《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與能力1.引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。2.提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力，并正確評價歷史人物。3.通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。4.通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。5.魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。(二)過程與方法教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)身處地、史實辯析、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。(三)情感態(tài)度和價值觀1.通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。2.通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。3.歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。二、學(xué)生分析(一)我所執(zhí)教的初一(2)班學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，他們在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性，所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學(xué)生表演、動畫演示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:而在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求，對歷史人物和歷史事性可以形成自己的獨立見解，這就為學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)能力目標(biāo)的培養(yǎng)提供了可能。(二)由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境，同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)句題有一定的認(rèn)識和評價，所以學(xué)生對這一課會有濃厚的興通，但容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實的歷史之間的區(qū)別。三、教材分析(一)東漢六年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中愿，戰(zhàn)亂給人民帶來沉重的災(zāi)難。但同時促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一。從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。(二)強(qiáng)材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役:官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力。形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ);赤壁之戰(zhàn)為三同鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰、易于被學(xué)生接受和理解。但是，歷史事件跳躍性較大，官渡之戰(zhàn)的背景沒有詳細(xì)交待，這對學(xué)生理解這段歷史造成一定的困難。(三)教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間。四、教學(xué)重點官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。五、教學(xué)難點曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面形成的原因。六、設(shè)計思想(一)教學(xué)理念新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，強(qiáng)化直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，知識點的難度較以前有很大的降低，教材的編寫打破了嚴(yán)格的知識體系，至于這樣的考慮，在本節(jié)課上采用讓學(xué)生通過合作深流和動動手等加強(qiáng)學(xué)生對課本學(xué)習(xí)的參與。(二)信息技術(shù)應(yīng)用分析1、本節(jié)課運用圖表、圖片、幻燈、課件、錄像、計算機(jī)、白板、表決器等多媒體教學(xué)設(shè)備。2、教師在教學(xué)過程中進(jìn)行多媒體的演示和示范。3、本節(jié)課所制做的課件等在教學(xué)過程中起輔助作用。七、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師播放音樂:三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》，把學(xué)生帶入情景，問:這是什么電視亂的主題曲?生: 《三國演義》 帥:那么，同學(xué)們知道三國是哪三個國家嗎?生:魏、蜀、吳。師問:同學(xué)們還知道三國有哪些著名人物呢?生答:曹操、諸葛亮、劉備…教學(xué)意圖:本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。(二)合作探究，學(xué)習(xí)新知師:好，這節(jié)課我們就一起來探究三國的歷史。課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)形勢示意圖》東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。戰(zhàn)爭給人們帶來了無窮無盡的痛苦與災(zāi)難，在人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?生:曹操教學(xué)意圖:過過觀看錄像和老師的講述，使學(xué)生對東漢末年的時代背景有一定的了解，為下面講述官渡之戰(zhàn)做好鋪墊。課件顯示曹操圖像，簡單介紹相關(guān)情況師:曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的實力是如何發(fā)展壯大的呢?學(xué)生閱讀課本，歸納出曹操實力壯大的原因:政治上，挾天子以令諸侯，唯才是舉，招納貿(mào)才。經(jīng)濟(jì)上。開墾荒地，實行屯田。教學(xué)意圖:學(xué)生通過閱讀數(shù)材，提取有效信息。師:隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢同》，引導(dǎo)學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)的大致經(jīng)過。帥:官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹，那么，曹操為什么能以勝多打敗袁紹呢?學(xué)生閱讀課本，前后互相討論得出:曹操獲勝的主要原因是重說人才，善于納談:袁紹自持兵多將廣，不聽謀士許收的建議，相反把許攸氣走，終抬頭敗。教學(xué)意圖:通過老師提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。帶領(lǐng)學(xué)生完成表格《官渡之戰(zhàn)》帥:官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消火了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。師:曹操在統(tǒng)一北方的當(dāng)年寫了一首詩:“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@首詩中，我們可以看出曹操有怎樣的理想?生:懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。師:曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國，但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。他們是誰呢?生:一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。師:割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)定「教師講述孫權(quán)的小故事》。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人之下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來輔佐。讓學(xué)生結(jié)合P104頁插圖回答課本上的“動腦筋”師:劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要就一統(tǒng)天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與西軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒赤壁》。完成表格赤壁之戰(zhàn)時間 208年 交戰(zhàn)雙方 曹操和孫劉聯(lián)軍特點 以少勝多 結(jié)果 曹操失敗 影響 奠定了三國鼎立的基礎(chǔ) 帥:官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗?學(xué)生分組討論:從戰(zhàn)爭雙方去分析赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，運用“天時、地利，人和”駁斥P105“都是老天爺安排的”觀點，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。師:赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一半不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備趁機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西攻占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一個國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。課件顯示《三國鼎立形勢同》，老師講述魏蜀吳三國建立的情況。然后讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動的方式完成下列表格:設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，師:魏蜀吳并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列指施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)，接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。老師指出三國鼎立這一局面的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，統(tǒng)一符合人民的愿望和歷史的發(fā)展聯(lián)襲，推動了北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和南方的開發(fā)，為后來走向全回統(tǒng)一打下了一定的基礎(chǔ)(尤甚是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)):再指出臺灣自古就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。(三)課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念屏幕顯示老師小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容指出:在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨