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PAGEPAGE19中班幼兒區(qū)域活動中失范行為的研究摘要展發(fā)揮著很重要的作用。40名中班幼兒和3名教師作為研究對象,通過觀察法和訪談法揭示中班幼兒區(qū)域活動中失范行為的現(xiàn)狀。將不同區(qū)域活動中的失范行為分為四類,包括材料使用類失范行為、個人發(fā)展類失范行為、同伴交往類失范行為、師幼互動類失范行為,并對不同區(qū)域活動中,幼兒的失范行為進(jìn)行整理和分析,并將研究的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn),幼兒在材料使用方面,最常發(fā)生失范行為。在所調(diào)查區(qū)域中,建構(gòu)區(qū)發(fā)生失范行為的頻次最多,其次是圖書區(qū)。其次,根據(jù)觀察和訪談所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果,探究在區(qū)域活動中導(dǎo)致幼兒失范行為的主要原因,幼兒的失范行兒發(fā)生失范行為的原因。1.遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)、合理地制定規(guī)范2.建立平等民主的師幼關(guān)系,避免對幼兒實(shí)施強(qiáng)制性要求3.采取積極鼓勵為主、懲罰為輔的教育方式,回應(yīng)幼兒失范行為4.了解幼兒發(fā)生失范行為的原因,從根源解決問題5.要加強(qiáng)對自身的反思,樹立正確的教育觀念緒論(一)問題提出(2016)研究表明:良好的行為[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也提出:“教師要引導(dǎo)幼兒明確并遵循生活中的行為規(guī)范?!庇纱丝梢姡袨橐?guī)范對幼兒發(fā)展的重要性。在幼兒時期,中班處于一個行為習(xí)慣養(yǎng)成的過渡階段。處于中班階段的幼兒,首先,他們開始學(xué)習(xí)接受任務(wù),具有了最初的獨(dú)立性,為了維護(hù)自身的獨(dú)特性,所以,時常做出一些有違規(guī)范的行為;池小亮[2](2013)在研究中,發(fā)現(xiàn)在中班集體教學(xué)活動中,最常出現(xiàn)的失范行為是未經(jīng)過老師的允許,隨便講話,這種失范行為占總失范行為的50%。其次,他們喜歡交往,但無法掌握正確的交往技能,時常發(fā)生爭搶行為,宋丹宇[3](2019)通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒的同伴交往中的失范行為具體表現(xiàn)為:語言或身體帶有攻擊性行為、搶奪、霸占玩具,無故干擾、打斷同伴游戲。最后,中班幼兒活潑好動,他們很難安靜下來,經(jīng)常被周圍的新鮮事物所影響,導(dǎo)致失范行為的頻繁發(fā)生。研究結(jié)果中,指出由于幼兒生理需要的原因,難免會出現(xiàn)失范行為幼兒,具體表現(xiàn)為不能安靜地較長時間坐在一個地方,也不能長時間將注意力集中在教師和教具等。由此可見,中班幼兒受自身發(fā)展特點(diǎn)的影響,導(dǎo)致失范行為頻率發(fā)生。[5](2020)指出:幼兒的失范行為是建立在一個情景中產(chǎn)生的,幼兒所表現(xiàn)出來的行為與教師所預(yù)期的行為不一致。首先,幼兒發(fā)生失范行為會引起教師的煩躁或憤怒的情緒,當(dāng)教師帶有負(fù)面的情緒經(jīng)常對待某個幼兒,必然會影響師幼關(guān)系,甚至影響失范行為的幼兒在班里的處境。幼兒經(jīng)常受到教師的口頭上的批評,容易讓幼兒產(chǎn)生不自信、,又會誘發(fā)更多的失范行為,形成惡性循,出現(xiàn)更多的失范行為。由散漫”等失范行為。因此,早期的行為規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成將為他們以后的發(fā)展發(fā)揮很重要的作用。為的幼兒的指導(dǎo)方法提供幫助。1.理論意義,其結(jié)論有助于豐富幼兒失范行為的內(nèi)容,為研究幼兒失范行為提供理論支持。2.實(shí)踐意義為幼兒進(jìn)入小學(xué)之后行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)的行為。1.概念界定(1)區(qū)域活動中,區(qū)域活動是持續(xù)時間較長、操作材料較為豐富的活動之一。認(rèn)為,區(qū)域活動是依據(jù)幼兒的需求、愛好和目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),將室內(nèi)的空間分為幾個區(qū)域,投放不同的操作材料,供幼兒自己選擇,通過操作材料以獲得知識和技能。指出,區(qū)域活動是根據(jù)幼兒的能力水平和活動興趣,按照指定的目標(biāo),有目的性和計(jì)劃性將幼兒所總的活動區(qū)域劃分為多個不同的區(qū)域,根據(jù)指定的終極目標(biāo)來布置區(qū)域活動的材料和教具。料,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本研究主要選取建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和益智區(qū)展開研究。(2)失范行為對于失范行為概念的界定,不同研究者有不同的觀點(diǎn)。D·道格拉斯和C·瓦克斯勒[1]認(rèn)為,失范行為是指在社會群體中的一員,違反了的行為規(guī)范或社會公認(rèn)的價值觀念的行為。認(rèn)為,失范行為即表現(xiàn)出異于常人的行為,一般是沒有公德心、無組織無紀(jì)律的行為,嚴(yán)重的甚至?xí)龀鲞`法亂紀(jì)的行為。會規(guī)范的行為。(3)幼兒失范行為將幼兒的失范行為定義為:幼兒不遵循幼兒園統(tǒng)一制定的行為規(guī)范,以及不遵守教師臨時提出的某些要求的行為。[114](2012)認(rèn)為,幼兒的失范行為是指在某些特定的場景下,幼兒的行為違反了教師制定的行為規(guī)范和要求。(包括美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū))。2.相關(guān)研究綜述(1)幼兒失范行為類型的相關(guān)研究通過查閱文獻(xiàn)和資料,發(fā)現(xiàn)其他研究者是從多視角出發(fā)對失范行為的類型進(jìn)行劃分的將1-2歲兒童失范行為分為四種,從失范行為的主題來看,可以分為任務(wù)性失范行為和常規(guī),常規(guī)性失范行為是在日常生活中,幼(例如:“自由散漫無紀(jì)律、”“擾亂正常的活動秩序”等);從失范,做出了一些有違教師制定行為規(guī)范或要求的行為。認(rèn)知性失范行為是指幼兒受自身能力的影響,他們不理解教師制定的規(guī)則。在研究中,將幼兒失范行為大致可分為兩大類:外在行為問題和內(nèi)在行為問題。外在行為,與行為規(guī)范和班級秩序有關(guān),是可以直接觀察到的問題行為。例如:容易分神、打斷其焦慮等。有的研究者將幼兒的失范行為劃分為內(nèi)在和外。本研究對幼兒失范行為按照區(qū)域活動進(jìn)行了分類,主要包括:建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等活動環(huán)節(jié)中幼兒發(fā)生的失范行為。(2)幼兒失范行為特點(diǎn)的相關(guān)研究除了受外界因素的影響,幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn),同樣會影響失范行為的發(fā)生。不同研究者對幼兒失范行為的特點(diǎn)也有相關(guān)的闡述。通過對幼兒生活活動中各個活動環(huán)節(jié)的觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒失范行為具有普遍性、反復(fù)性、模仿性、明知故犯性等特點(diǎn)。認(rèn)為,幼兒失范行為的一般特點(diǎn),主要體現(xiàn)在:最經(jīng)常出現(xiàn)的幼兒失范行為是“幼兒沒有經(jīng)過教師允許,隨便講話”;幼兒沒有事情可以做的時候,極易發(fā)生失范行為;幼兒的模仿也會導(dǎo)致失范行為。與幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)的有關(guān)。(3)幼兒失范行為產(chǎn)生原因的相關(guān)研究劉冰[164](2011)認(rèn)為,幼兒失范行為的原因包括兩個方面:第一,幼兒失范行為產(chǎn)生的內(nèi)部原因:首先,由教師所提出的規(guī)范和要求;其次,幼兒喜歡自發(fā)性的獲得知識和技能,在積幼兒失范行為產(chǎn)生的外部。幼兒活動環(huán)境的不適宜性;最后,教師組織活動的不合理性。認(rèn)為,一日生活中幼兒失范行為產(chǎn)生,主要有以下幾個原因。第一,幼兒自身的原因。幼兒好奇心強(qiáng),對周圍的一切事物都樂于探索;幼兒的注意以無意注意為主,注意分配能力較差;幼兒認(rèn)知水平低,不能正確理解教師的要求或規(guī)則;幼兒需要教師的關(guān)注;第二,教師的原因。教師缺少對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識;教師制定的規(guī)則本身不合理等。第三,環(huán)境的原因。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理;提供操作材料不合理等方式。本研究對發(fā)生幼兒失范行為的產(chǎn)生原因分為內(nèi)部原因和外部原因進(jìn)行分析,內(nèi)部原因主要包括幼兒自身的原因,外部原因包括教師和環(huán)境。(4)教師應(yīng)對幼兒失范行為的策略的相關(guān)研究基于自律自理能力發(fā)展,指導(dǎo)幼兒失范行為所提出的具體策略有:深入調(diào)查幼兒失范行為的原因,了解幼兒的內(nèi)心想法。根據(jù)幼兒的具體失范行為,教師制定合理的解決方法??偨Y(jié)出10種教師指導(dǎo)策略類型:忽略失范行為、贊同失范行為、家長的協(xié)助、游戲的形式、改變期望、延緩滿足、多表揚(yáng)、安慰情緒、稍作退步。間接策略是指教師沒有直接對幼兒的失范行為進(jìn)行干預(yù)。例如:忽略幼兒的失范行為、延期滿足等。1.研究目的,幫助教師進(jìn)一步了解在區(qū)域活動中,幼兒失范行為的具體表現(xiàn)。(2)通過對不同區(qū)域活動中,幼兒失范行為的現(xiàn)狀進(jìn)行整理和分析,探尋幼兒產(chǎn)生失范行為的主要原因。2.研究內(nèi)容本研究主要從以下三個方面對中班幼兒區(qū)域活動中的失范行為展開調(diào)查研究(1)中班區(qū)域活動幼兒失范行為的現(xiàn)狀(建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū))幼兒的失范行為進(jìn)行觀察與記錄,對園區(qū)域活動從同伴交往類、個人發(fā)展類、材料使用類、及師幼互動類四個維度的失范行為來分析幼兒失范行為的現(xiàn)狀。探究幼兒失范行為的存在的各種問題并根據(jù)具體原因進(jìn)行分析教師對于幼兒失范行為的認(rèn)識。(3)為教師提出預(yù)防幼兒失范行為的建議3.研究對象本研究選取西海岸新區(qū)B園某中班40名幼兒作為觀察對象,其中,男生21名,女生19名。本研究選取該園觀察對象所在班級的3名教師作為訪談對象。A老師,教齡6年;老師,教齡10年;C老師,教齡3年。的具體表現(xiàn)(2019)幼兒園區(qū)域活動中對幼兒失范行為的相關(guān)研究,在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)氖Х缎袨榉譃榱怂膫€維度,同伴交往、個人發(fā)展、材料使用、及師幼互動四類失范行為。(2020)研究中的訪談提綱。訪談內(nèi)容主要包括教師對幼兒失范行為哪些有效的策略等方面。5.研究方法(1)觀察法,并對觀察所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析,從而獲得對所研究問題的認(rèn)識。為的表現(xiàn)類型特點(diǎn)。(2)訪談法的想法。為了更清楚了解教師關(guān)于幼兒失范行為的真實(shí)想法,本研究對青島市B幼兒園的某中班3名教師進(jìn)行了訪談,通幼兒失范行為的看法、在區(qū)域活動中,導(dǎo)致幼兒失范行為發(fā)生的主要原因以及教師對幼兒失范行為的建議等。一、區(qū)域活動中幼兒發(fā)生失范行為現(xiàn)狀分析(一)不同區(qū)域活動中幼兒失范行為的分布情況80件,具體分布情況,見表1。表1不同區(qū)域活動中幼兒失范行為整體分布表失范行為區(qū)域活動共計(jì)百分比建構(gòu)區(qū)3544%圖書區(qū)2126%益智區(qū)1620%美工區(qū)810%35件,圖書區(qū)有21件,益智區(qū)有16件,美工區(qū)有8件。通過觀察發(fā)現(xiàn),建構(gòu)區(qū)中,幼兒發(fā)生失范行為的情況最多,圖書區(qū)僅次于建構(gòu)區(qū)。首先,幼兒受活動材料的限制,在搭建過程中,活動材料不能滿足幼兒活動的需求,幼兒容易發(fā)生爭搶行為;其次,受幼兒自身方面影響,幼兒交往能力較差,在與同伴共同搭建過程中,意見發(fā)生分歧,幼兒之間缺乏溝通,容易發(fā)生沖突。最后,教師在布置活動材料時,沒有考慮幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn),投放的活動材料過簡或過難,都會使幼兒失去興趣,幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面,影響搭建活動的進(jìn)出現(xiàn)少頁缺角、亂丟亂放等現(xiàn)象。(二)不同區(qū)域中四類幼兒失范行為分布狀況根據(jù)對不同區(qū)域活動失范行為的整體統(tǒng)計(jì),將幼兒的失范行為進(jìn)行了整理分析,將從材料使用、個人發(fā)展、同1。表2不同區(qū)域活動中四類幼兒失范行為分布表幼兒失范行為區(qū)域材料使用 個人發(fā)展 同伴交往 師幼互動頻頻百分比頻數(shù)百分比百分比頻數(shù)百分比合計(jì)數(shù)數(shù)建構(gòu)區(qū)1038%838%1260%433%34圖書區(qū)831%629%210%542%21益智區(qū)623%419%525%18%16美工區(qū)28%314%15%217%8共計(jì)2632.9%2126.5%2025.3%1215.2%同完成一個物體的搭建,但是由于他們的交往能力較弱,在與同伴合作搭建的過程中,容易出現(xiàn)一些沖突,影響區(qū)域活動的進(jìn)行,從而引起幼兒失范行為的發(fā)生。其次是圖書區(qū),失范行為主要集中在材料使用方面。幼兒翻閱圖書時,由于大力的翻頁,導(dǎo)致大多數(shù)的圖書都是少頁缺角的。看完圖書后,不懂得將圖書放回原處,通常都是將圖書隨手一扔。同樣在益智區(qū)中,材料使用方面的頻數(shù)頗多,由于幼兒對于區(qū)域中,投放的活動材料使用不明確,經(jīng)常會出現(xiàn)胡亂擺弄。再加上中班幼兒好奇心強(qiáng),喜歡探索周圍的各種新鮮的事物,所以,在區(qū)域中經(jīng)常會出現(xiàn)破壞活動材料等現(xiàn)象。中班幼兒處于以自我為中心的階段,分享意識薄弱,在遇到自己喜歡的玩具,時常會發(fā)生爭搶行中,容易被外界的新鮮事物所吸引,有時會出現(xiàn)畫畫完成一半,就離開的現(xiàn)象。外在環(huán)境所干擾,因此,美工區(qū)的幼兒失范行為主要體現(xiàn)在個人發(fā)展方面。1.材料使用類失范行為的分布特點(diǎn)表3材料使用類失范行為分布表材料使用類失范行為區(qū)域未正確使用材料故意損壞玩具未將玩具放回原位頻數(shù)頻數(shù)頻數(shù)合計(jì)建構(gòu)區(qū)23510圖書區(qū)1348益智區(qū)3216美工區(qū)0112共計(jì)691126百分比23%35%42%活動材料是豐富且多樣的,但由于有的幼兒不會使用活動材料,所以,在操作過程中,往往會對活動材料失去興的缺乏完整性。由此可知,動手操作較強(qiáng)的區(qū)域容易發(fā)生材料使用類失范行為。案例1收玩具的音樂響起,建構(gòu)區(qū)內(nèi)的大多數(shù)幼兒,急急忙忙穿鞋子,準(zhǔn)備離開區(qū)域,留在地上一片狼藉,積木、雪花片、紙箱……被幼兒扔的到處都是,只有兩三名幼兒留在區(qū)域內(nèi)收拾活動材料,教師對那幾個穿鞋子的幼兒說拾玩具的幼兒離開建構(gòu)區(qū),只留下那兩三名聽話的幼兒將地上的玩具收進(jìn)玩具箱內(nèi)。案例2L和幼兒D看完手里的圖書后,并沒有將圖書放回書架,Z和幼兒M翻閱圖書的動作過大,圖書內(nèi)頁的紙幼兒并沒有理會地上的圖書,就直接排隊(duì)去戶外活動了。2中可以看出幼兒在區(qū)域活動結(jié)束后,沒有將玩具放回原處,導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境出現(xiàn)了臟、亂等現(xiàn)象。除了幼兒自身的原因,教師的隨機(jī)教育對幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范起到很多的作用,但是教師對待失范行為的幼兒,持有忽視的教育態(tài)度,加劇了幼兒失范行為的發(fā)生的頻率。訪談案例1圖書,已經(jīng)被幼兒撕得缺張少頁,圖書被丟的滿地都是,每次,都要老師最后幫忙收拾整理。教師B:幼兒沒有主動收拾玩具的意識,每次,玩完區(qū)域活動后,都要老師提醒后,才會去收拾。中,可以看出,幼兒在材料使用方面經(jīng)常會發(fā)生失范行為,幼兒在區(qū)域活動結(jié)束后,不懂得主動收拾整理活動材料,自理能力還需加強(qiáng)。其次,在翻閱圖書時,不懂得愛惜圖書,圖書完整性受到了損壞。2.個人發(fā)展類失范行為的分布特點(diǎn)表4個人發(fā)展類失范行為分布表個人發(fā)展類失范行為區(qū)域女孩男孩頻數(shù)頻數(shù)合計(jì)建構(gòu)區(qū)628圖書區(qū)246益智區(qū)224美工區(qū)033共計(jì)101121百分比48%52%異,男孩偏好益智、探索性較強(qiáng)的區(qū)域活動,例如:建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域活動。處于中班的男孩性格大多活潑好動,他們普遍行為散漫,不受約束,所以,在區(qū)域活動常常有大喊大叫的行為發(fā)生。而女孩則偏向于選擇細(xì)節(jié)感和美感較強(qiáng)的區(qū)域活動。例如:圖書區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動。女孩喜歡在安靜的區(qū)域進(jìn)行活動,在區(qū)域中較少出現(xiàn)大喊大叫的現(xiàn)象。但由于女孩性格內(nèi)向,對于參加區(qū)域活動的積極性不高。由此可知,受性別喜好影響的區(qū)域容易出現(xiàn)個人發(fā)展類失范行為。案例3你怎么不拼呢?是不喜歡玩拼圖嗎?你如果不想玩,可以去其他區(qū)域活動哪。幼兒聽后,放下手里的拼圖,走到了美工區(qū)和其他幼兒畫起來涂鴉畫。己喜歡的區(qū)域,活動的積極性得到了明顯的提高。中班的女孩,偏向于玩美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)……較安靜的區(qū)L是小女孩,對于拼圖這類益智型活動的興趣點(diǎn)不高,對美工區(qū)卻很感興趣。由此可知,區(qū)域活動的選擇上,性別的喜好影響較大。訪談案例2你認(rèn)為男孩比女孩更容易發(fā)生失范行為嗎?教師A:是的。處于這個年齡階段的幼兒,男孩的精力要高于女孩,在區(qū)域活動中,總會看見一些男孩一直在不行為。教師B:是的。班里大多數(shù)的女孩都挺聽話,男孩比較調(diào)皮,所以,男孩比女孩更容易發(fā)生失范行為。管是男孩,還是女孩都是家里的“小寶貝”,對于老師的集中教育,有些孩子還是需要的適應(yīng)過程。2可以看出,男孩比女孩更加活潑好動,在區(qū)域活動中,經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中,不遵守規(guī)則等現(xiàn)象,因此,男孩比女孩更容易發(fā)生失范行為.表5師幼互動類失范行為分布表師幼互動類失范行為區(qū)域不聽從教師要求不服從區(qū)域規(guī)定頻數(shù)頻數(shù)合計(jì)建構(gòu)區(qū)224圖書區(qū)235美工區(qū)112益智區(qū)011總計(jì)5712百分比42%58%喜歡自主去探索事物,如果強(qiáng)制他們聽從教師提出的要求,就會出現(xiàn)反抗性質(zhì)的失范行為。有的幼兒喜歡動手操為。案例4H嘴里嘟囔著:好嗎?”幼兒H聽完,開始大哭起來,邊哭邊對教師說:“我不要,我就要去建構(gòu)區(qū)?!盚被分配到不感興趣的區(qū)域活動,出現(xiàn)了反抗行為,拒絕聽從教師安排。教師作為幼兒活動的支持得到了滿足,另一方面,鍛煉了幼兒的獨(dú)立解決問題的能力。訪談案例3你認(rèn)為幼兒的失范行為會干擾您正常的活動和工作的開展嗎?定的規(guī)則,干擾到其他幼兒正常的區(qū)域活動。進(jìn)行活動,他們會出現(xiàn)反抗行為,拒絕進(jìn)行區(qū)域活動。3中,可以看出教師認(rèn)為幼兒的失范行為會干擾正常活動開展,具體表現(xiàn)為:幼兒不聽從教師的安排,不服從區(qū)域的規(guī)則。幼兒出現(xiàn)這種失范行為,雖然在一定程度上無視教師權(quán)威,但也與區(qū)域活動場地限制有關(guān),無法滿足幼兒的需求,教師強(qiáng)制幼兒服從要求,會引起幼兒的反抗行為。幼兒出現(xiàn)這種失范行為時,教師應(yīng)盡量安撫幼兒的情緒,對于不聽從區(qū)域規(guī)則的幼兒,教師可采取其他策略進(jìn)行教育。4.同伴交往類失范行為的分布特點(diǎn)同伴交往類失范行為區(qū)域 出現(xiàn)攻擊性行為爭搶、獨(dú)占玩具,不愿分享影響、無故打斷同伴游戲頻數(shù)頻數(shù)頻數(shù)合計(jì)建構(gòu)區(qū)36312益智區(qū)1315圖書區(qū)1102美工區(qū)0101總計(jì)511420百分比25%55%20%從表6中可以看出建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)更容易發(fā)生同伴交往類的失范行為,中班的幼兒還處于為自我中心的發(fā)展階此可知,幼兒自主選擇、分配活動材料的區(qū)域容易發(fā)生同伴交往類失范行為。案例5W上前把他的劍給拆了,幼兒S說:“你真討厭,干嘛要拆我的寶劍,這W說:“老師說了,讓我們搭建動物園,沒有讓我們?nèi)ゴ蚬肢F,S見幼兒W執(zhí)意要拆他的劍,便把幼兒W推倒了,拿著手里的積木打幼兒W,幼兒W跑到老師那里,教師不明原因,把幼兒S訓(xùn)了一通,罰他不許玩區(qū)域活動。案例6R對幼兒Q手里的繪本,對幼兒Q說:“我可以和你一R說:“不可以,這是我先拿到的,我只想自己看,不想和你一起看,我還沒有看夠呢?!盧說:“我們要學(xué)會分享哦,這樣別人才會跟你做朋友,兩個人一起看,還能發(fā)現(xiàn)自己看不到的小細(xì)節(jié),你們兩個可以試著找一找。”6中幼兒在區(qū)域活動中,與其他幼兒發(fā)生了爭搶、攻擊性行為。案例5中,因活動材料不足,無法滿足幼兒活動的需求,是幼兒造成爭搶的最主要的原因。作為教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒,盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利幼兒6中,由于中班的幼兒還處于以自我為中心的發(fā)展階段,分享意識薄弱,教師抓住了教育的時機(jī),對幼兒進(jìn)行了隨機(jī)教育,對幼兒建立社會性發(fā)展打下了基礎(chǔ)。訪談案例4教師A:幼兒不懂得分享,經(jīng)常會因?yàn)闋帗屚婢?,出現(xiàn)攻擊性行為。教師B:幼兒以自我為中心,分享意識薄弱,在區(qū)域活動中,經(jīng)常會因?yàn)橐粔K積木或者一本繪本,大大出手。老師的注意。中,我們可以看出教師A和教師B認(rèn)為在同伴交往方面發(fā)生失范行為較為常見,幼兒以自我為中心,分享意識薄弱,移情能力還處于萌芽階段,不能很好感知其他幼兒的情緒,經(jīng)常用“這是我的”來稱呼身邊的事二、區(qū)域活動中幼兒失范行為產(chǎn)生原因分析(一)幼兒自身的原因發(fā)生。2.幼兒注意以無意注意為主,注意力容易分散。,經(jīng)常被外界的刺激所吸引,導(dǎo)致注意力的分散,無法長時間專注一件事物上。當(dāng)班的幼兒正在窗外進(jìn)行跳繩比賽,加油聲引起幼兒的注意,不少幼兒忍不住趴在窗臺邊進(jìn)行觀看。3.幼兒活潑好動,自我控制能力差。一干二凈。訪談案例5多余的精力,讓自己安靜下來。在區(qū)域活動中,有時會看見“你追我趕”的現(xiàn)象,幼兒對于這種追逐的行為,是非常感興趣的,這種失范行為會使幼兒處于一個興奮的狀態(tài)。5,我們可以看出,教師認(rèn)為幼兒的失范行為與幼兒自身特點(diǎn)有關(guān),幼兒易興奮且難以自控,在幼兒區(qū)域活動中,這種發(fā)展特點(diǎn)往往會引起幼兒的失范行為。4.幼兒好奇心強(qiáng),喜歡探索未知的事物。中班幼兒處于埃里克森人格發(fā)展階段中,主動感對內(nèi)疚感的這一階段,幼兒的獨(dú)立意識得到發(fā)展,在好奇心和求知欲的驅(qū)使下,他們開始努力嘗試探索未知的事物,從想要知道事物的“是什么”逐漸向“為什么”進(jìn)行發(fā)展。但教師往往為了把控幼兒整體的秩序性,會讓幼兒按照他們的要求進(jìn)行活動,幼兒的好奇心受到約束,逆反心理會漂浮在水面上,石頭、鐵塊、磁鐵會下沉。有的幼兒在操作完教師提供的活動材料后,萌生了探索教室內(nèi)其他物品在水上的沉浮,將教室內(nèi)其他物品也丟進(jìn)了水里,繪本、積木、畫筆……5.幼兒引起教師的注意,以獲取存在感。注到自己,有些幼兒會故意做出一些失范行為,來吸引教師的注意。例如:美工區(qū)內(nèi),幼兒在畫“動物園里有什搞破壞,用畫筆在別人的作品上亂涂亂畫。6.幼兒的一些攻擊性行為,有時是出于自我保護(hù)。在幼兒園,幼兒失去了家里人的保護(hù),缺少安全感,在面對其他的幼兒觸碰,他們覺得自己的安全受到了威碰倒“作品”,有的幼兒會用攻擊性行為(推搡、打)來保護(hù)自己的作品。(二)教師的原因所以,幼兒在實(shí)施規(guī)范的時候難免會出現(xiàn)失范行為。2.教師對活動的組織不合理暢、教學(xué)方式枯燥、規(guī)范講解的語言不明確,幼兒不清楚教師提出的具體要求,也會導(dǎo)致幼兒失范行為的發(fā)生。(三)環(huán)境的原因區(qū)域種類的不適宜幼兒的年齡特點(diǎn)?;顒硬牧蠁我唬瑪?shù)量不足,無法滿足幼兒的活動需求,可能誘發(fā)爭搶、打,A幼兒提議用雪花片插小花花,其他幼兒聽到以后,都去拿雪花片,可由于雪花片數(shù)量不足,有些幼兒的小花花插了一半,工具框里面的雪花片就用光了,幼兒為了完成自己的作品,就去把已經(jīng)拼好小花花的拆了,插到自己的小花花上面。2.活動環(huán)境不適宜演區(qū)等,幼兒難免會受周圍環(huán)境的影響,注意力很容易被新異的刺激吸引,從而出現(xiàn)失范行為。3.家庭教育環(huán)境的影響爭搶行為,不聽從教師的要求。訪談案例6家長的態(tài)度也是密不可分的。別是家里的一些老人,對于孫子輩的孩子,都會盡可能滿足他們的要求,采取這種嬌縱慣養(yǎng)的教育方式,往往是造成幼兒失范行為的直接原因。6可以看出,教師認(rèn)為幼兒發(fā)生失范行為的原因,很大程度上受家庭教育環(huán)境的影響。首先,家長的榜樣行為,會給幼兒樹立模仿的范例。其次,對于家里老人對于幼兒的教育,家長也要重視,保持相同教育態(tài)三、教育建議(一)遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)、合理地制定規(guī)范動組織時,要把握幼兒這些特點(diǎn),將幼兒的失范行為進(jìn)行歸因。范所有幼兒,同時,教師要向幼兒提出的規(guī)范,要考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。(二)建立平等民主的師幼關(guān)系,避免對幼兒實(shí)施強(qiáng)制性要求己的控制,幼兒的自由受到了約束,從而降低幼兒對教師依戀的情感,導(dǎo)致幼兒的逆反心理,誘使失范行為的發(fā)生。作為教師,應(yīng)與幼兒建立一種民主、平等的師幼關(guān)系,這對于幼兒的發(fā)展是有利而無害的。(三)采取積極鼓勵為主、懲罰為輔的教育方式,回應(yīng)幼兒失范行為其他幼兒提供了典型的范例,減少其他幼兒失范行為的發(fā)生。清楚自己這么做是不對的,使他們感受到害怕、悲傷等情緒,從懲罰中吸取的教訓(xùn)。訪談案例7為這種策略是最有效的。如我會跟旁邊幼兒說,玩完玩具,我們要把他放回哪里呢?幼兒會回答,放回玩具框里。我會表揚(yáng)旁邊的幼兒,這時,失范行為的幼兒就知道把玩具放回原處。通過鼓勵的策略,幫助幼兒改正失范行為。從訪談案例7中,我們可以看出教師A認(rèn)為在面對失范行為的幼兒,要采取懲罰的策略才消退幼兒的失范行為。待失范行為的幼兒,鼓勵和懲罰是缺一不可的,鼓勵幼兒好的方面,批評不好的方面,才能讓幼兒的行為習(xí)慣得到進(jìn)步和發(fā)展。(四)了解幼兒發(fā)生失范行為的原因,從根源解決問題首先,教師應(yīng)通過觀察了解幼兒失范行為的意圖和目的,針對行為背后的原因,具體分析,對幼兒給予積極的回不能輕易對幼兒的行為下定義,不僅不利于幼兒的身心發(fā)展,還會加劇失范行為的產(chǎn)生。(五)要加強(qiáng)對自身的反思,樹立正確的教育觀念榜樣形象。教師要站在幼兒的立場,了解幼兒內(nèi)心的需求,結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定出適合幼兒發(fā)展的規(guī)身的工作態(tài)度和教育方式,努力提升自己的專業(yè)能力和教育教學(xué)水平(六)重視家園合作,共同改善幼兒的失范行為從根源找到造成幼兒失范行為的原因,向家長傳授正確的教育方法,提升家長的教育意識,保持家園教育的一致性,減少幼兒失范行為的發(fā)生。訪談案例8需要與家長聯(lián)系,與家長了解幼兒的具體情況,家園合作,是幼兒園教育順利進(jìn)行的有效途徑。能收獲最理想的幼兒狀態(tài)。8中,我們可以看出,教師A和教師B認(rèn)為家長對于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是起到關(guān)鍵作用的,在幼兒出現(xiàn)失范行為時,除了教師的教育和引導(dǎo),作為幼兒的家長,也是需要對幼兒進(jìn)行教育的,家園共育,不僅可以解決幼兒失范行為,也可以促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成四、結(jié)論(一)不同區(qū)域活動中,幼兒發(fā)生失范行為的頻率有所不同本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在區(qū)域活動中,建構(gòu)區(qū)發(fā)生失范行為的頻率要高于其他區(qū)域活動,圖書區(qū)僅次于建構(gòu)到損壞,對待圖書,不懂得輕拿輕放,隨手亂丟已經(jīng)變成了常態(tài)。(二)將不同區(qū)域活動內(nèi)的失范行為,分為四類失范行為。分別是同伴交往類失范行為、個人發(fā)展類失范行為、材料使用類失范行為、師幼互動類失范行為。揚(yáng),不好的方面也要鼓勵改正。教師自身也要進(jìn)行反思,時刻注意自己的言行舉止,為幼兒做好表率。對區(qū)域活動內(nèi)的活動材料進(jìn)行“霸占”,經(jīng)常用“我的”來稱呼身邊的物品。教師要抓住時機(jī),教育幼兒學(xué)會分方面影響,男孩精力旺盛,女孩安靜平穩(wěn),所以,男孩比女孩更容易發(fā)生失范行為。(三)引起幼兒失范行為的原因,與幼兒自身、教師和環(huán)境三個方面方面有關(guān)失范行為的幼兒,要先了解幼兒發(fā)生失范行為的原因,對癥下“藥”。本研究從以下三個方面進(jìn)行了分析。1.幼兒自身方面(1)幼兒受認(rèn)知水平的限制,不能理解教師所提出的要求或規(guī)則。(2)幼兒時期。主要以無意注意為主,注意力不集中。(3)幼兒天性活潑,控制能力較差。(4)幼兒好奇心強(qiáng),喜歡探索未知的事物。(5)幼兒引起教師的注意,以獲取存在感。2.教師方面(1)教師制定的規(guī)范缺乏科學(xué)性3.環(huán)境方面(1)活動材料投放不合理(2)活動環(huán)境不適宜(3)家庭教育環(huán)境的影響(四)對待幼兒的失范行為,教師要從多個角度進(jìn)行教育。1.遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)、合理地制定規(guī)范2.建立平等民主的師幼關(guān)系,避免對幼兒實(shí)施強(qiáng)制性要求3.采取積極鼓勵為主、懲罰為輔的教育方式,回應(yīng)幼兒失范行為4.了解幼兒發(fā)生失范行為的原因,從根源解決問題5.要加強(qiáng)對自身的反思,樹立正確的教育觀念參考文獻(xiàn)[1]葉朝夏.關(guān)于幼兒行為規(guī)范性教育的幾點(diǎn)看法[J].科技展望,2016,26(22):349.X幼兒園為例[J].教育觀察,2020,9(12):93-96.[3]虞永平,原晉霞.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與組織[M].北京:高等教育出版社,2014:26.[J].教育導(dǎo)刊,2006(10):11—13道格拉斯.越軌社會學(xué)概論[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