小學新手教師課堂評價的個案研究(定稿)

PAGEPAGE9摘要“以學生為主體”的教學方式倡導之下，越來越多的教師開始重視課堂中對學生的評價。課堂評價可以促進學生的學習興趣，去創(chuàng)造一個學生快樂學習的課堂氛圍，建立一種良好的師生關(guān)系。本文研究新手教師的課堂評價，以H小學S老師為例來進行研究。運用了三種研究方法：文獻法、觀察法、訪談H的課堂評價運用的整體情況進行分析，探究新手教師在課堂評價方面存在哪些不足，并根據(jù)成因提H教師進行訪談以及在課堂中使用評價觀察量表進行記錄，并對觀察數(shù)據(jù)分維度進行分析，總結(jié)新手教師存在的問題，主要表現(xiàn)為：評價語言方式單一；非言語評價運用較少；盲目鼓勵表揚，評價效果不佳因此提出了以下五點能夠提高新手教師對于課堂評價語使用的有效性的建議：首先，學校應(yīng)該開展相關(guān)培訓，提高評價在新手教師教學技能的地位。其次，改變新手教師的評價觀念使其重視課堂評價，新手教師應(yīng)針對學生特點進行評價，多使用情感與學生進行交流。再次，新手教師在課堂評價中注意面向全體進行評價，拓展自身的評價方式。最后，新手教師課后應(yīng)積極反思總結(jié)，積累課堂評價經(jīng)驗。引言一、研究緣起（一）新課程改革的要求[1]要求是讓教師們注意評價要幫助學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生們?nèi)矫娴哪芰Σ⑼诰驖撃?，了解學生們的學習需求，引導學生自身的認識，促進學生超越自己進一步提升。課程評價將包含了課堂評價，意思是說在課堂中學生們的學習情況，教師針對的學生們的情況進行反饋，即以促進學生學習為目的，對學生的情況進行了解后分析學生的具體情況給出反饋的教師改善教學和促進課堂效果行為。（二）提高教師專業(yè)能力的要求在我國新課程改革的背景下，教育家們慢慢認識到優(yōu)秀老師對學生們的培養(yǎng)才是教育發(fā)展的根本。也可以說，一，一名教師是不是善于運用課堂評價會影響他是不是一名優(yōu)秀的教師，所以課堂評價是十分重要的。（三）促進學生發(fā)展的需要，課堂評價可以反饋出教的學習進度和效率，促進學生有一個良好的學習習慣，從而引導學生們終身學習。二、文獻綜述（一）國內(nèi)有關(guān)文獻綜述2003年,而關(guān)于小學語文教師課堂評價的研究熱點集中在2010年以后。通過文獻檢索與整理，筆者發(fā)現(xiàn)課堂評價的相關(guān)研究如下:1.課堂評價的概念通過多種方式查閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者們對課堂評價的概念有以下的界定:鄭佳明認為：“課堂評價是基于課堂教學情境，當學生完成某一行為或活動之后，教師根據(jù)學生的活動及行?！盵2]劉艷萍的指出：“教師課堂評價為順利”[3]吳婷認為：“課堂評價主要是指教師對學生在課堂上的學習行為、學習態(tài)度、學習方法、學習效果，尤其是回答問題等方面進行價值判斷的一種口頭語言，教師通過課堂評價語可以向?qū)W生傳授知識，為學生答疑解惑，還可以促進師生之間的交流與互動，起到反饋、調(diào)控、激勵、引導并且推動學習者后續(xù)學習的作用。它還可以作為一種教學資源，生成新的教學內(nèi)容。”[4]對學生完成某一活動以后或?qū)W生所做出的評價。2.課堂評價的分類（1）課堂評價的分類：包括行為語言、表情語言、書面語言和口頭語言四類。（2）課堂評價的對象分類：包括個體評價，集體評價和部分評價三類。（二）國外有關(guān)文獻綜述國外對教師評價的研究要比國內(nèi)早很多，從20世紀60年代開始，國外的研究者們已經(jīng)開始關(guān)注教師評價的運用年代，美國學者卡茲登提出“啟動-回應(yīng)-評價”的課堂交流模式，在這個模式中，評價指教師對學生回答所做出的反應(yīng)，即教師對學生的回答進行表揚或批評指正。20紀末，世界各國掀起了基礎(chǔ)教育改革的浪潮，隨之而來的是研究者們對課堂評價的高度重視與深入研究。三、研究意義與目的（一）選題目的H學校S教師班級，對S教師進行深入的研究。通過在S教師的進行課堂實際觀在得出原因后針對原因提出改善的建議，希望為新手教師課堂評價的運用提供一些建議和幫助。（二）選題意義的研究有利于教育評價理念的落實，通過教師不斷改進完善從而豐富教育評價理論。積極的影響，還對小學新手教師課堂評價的運用提供借鑒與參考。四、研究內(nèi)容與方法（一）研究內(nèi)容H小學其中一名教齡為三個月的新手教師，在實習期間對其觀察記錄、訪談和分析。身為S教師的實習助手，在進行充分的了解后得知，S教師是長春師范大學小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生，現(xiàn)為小學三級教師，S教師是一年十二班的班主任和學科教師，23歲女性、未婚。1.文獻法理有關(guān)小學新手教師課堂評價的有關(guān)資料，為后續(xù)的深入研究提供理論基礎(chǔ)。2.訪談法S教師進行訪談。在訪談前設(shè)計了關(guān)于課堂評價的訪談提綱（見附錄A），在訪談結(jié)束后，根據(jù)S教師的回答，對訪談的情況進行整理和分析。3.課堂觀察法對S教師的課堂四個維度的評價使用次數(shù)和實際情況進行記錄統(tǒng)計和分析。在進行記錄（見附錄B）,在觀察結(jié)束之后分析采集的數(shù)據(jù)，針對新手教師課堂評價存在的問題和分析存在問題的原因后給出改善的建議。五、研究結(jié)果（一）S老師的訪談內(nèi)容問題1：請問您在備課時會對學生課堂評價進行預(yù)設(shè)嗎?在課上根據(jù)學生的回答進行即時評價。S老師：很少注意到。，既不會在備課的過程去預(yù)設(shè)評價，又不會在課堂過程中去關(guān)注自身評價的情況。S老師：更關(guān)注教學內(nèi)容的反思吧。問題4:您覺得課堂評價能對學生學習成長起到哪些作用？會夸獎學生。問題5:您在課堂評價中對于不同學生是否會用不同評價語?怎樣區(qū)別使用課堂評價語?S老師：表現(xiàn)好就夸獎，表現(xiàn)一般也需要鼓勵他繼續(xù)加油。能力。新手教師在盲目應(yīng)用課堂評價的時候沒有思考評價會產(chǎn)生的消極影響。問題6:請問H學校是否有課堂評價方面的要求和標準，具體能說說嗎?S老師：沒有標準和要求由此可以看出學校并不關(guān)注新手教師課堂評價方面的問題。問題7:請問您希望H學校在提高教師使用課堂評價能力的方面提供怎樣的幫助呢?對于課堂評價的學習方面，新手教師對自身評價的能力提升有一定的想法。1.小學新手教師評價類型S教師課堂評價的情況，隨機聽課20節(jié)。根據(jù)課堂觀察表對S教師兩種課堂評價類型的次數(shù)進行類型的占比，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表：觀察維度次數(shù)百分比評價類型非言語評價306.67%言語評價42093.33%在觀察中發(fā)現(xiàn)，S教師的課堂評價共有450次，在20節(jié)課中，平均每節(jié)課有約23次課堂評價。每節(jié)課時長40分分鐘就會有一次評價。由此可見，教師的評價貫穿課堂的每個環(huán)節(jié)，這也說明了教師課堂評價的重要6.67%，從中可以發(fā)現(xiàn)，新手教師還沒有將非言語評價和言語評價相結(jié)合，言2.小學新手教師評價對象S教師的針對不同對象的評價分為三類，學生個體，部分學生和集體學生。其中部分學生是指同時對兩個及以上，或者一個小組學生們的回答情況進行評價。通過課堂觀察記錄表，對S教師的420次課堂語言評價進行統(tǒng)計分類，數(shù)據(jù)如下：觀察維度次數(shù)百分比評價對象學生個體23856.67%部分學生10525%集體學生7718.33%238次占全部課堂評價的56.67%，占比重最大。部分學生和集體學生評價分別為次，共占比34.33%。通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，新手教師對學生個體的平均次數(shù)比例最高，這明顯是不均衡的。3.小學新手教師評價性質(zhì)教師的課堂評價時將其分為四種類型的評價：引導性評價、積極性評價、單一性評價、矯正性評20節(jié)課的評價性質(zhì)次數(shù)進行統(tǒng)計，然后計算占比得出數(shù)據(jù)表如下圖：觀察維度次數(shù)百分比評價性質(zhì)引導性評價389.05%積極性評價7217.14%單一性評價18548.81%矯正性評價12529.76%新手教師運用單一性評價最多，占評價數(shù)的48.81%。其次是矯正性評價占比29.76%和積極性評價占比17。14%。引導性評價比例最低占比9.05%。六、小學新手教師課堂評價存在的問題（一）新手教師評價方式單一S老師先范讀古詩然后讓同學們分別朗讀古詩中的四句話。學生：1朗讀學生2：朗讀學生3、4：朗讀教師：都非常不錯！，S老師對課堂評價態(tài)度隨意，對最后兩名同學的評價沒有針對性。S老學生的角度去評價，所以當面對學生回答的時候就會出現(xiàn)效果不好的評價。因此，教師應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)對其進行評價。X教師：請問同學們有什么好辦法記住“書'這個字嗎？？像我在學習的時候一邊看書一邊寫字。和你們分享，你們愿意給我這個機會嗎？學生們：愿意！我們進步的階梯就像書本一樣。同學們，你們看一個小小的階梯由橫折和橫折鉤這兩個筆畫組成。只要我們不斷的向著自己的目標去努力，就一定會達成！這句話也能幫助我們記住生字，所以我們在識記生字的時候要多動腦哦！其真正的意義。（二）新手教師非言語評價運用較少同學時運用非言語評價次數(shù)較多，但在表揚贊賞時運用較少。例如，在一年十二班的一節(jié)課上，外面突然開始下置，用手輕拍她的肩膀，用手點了點課本。隨后這名同學的注意力就回到課堂上。，S老師就運用了非言語評價糾正了這位同學的錯誤，在語文課堂中善于運用這種評價可以達到意想不到的效果。（三）新手教師評價效果不佳在一堂課中，教師和學生們都是靈活的個體，所以課堂是具有多變性的。特別是小學生，思維活躍富有創(chuàng)造中的突發(fā)情況的應(yīng)對。如果教師充滿機智，巧妙的處理和評價反饋同學的表現(xiàn)，這堂課就會充滿教學的魅力；反之，則會使課堂紀律混亂或出現(xiàn)失控。以下是在一年十二班《烏鴉喝水》的課上教學片段：老師評價說：“你真聰明！”在老師說完這句話以后，班級同學紛紛交頭接耳地說：“多簡單啊，誰不會？”“這就算聰明了嗎？”“她都沒舉手回答問題?！边@名女同學聽到其他同學們的議論便低下了頭，不敢說話，行為像做錯了事情一樣。以下是在一年十班《雪地里的小畫家》的教學片段：X教師：誰愿意把自己的想法和大家分享一下？說說你最喜歡哪一句？人、打雪仗，非常開心。X教師：你說得真好，而且說出了自己的感受，老師也仿佛聽到了你們在雪地里的歡笑聲。。這些小畫家不需要畫筆就可以畫出一幅畫，他們真厲害！X教師：你的發(fā)言讓老師十分開心，只有用心閱讀課文，才會有這樣細心地回答。大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌！識的同時使其能力得到提高。課堂評價機智不是一日就可以形成的，需要教師每天的不斷積累，更需要教師具有很強的語言修養(yǎng)和知識儲備。七、小學新手教師課堂評價問題的歸因（一）新手教師課堂評價觀念有偏差小學生心中存在一定的教師權(quán)威，很在意教師的看法和教師的每一句話，所以教師更要重視自己的言語評價，S老師對課堂評價的觀念有偏差，認為這只是對學生課堂行為的簡單反應(yīng)，對學生的反應(yīng)不是很重視。教師因為課堂評價的觀念落后才會出現(xiàn)上述的狀況，比如在課堂中盲目、隨意的進行評價。如果觀念沒有得到及時的更新，就會導致行為出現(xiàn)偏差，所以這就是新手教師沒有對課堂評價重視的根本原因。（二）新手教師缺乏評價機智課堂評價效果不佳。S教師運用個體評價的比率較大。很少進行部分學生的評價的、幾乎沒有進行全體的評價，三者處于不均衡的狀態(tài)。如果過度使用學生個體評價會導致有的學生一節(jié)課都不會得到老師的反饋，不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。如果將集體學生，部分學生，學生個體的評價相結(jié)合，這樣會使學生更好地理解本屆課堂所以需要學習的時候。（三）新手教師缺少對課堂評價的反思習的興趣，還會影響接下來初高中的學習銜接和生活中的各種方面。評價的考察，使得新手教師對自身課堂評價的水平?jīng)]有反思。新手教師更重視課堂教學的評價，比如課堂的紀律和課堂中學生的積極程度還有教師的教學設(shè)計流程。對課堂教學評價的重視程度很低。一部分新生教師在課堂教學中始終存在評價上的問題，卻一直沒有改變，這說明沒有進行課堂評價相關(guān)的反思，只把精力集中于教學設(shè)計和課堂管理的相關(guān)反思上了。八、改善小學新手教師課堂評價語的建議（一）轉(zhuǎn)變新手教師課堂評價語的觀念到課堂實踐中去，重視自身在課堂中使用課堂評價語的情況，從而有效提高課堂教學評價的能力。（二）針對學生群體和特點使用評價語達豐富的情緒，感染學生并與學生進行情感的碰撞。堂評價，會使學生學習的興趣效率都有所提高。到全班同學。針對不同的群體進行課堂教學評價時產(chǎn)生的效果截然不然的。對全體同學的評價可以有效的增強班級整體的榮譽感，部分學生評價可以使課堂評的效率有效提高，對個別同學的評價可以使，這名學生了解自己的情況，并利于他及時改正。使三種課堂評價對象相融合，平衡自己的評價范圍，讓全班學生共同學習進步。（三）及時進行課堂評價語的反思課堂評價語的考核方案，從而提高新手教師的重視程度。然后，積極組織教師課堂評價語主題的教研活動和培訓，新老教師們相互溝通自己在課堂中使用評價的情況，新手教師就可以進一步學習如何進行課堂優(yōu)秀評價語。答的時候就會出現(xiàn)效果不好的評價。因此，教師應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)對其進行評價，并且新手教師要不斷對課堂評價進行反思，改變對課堂評價的認識，將在學校的理論知識和自身的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，不斷尋找自身課堂評價的不足，慢慢提高自己的評價，這樣也會促進自己教學能力和課堂質(zhì)量的發(fā)展。新手教師應(yīng)該多向優(yōu)秀教師學習經(jīng)驗，學習經(jīng)驗從而提高課堂評價水平。參考文獻D】.河北師范大學.2020(07）[2]鄭佳明.小學語文課堂評價語的運用現(xiàn)狀、問題與對策【D】.哈爾濱師范大學.2019(07)[3]劉艷萍.教師課堂教學評價用語的現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[D].上海:華東[4]價—小學語文課堂教學評價的有效性探究[J].語文教學通訊，2018（3）[5]譚林春.小學語文新手教師課堂教學評價例析[J].大眾文藝，2018（12）[6]陳照軻.小學語文新手教師課堂評價語存在的問題及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.[7]吳婷.小學語文名師課堂評價語研究【D】.西南大學.2020(01)[8]教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知[N].，2001.6.8.[9]JulieRichmondAlexandrin.UsingContinuous,Constructi