué)習(xí)間接知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)看上去增加了。比如當(dāng)幼兒算其他素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此在選擇教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該選擇對(duì)幼兒全面發(fā)展有促進(jìn)作用的活動(dòng)。4.3還未上學(xué)已經(jīng)厭學(xué)自主能力。使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抗拒的情緒，還未接觸真正的上學(xué)就已經(jīng)產(chǎn)生厭惡。5.1樹(shù)立正確的辦園理念幼兒園教育的本質(zhì)應(yīng)該是“為幼兒未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，貫徹以人為本和以可持續(xù)發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念。首先有關(guān)政府部門(mén)應(yīng)該重視幼兒園辦學(xué)的教育理念，定期對(duì)幼兒園的教學(xué)組織形式、內(nèi)容和方法的檢查，使幼[5]嚴(yán)肅整改存在有“小學(xué)化”教育問(wèn)題的幼兒園，及時(shí)取締不符合條件的幼兒園，防止幼兒進(jìn)入不規(guī)范的幼兒園接受教育。其次幼兒園本身應(yīng)該強(qiáng)化教育系統(tǒng)內(nèi)部的管理機(jī)制，完善幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估體系。幼兒園應(yīng)依照相關(guān)規(guī)定制訂更加全面的幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用于完善幼兒園的管理，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園辦園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)該從重視知識(shí)、技能的培養(yǎng)，忽視情感、態(tài)度的發(fā)展，轉(zhuǎn)向注重幼兒的全面發(fā)展。最后評(píng)價(jià)幼兒應(yīng)該不只以知識(shí)技能的掌握為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還要注意情感態(tài)度、積極性、交往能力和自理能力等方面。5.2加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化水平的對(duì)策。5.2.1教育部門(mén)次提高教師的學(xué)歷。對(duì)于入職后的教師應(yīng)該重視他們的職后培養(yǎng)，比如開(kāi)設(shè)一些幼兒教師發(fā)展學(xué)校，定期對(duì)他們進(jìn)行職后培訓(xùn)。我國(guó)幼兒園教師普遍都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，工資普遍較低，不能給予教師很好的物質(zhì)保障，甚至有些教師的工資不僅低還不穩(wěn)定。這時(shí)各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定工資標(biāo)準(zhǔn)，以給予教師的基本保障。5.2.2幼兒園的教師評(píng)價(jià)體系，以加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。5.2.3教師自身我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的幼兒園教師相對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，會(huì)面臨更大工作壓力和更長(zhǎng)的工作時(shí)間，但他們的工資和社會(huì)地位卻不如后者高。面對(duì)這些因素，大量教師會(huì)對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生厭倦，甚至有些教師放棄這一崗位。但在沿海地區(qū)這種現(xiàn)象卻相對(duì)較少，這些地區(qū)的教師，他們的工資和社會(huì)地位都相對(duì)較高，因?yàn)橄啾扔谄渌貐^(qū)的教師，他因此幼兒教師提升自己的專(zhuān)業(yè)水平非常重要。[6]幼兒園教師首先應(yīng)該在入職后制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行自我管理。包括幼兒教師的責(zé)任意識(shí)管理、個(gè)人目標(biāo)管理和時(shí)間管理等。有研究指出，幼兒教師自我規(guī)劃的能力會(huì)影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，應(yīng)該積極主動(dòng)的參加有關(guān)的教師培訓(xùn)并與專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，提出自己在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。5.3引導(dǎo)家長(zhǎng)確立正確教育觀念優(yōu)秀。當(dāng)家長(zhǎng)真正了解認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展規(guī)律后，才知道采用拔苗助長(zhǎng)的“小學(xué)化”教育方式不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下文從教育部門(mén)和幼兒園兩個(gè)方面引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。5.3.1加大教育部門(mén)宣傳力度教育部門(mén)可以發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，通過(guò)線上線下的宣傳或開(kāi)展講座向家長(zhǎng)傳播正確的幼兒教育理念，對(duì)于家長(zhǎng)廣泛存在的錯(cuò)誤教育方向進(jìn)行指正，將正確的教育觀念傳遞給家長(zhǎng)。使家長(zhǎng)充分了解幼兒教育的真正意義和目的在于為幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象才能有效得到糾正。此外，對(duì)于家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站給家長(zhǎng)進(jìn)行答疑。5.3.2幼兒園利用多種途徑進(jìn)行宣傳感受到幼兒情感態(tài)度、個(gè)人能力等方面地逐步變化，使其接受這相關(guān)理念。因?yàn)楫?dāng)幼兒園與家長(zhǎng)的教育觀念一致時(shí)，幼兒園教育的效果才能最大化。結(jié)語(yǔ)2012年頒布、教師專(zhuān)業(yè)水平不足和家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念等因素造成的。對(duì)于上原因，本論文從相應(yīng)的成因進(jìn)行分析并找出相應(yīng)的解決對(duì)策。但是本研究還存在一些不足，比如在幼兒園教育“小學(xué)化”的負(fù)面影響方面只是從幼兒的角度出發(fā)，并未談及對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的阻礙。參考文獻(xiàn)沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東:山東師范大學(xué),2008.武旭晌,張?zhí)N喆.基于園長(zhǎng)視角下的學(xué)前教育“小學(xué)化”初步探析[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,38(4):107-111.原晉霞.我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索與提升建議[J].學(xué)前教育研究,2021(1):43-56.陳鋒娟.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向原因分析及對(duì)策研究[J].河南教育,2020(12):14-16.溫小蘭.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策探討[J].科普童話,2020(28):127.劉高娃.幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(20):171-172.曹馨月.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑探索[J].教育教學(xué)論壇,2017(1):280-281.吳龍.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,45(2):128-131.張愛(ài)新.幼兒園教育“去小學(xué)化”改革的策略探討[J].教師,2020(17):78-79.葉亞文.防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施[J].教師博覽,2021(03):80-81.[J].2016,30(3):121-124.劉嘉雯.幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展研究[D].上海:上海師范大學(xué),2019.暢娟.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及應(yīng)