小學(xué)語文-《小熊住山洞》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小熊住山洞》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

師：昨天，我們認(rèn)識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖）

還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

生：山洞里的新鮮空氣不好。

生：山洞里很潮濕。

生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。

生：小熊住山洞很危險，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

生：山洞里有很多蟲子。

師：是?。∽∩蕉炊嚯y受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊

住山洞》。師板書一一“住”

【通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，有利于激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

二、入情入境，讀懂課文

師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從

課文哪個自然段知道的？

（學(xué)生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

師：其他孩子同意嗎？

生：同意。

師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】

師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出

來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

（學(xué)生勾畫、自讀并思考。）

師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。

（同桌的學(xué)生互相交流。）

師：誰愿意給大家說說？

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年.

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

師：還有哪些孩子也想談一談？

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？

生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

【讀，特別是朗讀，是語文教學(xué)最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。這里的“讀”

與品詞品句、增強(qiáng)語感緊密地結(jié)合起來。讓學(xué)生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和‘'一

直”這兩個詞語，尊重了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能

力，發(fā)揮學(xué)生的個性?！?/p>

師：誰還想讀讀這一段？（一學(xué)生站起來準(zhǔn)備讀書。）

師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應(yīng)該注意什么？

生：你的聲音要大聲。

師：你能有禮貌地提醒她嗎？

生：請你讀的時候要大聲。

師：誰還想當(dāng)小老師，也來提醒提醒？

生：請你讀課文時不要加字、減字。

生：請你讀課文的時候要有感情。

師面向準(zhǔn)備讀書的學(xué)生：你聽明白了嗎？來，試一試。

（學(xué)生讀得正確、流利。）

師：誰能讀得更好？請你來。

（這名學(xué)生讀得非常好。）

師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

生：齊讀。

【營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生敢讀、敢想、敢說，促使學(xué)生在讀中加

深體會?！?/p>

【課件演示：小熊從山洞里走出來】

師：學(xué)到這兒，你有什么問題想問問小熊？

生：小熊，你為什么不去砍樹呢？

師：你多為小熊著急??！誰還能有禮貌地問一問？

生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍

一兩棵有什么關(guān)系呢？

師：真好！誰再來問一問？

生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

師：你也挺為小熊著急的。是??！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一

起到森林去看看，好嗎？

生：好！

【語文教學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，教師應(yīng)立足于人文精神來建構(gòu)語文教學(xué)?！澳阌惺?/p>

么問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗(yàn)?！?/p>

【課件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊?！?/p>

師：看來要去森林我們還得過這條河。

【課件演示：小藍(lán)熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊

的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，

就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？

生：有。

（學(xué)生合作搭橋：課件出示生字，先請學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，

就搭好生字橋的一部分。）

【課件出示：造】學(xué)生齊讀生字。

師：誰能給這個生字組詞？

生：造句。

生：創(chuàng)造。

生：造詞。

師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎？

生：就是造詞語。

師：誰來幫助她糾正糾正，應(yīng)該怎么說更好？

點(diǎn)評：教師充分尊重學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。

生：應(yīng)該是組詞，不是造詞。

師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。

師：你來。

生：造橋。

師：孩子們真能干！我們搭好了生字橋的一部分。

【課件出示：結(jié)】學(xué)生齊讀生字。

師：誰先來給這個生字組詞？

生：結(jié)滿。

生：結(jié)果。

【課件出示：動】學(xué)生齊讀生字。

師：咱們接著組詞？

生：動物、動力。

師：真好，你組了兩個詞語。

生：動作、勞動。

師：你也組了兩個詞語。

生：沖動。

生：還有運(yùn)動。

生：還有行動。

【課件出示：滿】學(xué)生齊讀生字。

師：誰來給這個生字組詞？

生：滿天。

生：滿意。

師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。

【課件出示：麗】學(xué)生齊讀生字。

師：我們繼續(xù)給生字組詞？

生：美麗。

生：華麗、壯麗。

生：艷麗。

生：靚麗。

【課件出示：直】學(xué)生齊讀生字。

師：看你手舉得那么高，你來組詞？

生：一直。

生：筆直。

生：直線。

生：直尺。

師：真好！

師小結(jié)：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。

【識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)?！皺C(jī)械化”的識字容易引

起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)將識字與搭橋過河的游戲相結(jié)合，能夠激

發(fā)興趣、啟迪心智，促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生字加以

積累和運(yùn)用，還能有效地防止生字回生。】

師：看！森林就在我們眼前?！菊n件播放森林四季的景色】

師：欣賞了森林四季的景色，你想說點(diǎn)兒什么？

師:請你先說。

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

師：真好！森林美如畫。

生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

師：請坐，你再來說說。

生：我看到森林里的樹長得好高??！

生：我覺得森林四季有差別。

師：差別在哪兒？

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有

樹葉了。

師：你觀察得非常仔細(xì)。誰還想說？

生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，

冬天的森林穿的是白衣服。

師：你不但觀察得仔細(xì)，還會說這么美的句子。

生：森林里的景色好美呀！我還想去一趟。

【創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學(xué)生引入情境

之中。這既符合低年級學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激

發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)

能力都得到不同程度的提高?！?/p>

師：課文3?6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自

然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

（學(xué)生自由練讀.）

師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

【要發(fā)展學(xué)生的個性，就必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、

自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行

朗讀實(shí)踐，促使學(xué)生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習(xí)哪一部分

的課文，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念?！?/p>

生讀：春天，他們走進(jìn)森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

【課件出示相應(yīng)的插圖】

師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？

誰來試試？

生：樹上長滿了綠葉。

師:你來。

生：樹上長滿了綠葉。

師：誰還想讀？

生：樹上長滿了綠葉。

師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。

師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

生：我家養(yǎng)了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。

師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？

生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。

生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。

【聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂。這

里教師鼓勵學(xué)生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產(chǎn)

生共鳴。］

師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習(xí)讀一讀。（學(xué)生自由

練讀。）

師：誰想把這段話讀給我們聽聽？

（請三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

【課件出示相應(yīng)的插圖】

師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？

生：行。

師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

（師范讀，學(xué)生閉眼想象。）

師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

師：誰還想說說？

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧?。ㄏ矚g這段話的

學(xué)生有感情地朗讀。）

【運(yùn)用想象法感悟語言，學(xué)生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學(xué)生

培養(yǎng)良好的語感?！?/p>

師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

【課件出示相應(yīng)的插圖】

師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

生：小熊和小鳥它們在做游戲。

生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。

生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

【教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生的思維、

想象、口語表達(dá)特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學(xué)生很多。）

師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。

（男女生比賽讀課文第六自然段.）

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。

【課件出示相應(yīng)的插圖】

師：孩子們想想，除了樹上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

生：還有黃色的葉子。

師：請你把這句話說完整。

生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。

師：誰還想說?

生：小熊看到地上全部都是黃葉子。

生：小熊還看到了紅色的葉子。

師：你再來說說看？

生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

師：你會用這么好的句子，真不錯！

【課件出示：秋葉飄飄】

師：是??！秋天，果實(shí)累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們

一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。

學(xué)生配樂朗讀：

秋葉飄飄一一紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風(fēng)中舞蹈。不是蝴蝶，不是小

鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到。

【配樂朗讀學(xué)過的小詩，促使學(xué)生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學(xué)生積累

語言，品味語言，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感?！?/p>

師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。

（學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。）

師：剛才，我們讀懂了課文3?6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？

生：想。

師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀

的時候你覺得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀?！菊n件依次出示有關(guān)段落】

師：春天，小熊和爸爸走進(jìn)森林看見了什么？小熊怎么做的？

生讀：春天，他們走進(jìn)森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

師：夏天，他們走進(jìn)森林看見了什么？小熊怎么做的？

生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

師：秋天，他們走進(jìn)森林看見了什么？小熊怎么做的？

生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。

師：冬天，他們走進(jìn)森林看見了什么？小熊又是怎么做的？

生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

師：學(xué)完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在

山洞里”明白了嗎？

生：明白了。

師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。

（同桌學(xué)生互相交流。）

師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。

生：因?yàn)樾⌒軔圩o(hù)花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存,

小鳥也無法生存。

生：因?yàn)樾⌒苡幸活w愛護(hù)大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。

師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？

生：因?yàn)樗鼈兌际窃跇渖蟻碚沂澄锏摹?/p>

生：小熊想保護(hù)環(huán)境，所以他才不會砍樹造房子。

師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護(hù)森林呀！

【采用提問式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,

懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生形成良好

的個性和健全的人格?！浚?/p>

【課件出示相應(yīng)的插圖】

師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

師：這一自然段里哪些生字我們沒學(xué)過？

生：“感”和“激”沒有學(xué)過。

師：哪些孩子已經(jīng)認(rèn)識“感激”這兩個生字了？你是怎么認(rèn)識的？

生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是

“感康”。我就認(rèn)識了這個“感”字。

生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認(rèn)識這個“感”字，我問媽媽這

是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認(rèn)識“感”字了。

師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感工

生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀

的了。

師小結(jié)：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認(rèn)識更多的生字朋友。

【把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣?！?/p>

師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

生：有！

師：這樣吧，你自己先練習(xí)讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

（學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

生：我的同桌讀得非常好，她讀準(zhǔn)字音了。

師：你能像你的同桌那樣讀準(zhǔn)字音嗎？（學(xué)生讀得較好。）

師：的確讀準(zhǔn)了字音。誰再來推薦推薦？

生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學(xué)生讀得較好。）

師：誰還想來推薦推薦？

生：我的同桌讀得很有感情。

師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？

（學(xué)生讀得很有感情。）

r推薦”這一環(huán)節(jié)就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權(quán)利交給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)

生朗讀鑒賞的能力，又增強(qiáng)學(xué)生讀書的自主性和自信心，使學(xué)生真正成為課堂上的主人?！?/p>

師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激

的話呢？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以

在大樹下乘涼。

生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會

越來越漂亮。

師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？

生：因?yàn)闃鋾栈覊m。

師：你知道得可真多！

生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。

師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？

生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到

桃子了。

師：你有點(diǎn)著急，應(yīng)該是謝謝誰？

生：小熊。

師：別著急，你再說說。

生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

師：哪些孩子還想說？

生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？

生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的

綠葉。

生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續(xù)當(dāng)醫(yī)生，給大

樹看病。

生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續(xù)唱

動聽的歌。

【這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動和依賴變

為主動地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中，可見學(xué)生的思維處于異

?；钴S的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮?！?/p>

師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境??！

（貼“樹”）（板書：愛護(hù)）

讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

（學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，升華主題

師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里.我們周圍的人們也這樣保

護(hù)樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調(diào)查，這樣吧，請你們先把調(diào)查到的情況在

四人小組內(nèi)交流交流。

（學(xué)生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。）

（點(diǎn)評：在學(xué)生課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生

之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。

師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況？

生：有人把書包掛在樹上。

生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護(hù)樹木的表現(xiàn)。

生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的?？墒俏覀円呀?jīng)有了竹子做的筷子，為什么

還要用木頭做的筷子呢？

【教師有開放的意識，使教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將低年級語文學(xué)習(xí)向課外拓展、向生

活開放，促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀?！?/p>

師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護(hù)樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么？

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了?？沉藰涞脑?，就會變成沙漠的，人們就無法

生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁赖??！?/p>

生：我想對那些不保護(hù)樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了?！?/p>

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

【語出學(xué)生之口，情發(fā)學(xué)生之心。在潛移默化中促使學(xué)生逐步形成正確的價值觀念和積

極的人生態(tài)度，豐富了學(xué)生的精神世界，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵?！?/p>

師總結(jié)全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我

們和小熊一起，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！

《小熊住山洞》課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程的基本特點(diǎn)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文課程

的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將個性化的

人放在重要地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中對人的尊重和人自身主動性的發(fā)揮。下面我結(jié)合自己的教

學(xué)實(shí)際談一下我對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)感悟。

1.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣

關(guān)于興趣，“課標(biāo)”中有這樣的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“對感興趣的人物

和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“喜愛圖書，愛護(hù)圖書積累自己喜歡的

成語和格言警句?！睂τ谝荒昙壍男『碚f，閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更依賴于多種多樣

的閱讀形式。教師在閱讀教學(xué)中可以用“演一演”、“比一比“畫一畫”、“唱一唱”等多種

方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.重視學(xué)生富有個性的感受、體驗(yàn)和表達(dá)

關(guān)于這一點(diǎn)課標(biāo)中有如下表述：”感受閱讀的樂趣。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，

向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與

人交流?！薄罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)

美。”“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣這些要求將學(xué)生放在了閱

讀教學(xué)的主體地位，并明確表明“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。因此，閱讀教學(xué)“不應(yīng)以教

師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、朗讀指導(dǎo)不應(yīng)以教師的朗讀來規(guī)范學(xué)生的朗讀，應(yīng)鼓勵

學(xué)生獨(dú)特的感受、個性化的朗讀、創(chuàng)造性的朗讀和思維。

3.明確了“讀”的要求

“課標(biāo)”對第一學(xué)段“讀”有這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀

課文?！薄皩W(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！敖柚x物中的圖畫閱讀?！薄敖Y(jié)合上下文和生活

實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！辈还芾首x、默讀還是理解詞語，低年級

小孩最需要的就是方法的指導(dǎo)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在閱讀教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行方法的指導(dǎo),

學(xué)生會在不知不覺中提高朗讀能力。

朗讀是將訴諸于視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。通過朗讀，學(xué)生能更加真切地感受課文、

理解課文。但這種文字與語言的轉(zhuǎn)化是需要技巧和方法的。一年級小孩缺少的就是朗讀的方

法。在這一階段的教學(xué)中，我主要通過學(xué)生感興趣的方式教給學(xué)生朗讀方法，通過朗讀方法

的指導(dǎo)達(dá)到提高學(xué)生朗讀水平、培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。另外，教師聲情并茂的范讀對培養(yǎng)學(xué)

生語感和朗讀能力有著非常重要的作用，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)就是從模仿開始的0教師的情感往

往直接影響到學(xué)生，從而引領(lǐng)他們走進(jìn)情境之中。

4.閱讀教學(xué)中教師的角色定位

新課程對教師的角色有了重新的多種定位。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直進(jìn)行情境教學(xué)

的實(shí)驗(yàn)，我越來越感覺到，教師應(yīng)該是文章情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生進(jìn)入情境的引領(lǐng)者。學(xué)生只

有進(jìn)入了課文的情境，才能有深刻的情感體驗(yàn)、積極的閱讀興趣、個性化的感情朗讀水平。

《小熊住山洞》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入課文，通過對文中“舍不得”“一年又一年”“一

直”，這些詞語的不斷讀，指導(dǎo)學(xué)生體會到小熊一家不砍伐樹木，保護(hù)森林的精神，感受林

中環(huán)境之美，小熊一家行為之美。

《小熊住山洞》教材分析

這是一篇童話，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們始終

舍不得砍樹。多少年過去了，他們?nèi)匀蛔≈蕉?。文章最后用動物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大

家：小熊一家做得對，值得敬佩、贊揚(yáng)。

課文不注拼音，要鼓勵學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字、閱讀。

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識生字，懂得要愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。

（一）認(rèn)字、寫字

1認(rèn)字

生字中，要注意分辨平、翹舌音和鼻、邊音，讀準(zhǔn)”年、麗、束、舍、造”幾個字。因

課文不注音，在讀課文前可先讓學(xué)生看看書后生字表（一）認(rèn)讀生字，記住自己不認(rèn)識或讀不

準(zhǔn)的字，再用課文考考自己的認(rèn)字能力?！案屑ぁ边@兩個字沒學(xué)過，可猜讀或問問別人。

認(rèn)記字形要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。經(jīng)過一學(xué)期的認(rèn)、讀實(shí)踐，學(xué)生初步掌握認(rèn)記生

字的辦法，教師不要一一分析，學(xué)生也不必形成記字形的套路，要鼓勵學(xué)生用臼己覺得便捷

的方法來記字，如，熟字換偏旁、換一部分，順口溜。教師重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)“砍、直、束”三個

字。

“砍”的偏旁“石”要認(rèn)識，告訴學(xué)生人類最早砍東西的工具是石頭做的。

“束”可用造字法幫學(xué)生理解認(rèn)記：''木”表示樹枝，“口”像捆綁的繩子。捆在一起的

鮮花，可稱作“一束鮮花二“直”可編個順口溜:“有腳真開心，無腳直犯愁?！币员阌涀　爸薄?，

區(qū)別'‘真

鞏固認(rèn)字還可采用游戲的方法。如：

（1）漢字魔方。（加個偏旁構(gòu)成字，再口頭組詞）

告（）吉（）

欠（）云（）

（2）芝麻開花。（口頭擴(kuò)詞，看誰的芝麻結(jié)得多）

年（）（）（）滿（）（）（）

直（）（）（）動（）（）（）

2寫字

學(xué)寫本課的三個字，可讓學(xué)生感悟筆畫間搭配的規(guī)律，一般地說撇短橫就長，橫短撇就

長。

在指導(dǎo)中突出各字的要點(diǎn)。

年：提示筆順，第四筆“豎”要短些略向右斜。

左：第一筆“橫”短，第二筆“撇”長。最后“長橫”起筆高于“撇”的收筆。

右：與“左”比較，第一筆“橫”要長，下面的“口”扁些，不宜寫大。

（二）詞句

本課需重點(diǎn)理解第七自然段和“感激”一詞。第七段中“一年又一年”表示幾年，很長

時間。“一直”表示從開始到現(xiàn)在到以后。這句話說小熊一家因舍不得砍樹，沒有造木房子，

始終住著山洞?！案屑ぁ笔菍π⌒芤患业淖龇ǚ浅Ｙ澷p、感謝。教學(xué)時可借助畫面觀察動物

們的神情、舉動來體會他們的心情，引導(dǎo)學(xué)生議議：森林里的動物為什么感激小熊一家?聯(lián)

系上文，明白小熊一家愛護(hù)樹木、放棄造房的做法保護(hù)了環(huán)境，有利于大家，是值得贊揚(yáng)、

感激的。最后啟發(fā)學(xué)生想想課后的問題：動物給小熊送鮮花時會說些什么？可分小組每人代

表一種動物說一句感激的話。然后再全班交流。

（三）朗讀

文中“舍不得”一詞后兩個字讀輕聲，要加以指導(dǎo).

第七自然段中要突出“一年又一年”“一直”，說明小熊一家始終沒有砍伐樹木，保護(hù)了

森林。

最后一段是個長句，需指導(dǎo)適當(dāng)停頓。

森林里的動物/都很感激/小熊一家，給他們送來/一束束/美麗的鮮花。

在熟讀的基礎(chǔ)上，可播放森林圖像（或文中插圖幻燈片［配上樂曲伴讀，感受林中環(huán)境之

美，小熊一家行為之美。

（四）實(shí)踐活動

1課后“讀讀說說”是學(xué)用量詞的練習(xí)。其中有兩個知識點(diǎn)：量詞重疊表示數(shù)量多,

與事物名稱搭配要適當(dāng)。練習(xí)時要先讓學(xué)生讀讀，增強(qiáng)感悟，教師再引導(dǎo)比較：把‘'一束束"

換成“一束”意思一樣嗎?能不能把“一束束”與“一棵棵”對調(diào)呢?讓學(xué)生在語言環(huán)境中有

所感知，而不是抽象講解。在感知的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成下面的“說說”?！皞€、只”運(yùn)用范圍較

寬，要鼓勵學(xué)生說得與別人不同。老師和同學(xué)注意聽聽合不合適，有不合適的及時糾正。

2編排課本劇。

編排前啟發(fā)學(xué)生想想在森林里熊爸爸與小熊可能會說什么，把他倆的話、動物們感謝他

們的話，加上動作編進(jìn)劇里。編排可六七人一組，學(xué)生自由組合。教師了解編排情況，給予

指導(dǎo)。然后各組表演。

《小熊住山洞》學(xué)情分析

全班共有27人，其中女生11人，男生16人。他們活潑好動天真爛漫，對學(xué)校的一切

充滿好奇，大多數(shù)人思維活躍，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。通過一

學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能認(rèn)識常用的漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。但是，

由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆，識字的準(zhǔn)確性

不夠，在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。一學(xué)期來,大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，

比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的

朗讀習(xí)慣等。通過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生的拼音和識字有了一定的提高。

但還存在以下的問題：

1、有的同學(xué)做題不按要求做，馬馬虎虎，不聽老師讀題，出現(xiàn)很多提前做，做錯的現(xiàn)

象。

2、學(xué)生區(qū)分形近字、形聲字比較困難，在作業(yè)中對字的書寫不夠規(guī)范。

3、學(xué)生的閱讀能力有待提高。語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特點(diǎn)，不論

從語文學(xué)科的工具性還是人文性上看，培養(yǎng)能感悟、會理解、有思想、善交流的人是語文學(xué)

科的主要任務(wù)。

4、要注重對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。如字跡工整、認(rèn)真。在考試中，很多的錯題

者都是因?yàn)闆]有審清題的要求、沒有認(rèn)真聽老師讀題。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在語

文教學(xué)中忽視了語文學(xué)科人文性的基本特點(diǎn)。

5.部分學(xué)生由于地方方言的影響，不能區(qū)分前后鼻音及其正確運(yùn)用。

查爾斯.里德的一句話說的非常好，讓我們一起銘記：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，

收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。

《小熊住山洞》評測練習(xí)

一、看拼音寫詞語。

jinnidnzudshduzu6ydu

()()()

nidnyueyinidn

()()級

二、我會讀。

森林動物一直美麗長滿

花束舍得砍樹動作每年

三、比一比，組成詞語。

年（)兩（)右（

車（)雨（)又（

四、填空O

“年”字共（）畫，第四畫是（）。

“左”字共（）畫，第一畫是（）。

“右”字共（）畫，第二畫是（）。

五、你能用下面的詞語排句子嗎？

1、熊爸爸造房子想砍樹

2、小熊砍樹熊爸爸和舍不得

3、鮮花給大家一束束送去他

>-

八、按課文內(nèi)容填空。

春天樹上（）。夏天樹上

(

秋天樹上（）。冬天樹上

）0

《小熊住山洞》效果分析

本課達(dá)標(biāo)練習(xí)共設(shè)計(jì)了六個習(xí)題，側(cè)重了學(xué)生基本知識、技能檢測，有效落實(shí)了三維目

標(biāo)。既有生字書寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，又有課文內(nèi)容的理解感悟和寫作方法的訓(xùn)練。從學(xué)生答題的

情況來看，總體較好，大部分學(xué)生能夠做到全對，有部分學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)的錯誤。下面將進(jìn)

行逐題分析：

第一題：“我會寫?！比?7名學(xué)生參與答題，25人全對。有2人“年”字書寫錯誤。

分析原因主要是學(xué)生書寫時沒有認(rèn)真看字形，粗心造成?

第二題：“我會讀。”全班27名學(xué)生參與答題，26人全對。有1名學(xué)生“森林”讀音不

準(zhǔn)，原因在于“sc”發(fā)音不準(zhǔn)確，仍需鍛煉強(qiáng)化。

第三題：“比一比，再組詞二全班27名學(xué)生參與答題，25人全對。有2名學(xué)生“兩、

雨”兩個字組詞錯誤，不能很好地辨認(rèn)。

第四題：“填空”。全