中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中失范行為的研究

PAGEPAGE19中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中失范行為的研究摘要展發(fā)揮著很重要的作用。40名中班幼兒和3名教師作為研究對(duì)象，通過觀察法和訪談法揭示中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中失范行為的現(xiàn)狀。將不同區(qū)域活動(dòng)中的失范行為分為四類，包括材料使用類失范行為、個(gè)人發(fā)展類失范行為、同伴交往類失范行為、師幼互動(dòng)類失范行為，并對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的失范行為進(jìn)行整理和分析，并將研究的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，幼兒在材料使用方面，最常發(fā)生失范行為。在所調(diào)查區(qū)域中，建構(gòu)區(qū)發(fā)生失范行為的頻次最多，其次是圖書區(qū)。其次，根據(jù)觀察和訪談所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果，探究在區(qū)域活動(dòng)中導(dǎo)致幼兒失范行為的主要原因，幼兒的失范行兒發(fā)生失范行為的原因。1.遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、合理地制定規(guī)范2.建立平等民主的師幼關(guān)系，避免對(duì)幼兒實(shí)施強(qiáng)制性要求3.采取積極鼓勵(lì)為主、懲罰為輔的教育方式，回應(yīng)幼兒失范行為4.了解幼兒發(fā)生失范行為的原因，從根源解決問題5.要加強(qiáng)對(duì)自身的反思，樹立正確的教育觀念緒論（一）問題提出（2016）研究表明：良好的行為[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也提出：“教師要引導(dǎo)幼兒明確并遵循生活中的行為規(guī)范?！庇纱丝梢姡袨橐?guī)范對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。在幼兒時(shí)期，中班處于一個(gè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的過渡階段。處于中班階段的幼兒，首先，他們開始學(xué)習(xí)接受任務(wù)，具有了最初的獨(dú)立性，為了維護(hù)自身的獨(dú)特性，所以，時(shí)常做出一些有違規(guī)范的行為；池小亮[2]（2013）在研究中，發(fā)現(xiàn)在中班集體教學(xué)活動(dòng)中，最常出現(xiàn)的失范行為是未經(jīng)過老師的允許，隨便講話，這種失范行為占總失范行為的50%。其次，他們喜歡交往，但無法掌握正確的交往技能，時(shí)常發(fā)生爭(zhēng)搶行為，宋丹宇[3]（2019）通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒的同伴交往中的失范行為具體表現(xiàn)為：語言或身體帶有攻擊性行為、搶奪、霸占玩具，無故干擾、打斷同伴游戲。最后，中班幼兒活潑好動(dòng)，他們很難安靜下來，經(jīng)常被周圍的新鮮事物所影響，導(dǎo)致失范行為的頻繁發(fā)生。研究結(jié)果中，指出由于幼兒生理需要的原因，難免會(huì)出現(xiàn)失范行為幼兒，具體表現(xiàn)為不能安靜地較長(zhǎng)時(shí)間坐在一個(gè)地方，也不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在教師和教具等。由此可見，中班幼兒受自身發(fā)展特點(diǎn)的影響，導(dǎo)致失范行為頻率發(fā)生。[5]（2020）指出：幼兒的失范行為是建立在一個(gè)情景中產(chǎn)生的，幼兒所表現(xiàn)出來的行為與教師所預(yù)期的行為不一致。首先，幼兒發(fā)生失范行為會(huì)引起教師的煩躁或憤怒的情緒，當(dāng)教師帶有負(fù)面的情緒經(jīng)常對(duì)待某個(gè)幼兒，必然會(huì)影響師幼關(guān)系，甚至影響失范行為的幼兒在班里的處境。幼兒經(jīng)常受到教師的口頭上的批評(píng)，容易讓幼兒產(chǎn)生不自信、，又會(huì)誘發(fā)更多的失范行為，形成惡性循，出現(xiàn)更多的失范行為。由散漫”等失范行為。因此，早期的行為規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成將為他們以后的發(fā)展發(fā)揮很重要的作用。為的幼兒的指導(dǎo)方法提供幫助。1.理論意義，其結(jié)論有助于豐富幼兒失范行為的內(nèi)容，為研究幼兒失范行為提供理論支持。2.實(shí)踐意義為幼兒進(jìn)入小學(xué)之后行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)的行為。1.概念界定（1）區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、操作材料較為豐富的活動(dòng)之一。認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)幼兒的需求、愛好和目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將室內(nèi)的空間分為幾個(gè)區(qū)域，投放不同的操作材料，供幼兒自己選擇，通過操作材料以獲得知識(shí)和技能。指出，區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒的能力水平和活動(dòng)興趣，按照指定的目標(biāo)，有目的性和計(jì)劃性將幼兒所總的活動(dòng)區(qū)域劃分為多個(gè)不同的區(qū)域，根據(jù)指定的終極目標(biāo)來布置區(qū)域活動(dòng)的材料和教具。料，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本研究主要選取建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和益智區(qū)展開研究。（2）失范行為對(duì)于失范行為概念的界定，不同研究者有不同的觀點(diǎn)。D·道格拉斯和C·瓦克斯勒[1]認(rèn)為，失范行為是指在社會(huì)群體中的一員，違反了的行為規(guī)范或社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀念的行為。認(rèn)為，失范行為即表現(xiàn)出異于常人的行為，一般是沒有公德心、無組織無紀(jì)律的行為，嚴(yán)重的甚至?xí)龀鲞`法亂紀(jì)的行為。會(huì)規(guī)范的行為。（3）幼兒失范行為將幼兒的失范行為定義為：幼兒不遵循幼兒園統(tǒng)一制定的行為規(guī)范，以及不遵守教師臨時(shí)提出的某些要求的行為。[114]（2012）認(rèn)為，幼兒的失范行為是指在某些特定的場(chǎng)景下，幼兒的行為違反了教師制定的行為規(guī)范和要求。（包括美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)）。2.相關(guān)研究綜述（1）幼兒失范行為類型的相關(guān)研究通過查閱文獻(xiàn)和資料，發(fā)現(xiàn)其他研究者是從多視角出發(fā)對(duì)失范行為的類型進(jìn)行劃分的將1-2歲兒童失范行為分為四種，從失范行為的主題來看，可以分為任務(wù)性失范行為和常規(guī)，常規(guī)性失范行為是在日常生活中，幼（例如：“自由散漫無紀(jì)律、”“擾亂正常的活動(dòng)秩序”等）；從失范，做出了一些有違教師制定行為規(guī)范或要求的行為。認(rèn)知性失范行為是指幼兒受自身能力的影響，他們不理解教師制定的規(guī)則。在研究中，將幼兒失范行為大致可分為兩大類：外在行為問題和內(nèi)在行為問題。外在行為，與行為規(guī)范和班級(jí)秩序有關(guān)，是可以直接觀察到的問題行為。例如：容易分神、打斷其焦慮等。有的研究者將幼兒的失范行為劃分為內(nèi)在和外。本研究對(duì)幼兒失范行為按照區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了分類，主要包括：建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒發(fā)生的失范行為。（2）幼兒失范行為特點(diǎn)的相關(guān)研究除了受外界因素的影響，幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，同樣會(huì)影響失范行為的發(fā)生。不同研究者對(duì)幼兒失范行為的特點(diǎn)也有相關(guān)的闡述。通過對(duì)幼兒生活活動(dòng)中各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒失范行為具有普遍性、反復(fù)性、模仿性、明知故犯性等特點(diǎn)。認(rèn)為，幼兒失范行為的一般特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：最經(jīng)常出現(xiàn)的幼兒失范行為是“幼兒沒有經(jīng)過教師允許，隨便講話”；幼兒沒有事情可以做的時(shí)候，極易發(fā)生失范行為；幼兒的模仿也會(huì)導(dǎo)致失范行為。與幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)的有關(guān)。（3）幼兒失范行為產(chǎn)生原因的相關(guān)研究劉冰[164](2011)認(rèn)為，幼兒失范行為的原因包括兩個(gè)方面：第一，幼兒失范行為產(chǎn)生的內(nèi)部原因：首先，由教師所提出的規(guī)范和要求；其次，幼兒喜歡自發(fā)性的獲得知識(shí)和技能，在積幼兒失范行為產(chǎn)生的外部。幼兒活動(dòng)環(huán)境的不適宜性；最后，教師組織活動(dòng)的不合理性。認(rèn)為，一日生活中幼兒失范行為產(chǎn)生，主要有以下幾個(gè)原因。第一，幼兒自身的原因。幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的一切事物都樂于探索；幼兒的注意以無意注意為主，注意分配能力較差；幼兒認(rèn)知水平低，不能正確理解教師的要求或規(guī)則；幼兒需要教師的關(guān)注；第二，教師的原因。教師缺少對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；教師制定的規(guī)則本身不合理等。第三，環(huán)境的原因。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理；提供操作材料不合理等方式。本研究對(duì)發(fā)生幼兒失范行為的產(chǎn)生原因分為內(nèi)部原因和外部原因進(jìn)行分析，內(nèi)部原因主要包括幼兒自身的原因，外部原因包括教師和環(huán)境。（4）教師應(yīng)對(duì)幼兒失范行為的策略的相關(guān)研究基于自律自理能力發(fā)展，指導(dǎo)幼兒失范行為所提出的具體策略有：深入調(diào)查幼兒失范行為的原因，了解幼兒的內(nèi)心想法。根據(jù)幼兒的具體失范行為，教師制定合理的解決方法?？偨Y(jié)出10種教師指導(dǎo)策略類型：忽略失范行為、贊同失范行為、家長(zhǎng)的協(xié)助、游戲的形式、改變期望、延緩滿足、多表揚(yáng)、安慰情緒、稍作退步。間接策略是指教師沒有直接對(duì)幼兒的失范行為進(jìn)行干預(yù)。例如：忽略幼兒的失范行為、延期滿足等。1.研究目的，幫助教師進(jìn)一步了解在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒失范行為的具體表現(xiàn)。（2）通過對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)中，幼兒失范行為的現(xiàn)狀進(jìn)行整理和分析，探尋幼兒產(chǎn)生失范行為的主要原因。2.研究?jī)?nèi)容本研究主要從以下三個(gè)方面對(duì)中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的失范行為展開調(diào)查研究（1）中班區(qū)域活動(dòng)幼兒失范行為的現(xiàn)狀（建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)）幼兒的失范行為進(jìn)行觀察與記錄，對(duì)園區(qū)域活動(dòng)從同伴交往類、個(gè)人發(fā)展類、材料使用類、及師幼互動(dòng)類四個(gè)維度的失范行為來分析幼兒失范行為的現(xiàn)狀。探究幼兒失范行為的存在的各種問題并根據(jù)具體原因進(jìn)行分析教師對(duì)于幼兒失范行為的認(rèn)識(shí)。（3）為教師提出預(yù)防幼兒失范行為的建議3.研究對(duì)象本研究選取西海岸新區(qū)B園某中班40名幼兒作為觀察對(duì)象，其中，男生21名，女生19名。本研究選取該園觀察對(duì)象所在班級(jí)的3名教師作為訪談對(duì)象。A老師，教齡6年；老師，教齡10年；C老師，教齡3年。的具體表現(xiàn)（2019）幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒失范行為的相關(guān)研究，在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)氖Х缎袨榉譃榱怂膫€(gè)維度，同伴交往、個(gè)人發(fā)展、材料使用、及師幼互動(dòng)四類失范行為。（2020）研究中的訪談提綱。訪談內(nèi)容主要包括教師對(duì)幼兒失范行為哪些有效的策略等方面。5.研究方法（1）觀察法，并對(duì)觀察所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，從而獲得對(duì)所研究問題的認(rèn)識(shí)。為的表現(xiàn)類型特點(diǎn)。（2）訪談法的想法。為了更清楚了解教師關(guān)于幼兒失范行為的真實(shí)想法，本研究對(duì)青島市B幼兒園的某中班3名教師進(jìn)行了訪談，通幼兒失范行為的看法、在區(qū)域活動(dòng)中，導(dǎo)致幼兒失范行為發(fā)生的主要原因以及教師對(duì)幼兒失范行為的建議等。一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)生失范行為現(xiàn)狀分析（一）不同區(qū)域活動(dòng)中幼兒失范行為的分布情況80件，具體分布情況，見表1。表1不同區(qū)域活動(dòng)中幼兒失范行為整體分布表失范行為區(qū)域活動(dòng)共計(jì)百分比建構(gòu)區(qū)3544%圖書區(qū)2126%益智區(qū)1620%美工區(qū)810%35件，圖書區(qū)有21件，益智區(qū)有16件，美工區(qū)有8件。通過觀察發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)中，幼兒發(fā)生失范行為的情況最多，圖書區(qū)僅次于建構(gòu)區(qū)。首先，幼兒受活動(dòng)材料的限制，在搭建過程中，活動(dòng)材料不能滿足幼兒活動(dòng)的需求，幼兒容易發(fā)生爭(zhēng)搶行為；其次，受幼兒自身方面影響，幼兒交往能力較差，在與同伴共同搭建過程中，意見發(fā)生分歧，幼兒之間缺乏溝通，容易發(fā)生沖突。最后，教師在布置活動(dòng)材料時(shí)，沒有考慮幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，投放的活動(dòng)材料過簡(jiǎn)或過難，都會(huì)使幼兒失去興趣，幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，影響搭建活動(dòng)的進(jìn)出現(xiàn)少頁缺角、亂丟亂放等現(xiàn)象。（二）不同區(qū)域中四類幼兒失范行為分布狀況根據(jù)對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)失范行為的整體統(tǒng)計(jì)，將幼兒的失范行為進(jìn)行了整理分析，將從材料使用、個(gè)人發(fā)展、同1。表2不同區(qū)域活動(dòng)中四類幼兒失范行為分布表幼兒失范行為區(qū)域材料使用 個(gè)人發(fā)展 同伴交往 師幼互動(dòng)頻頻百分比頻數(shù)百分比百分比頻數(shù)百分比合計(jì)數(shù)數(shù)建構(gòu)區(qū)1038%838%1260%433%34圖書區(qū)831%629%210%542%21益智區(qū)623%419%525%18%16美工區(qū)28%314%15%217%8共計(jì)2632.9%2126.5%2025.3%1215.2%同完成一個(gè)物體的搭建，但是由于他們的交往能力較弱，在與同伴合作搭建的過程中，容易出現(xiàn)一些沖突，影響區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行，從而引起幼兒失范行為的發(fā)生。其次是圖書區(qū)，失范行為主要集中在材料使用方面。幼兒翻閱圖書時(shí)，由于大力的翻頁，導(dǎo)致大多數(shù)的圖書都是少頁缺角的?？赐陥D書后，不懂得將圖書放回原處，通常都是將圖書隨手一扔。同樣在益智區(qū)中，材料使用方面的頻數(shù)頗多，由于幼兒對(duì)于區(qū)域中，投放的活動(dòng)材料使用不明確，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)胡亂擺弄。再加上中班幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索周圍的各種新鮮的事物，所以，在區(qū)域中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)破壞活動(dòng)材料等現(xiàn)象。中班幼兒處于以自我為中心的階段，分享意識(shí)薄弱，在遇到自己喜歡的玩具，時(shí)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶行中，容易被外界的新鮮事物所吸引，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)畫畫完成一半，就離開的現(xiàn)象。外在環(huán)境所干擾，因此，美工區(qū)的幼兒失范行為主要體現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展方面。1．材料使用類失范行為的分布特點(diǎn)表3材料使用類失范行為分布表材料使用類失范行為區(qū)域未正確使用材料故意損壞玩具未將玩具放回原位頻數(shù)頻數(shù)頻數(shù)合計(jì)建構(gòu)區(qū)23510圖書區(qū)1348益智區(qū)3216美工區(qū)0112共計(jì)691126百分比23%35%42%活動(dòng)材料是豐富且多樣的，但由于有的幼兒不會(huì)使用活動(dòng)材料，所以，在操作過程中，往往會(huì)對(duì)活動(dòng)材料失去興的缺乏完整性。由此可知，動(dòng)手操作較強(qiáng)的區(qū)域容易發(fā)生材料使用類失范行為。案例1收玩具的音樂響起，建構(gòu)區(qū)內(nèi)的大多數(shù)幼兒，急急忙忙穿鞋子，準(zhǔn)備離開區(qū)域，留在地上一片狼藉，積木、雪花片、紙箱……被幼兒扔的到處都是，只有兩三名幼兒留在區(qū)域內(nèi)收拾活動(dòng)材料，教師對(duì)那幾個(gè)穿鞋子的幼兒說拾玩具的幼兒離開建構(gòu)區(qū)，只留下那兩三名聽話的幼兒將地上的玩具收進(jìn)玩具箱內(nèi)。案例2L和幼兒D看完手里的圖書后，并沒有將圖書放回書架，Z和幼兒M翻閱圖書的動(dòng)作過大，圖書內(nèi)頁的紙幼兒并沒有理會(huì)地上的圖書，就直接排隊(duì)去戶外活動(dòng)了。2中可以看出幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，沒有將玩具放回原處，導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境出現(xiàn)了臟、亂等現(xiàn)象。除了幼兒自身的原因，教師的隨機(jī)教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范起到很多的作用，但是教師對(duì)待失范行為的幼兒，持有忽視的教育態(tài)度，加劇了幼兒失范行為的發(fā)生的頻率。訪談案例1圖書，已經(jīng)被幼兒撕得缺張少頁，圖書被丟的滿地都是，每次，都要老師最后幫忙收拾整理。教師B:幼兒沒有主動(dòng)收拾玩具的意識(shí)，每次，玩完區(qū)域活動(dòng)后，都要老師提醒后，才會(huì)去收拾。中，可以看出，幼兒在材料使用方面經(jīng)常會(huì)發(fā)生失范行為，幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，不懂得主動(dòng)收拾整理活動(dòng)材料，自理能力還需加強(qiáng)。其次，在翻閱圖書時(shí)，不懂得愛惜圖書，圖書完整性受到了損壞。2．個(gè)人發(fā)展類失范行為的分布特點(diǎn)表4個(gè)人發(fā)展類失范行為分布表個(gè)人發(fā)展類失范行為區(qū)域女孩男孩頻數(shù)頻數(shù)合計(jì)建構(gòu)區(qū)628圖書區(qū)246益智區(qū)224美工區(qū)033共計(jì)101121百分比48%52%異，男孩偏好益智、探索性較強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)，例如：建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域活動(dòng)。處于中班的男孩性格大多活潑好動(dòng)，他們普遍行為散漫，不受約束，所以，在區(qū)域活動(dòng)常常有大喊大叫的行為發(fā)生。而女孩則偏向于選擇細(xì)節(jié)感和美感較強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)。例如：圖書區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)。女孩喜歡在安靜的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，在區(qū)域中較少出現(xiàn)大喊大叫的現(xiàn)象。但由于女孩性格內(nèi)向，對(duì)于參加區(qū)域活動(dòng)的積極性不高。由此可知，受性別喜好影響的區(qū)域容易出現(xiàn)個(gè)人發(fā)展類失范行為。案例3你怎么不拼呢？是不喜歡玩拼圖嗎？你如果不想玩，可以去其他區(qū)域活動(dòng)哪。幼兒聽后，放下手里的拼圖，走到了美工區(qū)和其他幼兒畫起來涂鴉畫。己喜歡的區(qū)域，活動(dòng)的積極性得到了明顯的提高。中班的女孩，偏向于玩美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)……較安靜的區(qū)L是小女孩，對(duì)于拼圖這類益智型活動(dòng)的興趣點(diǎn)不高，對(duì)美工區(qū)卻很感興趣。由此可知，區(qū)域活動(dòng)的選擇上，性別的喜好影響較大。訪談案例2你認(rèn)為男孩比女孩更容易發(fā)生失范行為嗎？教師A：是的。處于這個(gè)年齡階段的幼兒，男孩的精力要高于女孩，在區(qū)域活動(dòng)中，總會(huì)看見一些男孩一直在不行為。教師B：是的。班里大多數(shù)的女孩都挺聽話，男孩比較調(diào)皮，所以，男孩比女孩更容易發(fā)生失范行為。管是男孩，還是女孩都是家里的“小寶貝”，對(duì)于老師的集中教育，有些孩子還是需要的適應(yīng)過程。2可以看出，男孩比女孩更加活潑好動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，不遵守規(guī)則等現(xiàn)象，因此，男孩比女孩更容易發(fā)生失范行為.表5師幼互動(dòng)類失范行為分布表師幼互動(dòng)類失范行為區(qū)域不聽從教師要求不服從區(qū)域規(guī)定頻數(shù)頻數(shù)合計(jì)建構(gòu)區(qū)224圖書區(qū)235美工區(qū)112益智區(qū)011總計(jì)5712百分比42%58%喜歡自主去探索事物，如果強(qiáng)制他們聽從教師提出的要求，就會(huì)出現(xiàn)反抗性質(zhì)的失范行為。有的幼兒喜歡動(dòng)手操為。案例4H嘴里嘟囔著：好嗎？”幼兒H聽完，開始大哭起來，邊哭邊對(duì)教師說：“我不要，我就要去建構(gòu)區(qū)?！盚被分配到不感興趣的區(qū)域活動(dòng)，出現(xiàn)了反抗行為，拒絕聽從教師安排。教師作為幼兒活動(dòng)的支持得到了滿足，另一方面，鍛煉了幼兒的獨(dú)立解決問題的能力。訪談案例3你認(rèn)為幼兒的失范行為會(huì)干擾您正常的活動(dòng)和工作的開展嗎？定的規(guī)則，干擾到其他幼兒正常的區(qū)域活動(dòng)。進(jìn)行活動(dòng)，他們會(huì)出現(xiàn)反抗行為，拒絕進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。3中，可以看出教師認(rèn)為幼兒的失范行為會(huì)干擾正?；顒?dòng)開展，具體表現(xiàn)為：幼兒不聽從教師的安排，不服從區(qū)域的規(guī)則。幼兒出現(xiàn)這種失范行為，雖然在一定程度上無視教師權(quán)威，但也與區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地限制有關(guān)，無法滿足幼兒的需求，教師強(qiáng)制幼兒服從要求，會(huì)引起幼兒的反抗行為。幼兒出現(xiàn)這種失范行為時(shí)，教師應(yīng)盡量安撫幼兒的情緒，對(duì)于不聽從區(qū)域規(guī)則的幼兒，教師可采取其他策略進(jìn)行教育。4．同伴交往類失范行為的分布特點(diǎn)同伴交往類失范行為區(qū)域 出現(xiàn)攻擊性行為爭(zhēng)搶、獨(dú)占玩具，不愿分享影響、無故打斷同伴游戲頻數(shù)頻數(shù)頻數(shù)合計(jì)建構(gòu)區(qū)36312益智區(qū)1315圖書區(qū)1102美工區(qū)0101總計(jì)511420百分比25%55%20%從表6中可以看出建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)更容易發(fā)生同伴交往類的失范行為，中班的幼兒還處于為自我中心的發(fā)展階此可知，幼兒自主選擇、分配活動(dòng)材料的區(qū)域容易發(fā)生同伴交往類失范行為。案例5W上前把他的劍給拆了，幼兒S說：“你真討厭，干嘛要拆我的寶劍，這W說：“老師說了，讓我們搭建動(dòng)物園，沒有讓我們?nèi)ゴ蚬肢F，S見幼兒W執(zhí)意要拆他的劍，便把幼兒W推倒了，拿著手里的積木打幼兒W，幼兒W跑到老師那里，教師不明原因，把幼兒S訓(xùn)了一通，罰他不許玩區(qū)域活動(dòng)。案例6R對(duì)幼兒Q手里的繪本，對(duì)幼兒Q說：“我可以和你一R說：“不可以，這是我先拿到的，我只想自己看，不想和你一起看，我還沒有看夠呢?！盧說：“我們要學(xué)會(huì)分享哦，這樣別人才會(huì)跟你做朋友，兩個(gè)人一起看，還能發(fā)現(xiàn)自己看不到的小細(xì)節(jié)，你們兩個(gè)可以試著找一找?！?中幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，與其他幼兒發(fā)生了爭(zhēng)搶、攻擊性行為。案例5中，因活動(dòng)材料不足，無法滿足幼兒活動(dòng)的需求，是幼兒造成爭(zhēng)搶的最主要的原因。作為教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利幼兒6中，由于中班的幼兒還處于以自我為中心的發(fā)展階段，分享意識(shí)薄弱，教師抓住了教育的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了隨機(jī)教育，對(duì)幼兒建立社會(huì)性發(fā)展打下了基礎(chǔ)。訪談案例4教師A：幼兒不懂得分享，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具，出現(xiàn)攻擊性行為。教師B：幼兒以自我為中心，分享意識(shí)薄弱，在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粔K積木或者一本繪本，大大出手。老師的注意。中，我們可以看出教師A和教師B認(rèn)為在同伴交往方面發(fā)生失范行為較為常見，幼兒以自我為中心，分享意識(shí)薄弱，移情能力還處于萌芽階段，不能很好感知其他幼兒的情緒，經(jīng)常用“這是我的”來稱呼身邊的事二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒失范行為產(chǎn)生原因分析（一）幼兒自身的原因發(fā)生。2．幼兒注意以無意注意為主，注意力容易分散。，經(jīng)常被外界的刺激所吸引，導(dǎo)致注意力的分散，無法長(zhǎng)時(shí)間專注一件事物上。當(dāng)班的幼兒正在窗外進(jìn)行跳繩比賽，加油聲引起幼兒的注意，不少幼兒忍不住趴在窗臺(tái)邊進(jìn)行觀看。3.幼兒活潑好動(dòng)，自我控制能力差。一干二凈。訪談案例5多余的精力，讓自己安靜下來。在區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)看見“你追我趕”的現(xiàn)象，幼兒對(duì)于這種追逐的行為，是非常感興趣的，這種失范行為會(huì)使幼兒處于一個(gè)興奮的狀態(tài)。5，我們可以看出，教師認(rèn)為幼兒的失范行為與幼兒自身特點(diǎn)有關(guān)，幼兒易興奮且難以自控，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，這種發(fā)展特點(diǎn)往往會(huì)引起幼兒的失范行為。4．幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知的事物。中班幼兒處于埃里克森人格發(fā)展階段中，主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感的這一階段，幼兒的獨(dú)立意識(shí)得到發(fā)展，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，他們開始努力嘗試探索未知的事物，從想要知道事物的“是什么”逐漸向“為什么”進(jìn)行發(fā)展。但教師往往為了把控幼兒整體的秩序性，會(huì)讓幼兒按照他們的要求進(jìn)行活動(dòng)，幼兒的好奇心受到約束，逆反心理會(huì)漂浮在水面上，石頭、鐵塊、磁鐵會(huì)下沉。有的幼兒在操作完教師提供的活動(dòng)材料后，萌生了探索教室內(nèi)其他物品在水上的沉浮，將教室內(nèi)其他物品也丟進(jìn)了水里，繪本、積木、畫筆……5．幼兒引起教師的注意，以獲取存在感。注到自己，有些幼兒會(huì)故意做出一些失范行為，來吸引教師的注意。例如:美工區(qū)內(nèi)，幼兒在畫“動(dòng)物園里有什搞破壞，用畫筆在別人的作品上亂涂亂畫。6．幼兒的一些攻擊性行為，有時(shí)是出于自我保護(hù)。在幼兒園，幼兒失去了家里人的保護(hù)，缺少安全感，在面對(duì)其他的幼兒觸碰，他們覺得自己的安全受到了威碰倒“作品”，有的幼兒會(huì)用攻擊性行為（推搡、打）來保護(hù)自己的作品。（二）教師的原因所以，幼兒在實(shí)施規(guī)范的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)失范行為。2.教師對(duì)活動(dòng)的組織不合理暢、教學(xué)方式枯燥、規(guī)范講解的語言不明確，幼兒不清楚教師提出的具體要求，也會(huì)導(dǎo)致幼兒失范行為的發(fā)生。（三）環(huán)境的原因區(qū)域種類的不適宜幼兒的年齡特點(diǎn)。活動(dòng)材料單一，數(shù)量不足，無法滿足幼兒的活動(dòng)需求，可能誘發(fā)爭(zhēng)搶、打，A幼兒提議用雪花片插小花花，其他幼兒聽到以后，都去拿雪花片，可由于雪花片數(shù)量不足，有些幼兒的小花花插了一半，工具框里面的雪花片就用光了，幼兒為了完成自己的作品，就去把已經(jīng)拼好小花花的拆了，插到自己的小花花上面。2．活動(dòng)環(huán)境不適宜演區(qū)等，幼兒難免會(huì)受周圍環(huán)境的影響，注意力很容易被新異的刺激吸引，從而出現(xiàn)失范行為。3.家庭教育環(huán)境的影響爭(zhēng)搶行為，不聽從教師的要求。訪談案例6家長(zhǎng)的態(tài)度也是密不可分的。別是家里的一些老人，對(duì)于孫子輩的孩子，都會(huì)盡可能滿足他們的要求，采取這種嬌縱慣養(yǎng)的教育方式，往往是造成幼兒失范行為的直接原因。6可以看出，教師認(rèn)為幼兒發(fā)生失范行為的原因，很大程度上受家庭教育環(huán)境的影響。首先，家長(zhǎng)的榜樣行為，會(huì)給幼兒樹立模仿的范例。其次，對(duì)于家里老人對(duì)于幼兒的教育，家長(zhǎng)也要重視，保持相同教育態(tài)三、教育建議（一）遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、合理地制定規(guī)范動(dòng)組織時(shí)，要把握幼兒這些特點(diǎn)，將幼兒的失范行為進(jìn)行歸因。范所有幼兒，同時(shí)，教師要向幼兒提出的規(guī)范，要考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（二）建立平等民主的師幼關(guān)系，避免對(duì)幼兒實(shí)施強(qiáng)制性要求己的控制，幼兒的自由受到了約束，從而降低幼兒對(duì)教師依戀的情感，導(dǎo)致幼兒的逆反心理，誘使失范行為的發(fā)生。作為教師，應(yīng)與幼兒建立一種民主、平等的師幼關(guān)系，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是有利而無害的。（三）采取積極鼓勵(lì)為主、懲罰為輔的教育方式，回應(yīng)幼兒失范行為其他幼兒提供了典型的范例，減少其他幼兒失范行為的發(fā)生。清楚自己這么做是不對(duì)的，使他們感受到害怕、悲傷等情緒，從懲罰中吸取的教訓(xùn)。訪談案例7為這種策略是最有效的。如我會(huì)跟旁邊幼兒說，玩完玩具，我們要把他放回哪里呢？幼兒會(huì)回答，放回玩具框里。我會(huì)表揚(yáng)旁邊的幼兒，這時(shí)，失范行為的幼兒就知道把玩具放回原處。通過鼓勵(lì)的策略，幫助幼兒改正失范行為。從訪談案例7中，我們可以看出教師A認(rèn)為在面對(duì)失范行為的幼兒，要采取懲罰的策略才消退幼兒的失范行為。待失范行為的幼兒，鼓勵(lì)和懲罰是缺一不可的，鼓勵(lì)幼兒好的方面，批評(píng)不好的方面，才能讓幼兒的行為習(xí)慣得到進(jìn)步和發(fā)展。（四）了解幼兒發(fā)生失范行為的原因，從根源解決問題首先，教師應(yīng)通過觀察了解幼兒失范行為的意圖和目的，針對(duì)行為背后的原因，具體分析，對(duì)幼兒給予積極的回不能輕易對(duì)幼兒的行為下定義，不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，還會(huì)加劇失范行為的產(chǎn)生。（五）要加強(qiáng)對(duì)自身的反思，樹立正確的教育觀念榜樣形象。教師要站在幼兒的立場(chǎng)，了解幼兒內(nèi)心的需求，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定出適合幼兒發(fā)展的規(guī)身的工作態(tài)度和教育方式，努力提升自己的專業(yè)能力和教育教學(xué)水平（六）重視家園合作，共同改善幼兒的失范行為從根源找到造成幼兒失范行為的原因，向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法，提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)，保持家園教育的一致性，減少幼兒失范行為的發(fā)生。訪談案例8需要與家長(zhǎng)聯(lián)系，與家長(zhǎng)了解幼兒的具體情況，家園合作，是幼兒園教育順利進(jìn)行的有效途徑。能收獲最理想的幼兒狀態(tài)。8中，我們可以看出，教師A和教師B認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是起到關(guān)鍵作用的，在幼兒出現(xiàn)失范行為時(shí)，除了教師的教育和引導(dǎo)，作為幼兒的家長(zhǎng)，也是需要對(duì)幼兒進(jìn)行教育的，家園共育，不僅可以解決幼兒失范行為，也可以促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成四、結(jié)論（一）不同區(qū)域活動(dòng)中，幼兒發(fā)生失范行為的頻率有所不同本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)發(fā)生失范行為的頻率要高于其他區(qū)域活動(dòng)，圖書區(qū)僅次于建構(gòu)到損壞，對(duì)待圖書，不懂得輕拿輕放，隨手亂丟已經(jīng)變成了常態(tài)。（二）將不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)的失范行為，分為四類失范行為。分別是同伴交往類失范行為、個(gè)人發(fā)展類失范行為、材料使用類失范行為、師幼互動(dòng)類失范行為。揚(yáng)，不好的方面也要鼓勵(lì)改正。教師自身也要進(jìn)行反思，時(shí)刻注意自己的言行舉止，為幼兒做好表率。對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)的活動(dòng)材料進(jìn)行“霸占”，經(jīng)常用“我的”來稱呼身邊的物品。教師要抓住時(shí)機(jī)，教育幼兒學(xué)會(huì)分方面影響，男孩精力旺盛，女孩安靜平穩(wěn)，所以，男孩比女孩更容易發(fā)生失范行為。（三）引起幼兒失范行為的原因，與幼兒自身、教師和環(huán)境三個(gè)方面方面有關(guān)失范行為的幼兒，要先了解幼兒發(fā)生失范行為的原因，對(duì)癥下“藥”。本研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行了分析。1.幼兒自身方面（1）幼兒受認(rèn)知水平的限制，不能理解教師所提出的要求或規(guī)則。（2）幼兒時(shí)期。主要以無意注意為主，注意力不集中。（3）幼兒天性活潑，控制能力較差。（4）幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知的事物。（5）幼兒引起教師的注意，以獲取存在感。2.教師方面（1）教師制定的規(guī)范缺乏科學(xué)性3.環(huán)境方面（1）活動(dòng)材料投放不合理（2）活動(dòng)環(huán)境不適宜（3）家庭教育環(huán)境的影響（四）對(duì)待幼兒的失范行為，教師要從多個(gè)角度進(jìn)行教育。1.遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、合理地制定規(guī)范2.建立平等民主的師幼關(guān)系，避免對(duì)幼兒實(shí)施強(qiáng)制性要求3.采取積極鼓勵(lì)為主、懲罰為輔的教育方式，回應(yīng)幼兒失范行為4.了解幼兒發(fā)生失范行為的原因，從根源解決問題5.要加強(qiáng)對(duì)自身的反思，樹立正確的教育觀念參考文獻(xiàn)[1]葉朝夏.關(guān)于幼兒行為規(guī)范性教育的幾點(diǎn)看法[J].科技展望,2016,26(22):349.X幼兒園為例[J].教育觀察,2020,9(12):93-96.[3]虞永平,原晉霞.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[M].北京:高等教育出版社,2014:26.[J]．教育導(dǎo)刊，2006(10)：11—13道格拉斯.越軌社會(huì)學(xué)概論[M].張寧,朱新民譯.河北:河北人民出版社,1987:11-12.[7]楊振福.失范行為社會(huì)學(xué)的基本框架[J].社會(huì)學(xué)輯刊,1995(04):26-30.[8]王季桃.淺析未成年人失范的心理壓力及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014.[9]王妍娟.中班幼兒一日生活中失范行為的類型及影響因素研究[D].沈陽師范大學(xué),2019.[J].教育刊：2012,(10):62-65[11]王娜.兒童行為“失范”情境中的教師策略研究[J].求知導(dǎo)刊,2018,(11):11-12[12]何媛.兒童行為“失范”情境中的教師策略研究[D].南京師范大學(xué),2004.[13]黃舒華.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)大班幼兒失范行為指導(dǎo)方式的研究[D].上海師范大學(xué),2010.[D].河北大學(xué),2013.[15]劉冰.幼兒行為“失范”情境下的教師應(yīng)對(duì)策略研究[D].東北師范大學(xué),2006.[D].四川師范大學(xué),2020.[17]王蘭鋒.心理學(xué)視野下的學(xué)生失范行為及其教育策略[J].教學(xué)與管理（理論版）,2014,(4):99-101.[J].教育導(dǎo)刊（下半月）,2018,(10):9-13.Goodtimeswithguidanceanddiscipline,humandevelopmentandfamilystudiescoloradostateuniversity,2013:2.AnneH.Cash,RobertC.Pianta.TheroleofSchedulinginObservingTeacher-ChildInteractions[J].SchoolPsychologyReview,2014,Volume43,No.4,428-449附錄附錄1:中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中失范行為觀察記錄表（）區(qū)活動(dòng)幼兒失范行為觀察記錄表班級(jí)：班級(jí)人數(shù)：指導(dǎo)教師：活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)：區(qū)