【精選】說課稿模板合集六篇

1、【精選】說課稿模板合集六篇作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。說課稿 篇1一、說教材我們的祖國真大是一首贊美祖國的詩歌，語言精練，朗朗上口。詩歌中以“南方”“北方”的氣候做主線，讓幼兒在感知祖國城市的氣候、風俗不同的同時，體會祖國的美麗，壯闊以及萌發(fā)作為一名中國人的自豪之情。我將采用朗誦詩歌的表現(xiàn)形式對幼兒進行愛國教育，正如綱要中：鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)

2、美。根據(jù)以上對教材的分析，以及綱要的指導，我制定了如下三維目標：認知目標：理解詩歌內(nèi)容，了解我國地域廣闊，南北差異的特 點。能力目標：能夠有感情的朗誦詩歌。認讀“北”的標志。情感目標：培養(yǎng)愛國的情感，激發(fā)做中國人的自豪。結合本次活動的主要內(nèi)容，以及三維教學目標的制定，我設立了如下重難點。本次活動的重點有感情朗誦詩歌。難點了解祖國之大，萌發(fā)愛國情感。二、說幼兒情況在幼兒園的教育教學活動中，教師處于主導地位，而幼兒則處于學習的主體地位，因此，了解幼兒的具體情況是因材施教的前提條件。我所面對的是大班的幼兒，他們的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性思維有所萌芽。這一時期的幼兒最明顯的特征就是好奇好問，有

3、極強的求知欲，但還缺乏知識和經(jīng)驗，需要教師運用各種教學手段，進行有序的引導。因此我創(chuàng)設地圖以及城市圖片的實物教具，讓幼兒清晰，直觀的觀察祖國的特色和地域之廣。三、說活動方法綱要指出：教師應該成為幼兒學習的支持者合作者和引導者，在教學課堂上，要讓幼兒真正成為活動的主人，因此，本次活動中我將采用多媒體法講解法，討論法，談話法等來進行教學活動，摒棄了傳統(tǒng)的說教形式，從多方面共同促進幼兒的學習。四、說活動準備古語有云：“兵馬未動，糧草先行?！痹谟變簣@的教育活動中，活動準備就扮演著糧草的角色，為了更好的開展本次活動，我做了如下準備：1.物質(zhì)準備：“北”字，南北方冬天圖片，我的祖國視頻，詩歌音頻。2.經(jīng)驗

4、準備：有旅游的經(jīng)驗。五、說活動過程整個活動將分為五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣：（一）圖片導入，激發(fā)幼兒興趣通過出示中國地圖，讓幼兒猜一猜這是什么，形狀像什么的導入形式，激發(fā)幼兒興趣。請幼兒利用以往經(jīng)驗討論一下自己旅游的經(jīng)歷，給幼兒充分發(fā)揮語言表達能力的機會。接著以幼兒找一找我們的家鄉(xiāng)在哪里為鋪墊，順勢進入下一環(huán)節(jié)。（二）初步感知音頻播放詩歌以找一找家鄉(xiāng)在哪里，我們城市的冬天是什么樣子讓幼兒進行自由發(fā)言，順勢設疑“祖國這么大，有一些地方和我們可不一樣”，激發(fā)幼兒好奇心，播放音頻詩歌進行初步感知。（三）深入剖析觀看3張圖片，學習詩歌內(nèi)容在對詩歌內(nèi)容有了淺顯印象以后，本環(huán)節(jié)要求幼兒通過觀看

5、3張詩歌中的主線圖片，加深詩歌印象，并學會朗誦。圖片1：北方冬天，讓幼兒感受北方的冬天樣貌，學習詩歌第一句。并以學習“北”字的環(huán)節(jié)連帶認識北在地圖的方位。圖片2：南方冬天，學習詩歌第二句。圖片3:南北方生活對比，幼兒通過清晰的圖片對比，發(fā)現(xiàn)同一個季節(jié)的不同之處，從而學習詩歌第三句。在幼兒學會了詩歌語句以后，教師以有趣的形式組織幼兒進行詩歌的朗誦，加深印象，感受文學語言的美。（四）鞏固提升-了解祖國地域廣闊，萌發(fā)愛國情感。愛國教育是幼兒園的重中之重，要為幼兒建立民族自豪感，萌發(fā)愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情感。再學會了詩歌的基礎上，本環(huán)節(jié)通過觀看視頻我的祖國教師講述的形式讓幼兒了解祖國的地域、特產(chǎn)、風土人情

6、等特點，開闊幼兒的眼界，激發(fā)“我為成為一名中國人而自豪”的愛國之情。（五）結束部分繪畫我的祖國幼兒學會了詩歌并了解了祖國之大，地域之廣的特點以后，產(chǎn)生了濃濃的愛國情感。我將創(chuàng)設繪畫活動，讓幼兒把對祖國的愛用畫筆畫出來，作為禮物，送給祖國媽媽。六、說活動延伸好的教育活動絕不止于特定的某一次活動，而是一個長期、持續(xù)的過程，特別是幼兒語言的發(fā)展，活動延伸不可缺少。因此我會將本次活動延伸到家園合作，讓幼兒將今天學到的我們的祖國真大的詩歌回家朗誦給爸爸媽媽，加深語言發(fā)展的培養(yǎng)。以上就是我全部的說課內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心聆聽，謝謝！說課稿 篇2杠桿說課稿一、教情學情分析（一）教材分析：1.教材內(nèi)容：

7、杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應用及分類 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。（2）杠桿的知識是前面所學力學知識的延續(xù)和拓展，也是學習滑輪、輪軸等簡單機械的基礎。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。所以本節(jié)課在鍛煉學生思維能力和動手實驗能力等方面都起著重要的作用。（二）教學目標1、知識與技能：（1）、能辨認出杠桿，準確找出杠桿五要素。（2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行簡

8、單計算。（3）、能對杠桿進行分類。2、能力目標：通過小組實驗探究和數(shù)據(jù)分析，提高學生動手能力，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作能力。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過實驗探究激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度（2）通過小組探究學習讓學生認識科學探究必須要有團隊合作精神。（三）教學重點和難點重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。難點：力臂的畫法，學生用實驗總結出杠桿的平衡條件。（四）學情分析和教學策略： 1. 學情分析（1）在本節(jié)課以前，學生已經(jīng)學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生產(chǎn)生活中的應用，具備了學習本節(jié)課的知識基礎。杠桿是力學的進一步拓展和應用，

9、這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結構性和系統(tǒng)性。（2）初二學生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實驗，在實驗操作和分析中，更能訓練學生的動手能力和思維能力。 2.教法、學法:（1）教法：講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法引導發(fā)現(xiàn)法：引導學生進行探究學習問題教學法：讓學生在解決問題的過程中掌握知識（2）學法:實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學習法（五）課型方式：要素組合（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線二、教學流程：說課稿 篇3一、教材本課選自西南師大出版社標志勾繪第五課。主要學習用coreldraw

10、勾繪標志的方法和流程。二、教學目標1、知識目標：了解用coreldraw勾繪標志的流程。2、能力目標：熟練coreldraw手繪工具的操作。3、情感目標：培養(yǎng)學生細致耐心的精神。三、教學重點、難點、分析1、教學重點：熟練coreldraw手繪工具的操作2、教學難點：配色原則的理解與運用。四、教材分析及教學勾繪教材講解了勾繪標志的技巧。用直線勾繪，再轉換成曲線使其貼齊原稿邊緣線。教材講解了標志3稿：彩、黑、格稿。彩稿全面了解標志的色彩搭配；黑稿了解標志的黑白關系。格子稿件能知道標志用標準制圖法的坐標關系。所以在教學中的重點是讓學生能做出標志3稿：彩、黑、格稿。標志配色的原則：a.對比強或偏強。b

11、.色彩心理與行業(yè)適合c.平涂與漸變的選擇。五、教法邊演示邊講，通過仔細看老師的演示、思考中強學生對講的內(nèi)容的深入理解，在看的基礎上，教師設置問題對重點知識加以點撥，啟發(fā)學生積極思考，發(fā)揮學生主導作用。之后教師再給以補充說明，幫助學生真正理解教學的內(nèi)容。授課中使用多媒體課件創(chuàng)設情景，增強學生的感性認識，充分調(diào)動他們學習的興趣。六、學法這個班勾繪能力較好，但缺乏獨立思考分析問題的能力，而教學的目的就是為了提高學生的分析理解能力，并在此基礎上提高操作能力。因而教師要調(diào)動學生積極性，引導他們進入學習情景，以看、思、練為主線貫穿在整個學習過程中。通過課后練習檢測學習效果，加強理解。七、教學程序1、導入：

12、出示手繪稿和電腦稿，問怎么實現(xiàn)標志從手繪到用coreldraw勾繪完成。2、簡介制作的流程：出示課件資料。3、看老師的演示整體感知教學重點。（演示）4、提問并討論，突破難點。（出示課件）5、小結本課內(nèi)容，布置作業(yè)。6、附板書。用coreldraw勾繪標志1標志從手繪到用coreldraw勾繪的流程.2.勾繪標志的技巧。3.標志3稿：彩、黑、格稿。4.標志配色的原則：a.對比強或偏強。b.色彩心理與行業(yè)適合。c.平涂與漸變的選擇。說課稿 篇4一、教材分析3-4圖文混排是教材計算機應用基礎的第三章的第四節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是插入并美化文字材料及圖片，最終實現(xiàn)圖文混排。通過前面內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)初

13、步具備WORD文檔格式操作的能力，本節(jié)內(nèi)容的學習，是原有基礎上的一個再提高，知識的綜合應用圖文混排，為后面表格、電子表格、幻燈片等內(nèi)容的學習打下基礎，本小節(jié)內(nèi)容在本章中具有承前啟后的重要作用。再結合日常的應用來看，本小節(jié)內(nèi)容在日常生活中應用很普遍，因此在本書中也占有很重要的地位。二、學生情況分析他們在上小學以及時初中接觸過電腦，但很多學生僅僅把它作為上網(wǎng)玩游戲、聊天的工具，到職業(yè)學校以后，這一點更為明顯。進入職業(yè)學校的一部分同學，對學習不感興趣，再加上基礎層次不齊，給我們的教學帶來了很大的難度。三、教學目標1知識目標（1）能將網(wǎng)頁中的文本以純文本形式復制到WORD文檔；（2）能在WORD中插入

14、外部圖片文件。2能力目標（1）培養(yǎng)學生編輯文本信息的能力；（2）培養(yǎng)學生審美情趣的能力；（3）培養(yǎng)學生課上記筆記、課后預習的習慣。3情感目標（1）培養(yǎng)學生的人文知識、人文思想，加強科學與人文融合；（2）增進與他人的交往合作，培養(yǎng)學生團隊精神；（3）培養(yǎng)學生傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。四、教學重點和難點1重點將網(wǎng)頁中的文本以純文本形式復制到WORD文檔。制定的依據(jù)：編輯文本信息是學習第三章WORD軟件的最基本的能力。2難點插入圖片。制定的依據(jù)：日常生活中學生接觸的文字材料較多，而圖片相對較少，學生有畏難情緒，接受困難些。3重點的突破采用任務驅動法來突破本節(jié)課的重點。但一開始并沒有直接把這個重點作為一

15、個任務展示給學生，而是先讓學生從插入文字材料這個小任務著手，分組討論，然后先讓一些小組演示操作，再讓大家一起動手操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行操作比較，從而解決問題，突破本課的重點。4難點的突破復制網(wǎng)頁的內(nèi)容講完后，引導學生能否用同樣的方法完成圖片的操作，引出任務，讓學生分組討論、嘗試操作、探究，最終突破本課的難點。五、教學方法和教學手段本課采用“任務驅動師生討論任務完成效果評價歸納總結”的五步教學模式。教師活動圖：引導設計啟發(fā)討論講解輔導歸納總結在活動中，采用“任務驅動”結合文化熏陶法、分層次教學等多種方式開展教學。六、學法指導學生活動圖：發(fā)現(xiàn)問題思考討論探索質(zhì)疑小結記筆記自主創(chuàng)造在活動中

16、，學生通過自主學習，協(xié)作學習等方式掌握操作技能。教學中應該培養(yǎng)學生獨立思考和互相協(xié)作的精神；培養(yǎng)學生大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。七、教學過程1創(chuàng)設情景，興趣導入主要采用文化熏陶法讓學生欣賞一幅優(yōu)美的詩詞畫，當學生還沉浸在優(yōu)美的意境中時，我緊接著問：同學們說這幅畫美不美？想不想自己來設計？回答是肯定的，順勢導入新課。2.新課主要采用任務驅動法、分層教學法任務一：處理文字材料。學生活動：思考、討論、口答、實踐。教師活動：巡視、答疑、輔導，發(fā)現(xiàn)典型問題。學生在完成這個任務的過程中，教師一定要積極進行學法的指導，注意分層教學。教師質(zhì)疑：粘貼或選擇性粘貼有何區(qū)別，讓學生討論、操作、比較。師生小結

17、任務二：如何插入圖片？學生活動：嘗試操作、協(xié)作學習。教師活動：采用類比法，引導學習，巡視、組織討論，輔導、答疑。師生小結3作品提交與展示先自評，然后組內(nèi)互評，最后教師點評。通過網(wǎng)絡展示一部分同學的作品，增強學生成就感，激發(fā)學生的學習熱情。4歸納總結先讓學生總結，然后教師補充，集中給予肯定，指出其中還需要提高的地方，并鼓勵學生在課后繼續(xù)學習。八、教學設計的幾點思考1本節(jié)課突出以任務驅動為主線，以學生的自主學習為中心，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分調(diào)動學生的學習積極性，學生勤于動手，積極思考，課堂氣氛活躍，教學效果好。2如何讓基礎較差的學生課堂上有任務做，真正做到因材施教？3如何讓分組討論體現(xiàn)

18、到真正的效果，而不是流于形式？4多如何培養(yǎng)學生的學習習慣？多給學生貼上積極的標簽！說課稿 篇5一、考點導航文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實詞完成句子的詞類。相對文言實詞來說，文言虛詞的意義一般都不很實在，它在文中、句中往往側重于語法功能。近幾年來，對文言虛詞的考查較為穩(wěn)定，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：1、同一個虛詞在不同語境中的用法和意義。例如“之”：輟耕之壟上 之：作動詞，去，往。悵恨久之 之：音節(jié)助詞，無義。天下順之 之：作代詞，代“得道者”。何陋之有 之：賓語前置的標志，不譯。悍吏之來吾鄉(xiāng) 之：助詞，取消句子獨立性，無實義。2、多個虛詞在不同語境中表示

19、相同意義例如：依照例句，寫三個表示“都、全”之意的詞語。皆：余人各復延至其家，皆出酒食。悉：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。咸：村中聞有此人，咸來問訊。具：問所從來，具答之。并：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。3、區(qū)別某個虛詞古今義的細微差別。如：乃不知有漢，無論魏晉。無論：不要說，更不必說。今義：表無條件連詞?？梢砸粦?zhàn)?？梢裕嚎梢詰{借。今義：一個詞。其實味不同。其實：它的果實。今義：一個詞。4、辨析文言虛詞的用法功能。文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內(nèi)容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關系，助詞要區(qū)別它屬于結構助詞還是語氣助詞等等。二、復

20、習方法1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。掌握虛詞運用的規(guī)律，重視一詞多義的現(xiàn)象是準備文言虛詞應試的重中之重。只有掌握規(guī)律才能心中有數(shù)。在復習時，對某些虛詞有哪幾種用法，學習過哪些例句都應爛熟于心，因此要積累常見虛詞的不同用法，同學們可以按照下面常用虛詞的積累情況，在每種用法后再補充一個例句，以便記得更扎實，理解得更透徹。（1）乃連詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機而言曰”。(樂羊子妻)“見漁人，乃大驚?！?桃花源記)副詞，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(狼)副詞，“竟然”，如“問今是何世，乃不知有漢”。(桃花源記)動詞，表判斷，“是，就是”，如“當立者乃公子扶蘇

21、”。(陳涉世家)代詞，“你，你的”，如“家祭無忘告乃翁”。(示兒)（2）之代詞，如十則中“學而時習之”代“學習的知識”；桃花源記中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問所從來，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規(guī)往”代“這件事”；捕蛇者說中“君將哀而生之乎?”代“我”?！爸?，結構助詞，用在主語、謂語之間，取消句子的獨立性，變成句子或詞組，充當了全句子的一個成分，不譯，如“人之為學有難易乎？”(為學)音節(jié)助詞，起補充音節(jié)作用，不譯。如“悵恨久之”。(陳涉世家)動詞，“至，往”，如“吾欲之南?！?。(為學)副詞，“這么”，如“大兄何見事之晚乎!”(孫權勸學)賓語前置的標志，無實義，如“何陋

22、之有?”(陋室銘)（3）于介詞，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(狼)表對象，“對”，如“貧者語于富者曰”。(為學)表比較，“比”，如“賢于材人遠矣”。(傷仲永)介詞，“從”，如“受地于先王”。(唐雎不辱使命)介詞，“由于”，如“生于憂患，死于安樂”。(生于憂患，死于安樂)介詞，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(生于憂患，死于安樂)（4）也“也”，表疑問語氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(論語)“也”，語氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(兩小兒辯日)“也”，語氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時遠也”。(兩小兒辯日)語氣助詞，表判斷，無義，如“菊，花之隱逸者也”。(愛蓮說)

23、（5）以介詞，“把”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(扁鵲見蔡桓公)介詞，因此，如“臣是以無請也”。(扁鵲見蔡桓公)目的連詞，“來”，如“以光先帝遺德”。(出師表)結果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(出師表)假設連詞，“如果”，如“以嚙人，無愈之者”。(捕蛇者說)介詞，“根據(jù)，憑”，如“以我酌油知之”。(賣油翁)動詞，“認為”，如“我以日始出時去人遠”。(兩小兒辯日)介詞，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(曹劌論戰(zhàn))通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(陳涉世家)（6）為表動作，相當于動詞“做，作為”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(扁鵲見蔡桓公)表判斷，相當于“是”，如“此

24、不為近者大而遠者小乎”。(兩小兒辯日)有時與“何”等字連用表語氣，如“公輸盤曰：夫子何命焉為?”(公輸)表示所向，相當于“對”，如“此中人語云：不足為外人道也?！?桃花源記)表原因，相當于“因為”，如“為有源頭活水來”。(觀書有感)特殊用法，與“謂”相同，如“宋所為無稚兔鮒者也”。(公輸)與“所”連用，表被動，如“其印為余群從所得”。(活板)（7）乎語氣助詞，表反問，“嗎”，如“不亦樂乎!”(論語)語氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見事之晚乎!”(孫權勸學)語氣助詞，表疑問，可譯為“嗎”，如“達于漢陰，可乎?”(愚公移山)語氣助詞，表推測，如“茲若人之儔乎?”(五柳先生傳)（8）而連詞

25、，表順接，如“環(huán)而攻之”。(得道多助，失道寡助)連詞，表修飾，“可計日而待也”。(出師表)表順接連詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(醉翁亭記)連詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。(捕蛇者說)表轉折，如“然而不勝者，是天時不如地利也”。(得道多助，失道寡助)（9）則連詞“就”，如“學而不思則罔”。(論語)連詞，“卻”，如“及日中則如盤盂”。(兩小兒辯日)連詞，“那么”，如“然則何為使子”。(晏子故事兩篇)（10）者代詞，“的人”，如“遂率子孫荷擔者三夫”。(愚公移山)語氣助詞，組成“者也”式，表判斷，如“陳涉者，陽城人也”。(陳涉世家)用在主語后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。(愚公移山)用于詞

26、尾，“的樣子”，如“覺無異能者”。(黔之驢)表“的原因”，如“然而不勝者，是天時不如地利也”。(得道多助，失道寡助)（11）其代詞?？梢源?、代事、代物，相當于“他”、“他們”、“他們的”、“那個”等意，有時還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。(為學)代“兩狼”，如“恐前后受其敵”。(狼)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(狼)指示代詞，“那”，如“問其故”。(兩小兒辯日)人稱代詞，“他們”，如“擇其善者而從之”。(論語)代詞，“這里”，如“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”。(桃花源記)代詞，“他們的”，如“余人各復延至其家”。(桃花源記)代詞，“他的”，如“既出，得其船”。(桃花源記

27、)代詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。(桃花源記)語氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫(yī)以王命聚之”。(捕蛇者說)加強反詰語氣，如“其如土石何?”(愚公移山)表示揣測，副詞，加強反問，難道。如“其孰能譏之乎?”(王安石游褒禪山記)（12）若代詞，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也?”(陳涉世家)“更若役，復若賦，則何如?”(捕蛇者說)動詞“如，像”，如“仿佛若有光”。(桃花源記)假設連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡易”。(活板)（13）雖連詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(曹劌論戰(zhàn))連詞，“雖然”，與現(xiàn)代漢語不同，表示“雖然如此”，如“神龜雖壽”。(龜雖壽)（1

28、4）焉語氣助詞，表反問等語氣，如“萬鐘于我何加焉”。(魚我所欲也)代詞，“它”，如“以俟夫觀人風者得焉”。(捕蛇者說)疑問代詞，“哪里”，如“且焉置土石?”(愚公移山)兼詞，相當于“于之”，“在那里”，如“懼有伏焉”。(曹劌論戰(zhàn))（15）然用于形容詞詞尾，表修飾，“的樣子”，如“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”。(桃花源記)代詞，“這樣”，如“父利其然也”。(傷仲永)連詞，“可是”，如“然往來視之”。(黔之驢)“對，正確”，如“吳廣以為然”。(陳涉世家)說課稿 篇6一、教學內(nèi)容：教科書第6768的內(nèi)容二、教學目標1、讓學生初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學會根據(jù)視

29、圖判斷觀察者的位置。2、通過觀察、比較、辨認、想象等活動，發(fā)展學生初步的空間3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。三、教學重點、難點學生能從不同方位觀察物體的形狀四、教具準備：照片、圖片五、教學過程：（一）、 觀察照片，激活相關的生活經(jīng)驗1、談話引入，觀察照片。小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學生進行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。）2、想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？（啟發(fā)學生想象拍攝者的位置。）3、得出結論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。（二）、 觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖1 、給小熊“拍照”。（拿出小熊玩具）（1）指導“拍照”方法：請小熊“坐”在課桌中央，讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示“相機”，用這個“相機”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來。（2） 實地“拍照”：先自己選一個喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來會是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。再變換角