國(guó)開計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)本形考任務(wù)二實(shí)訓(xùn)任務(wù)輔導(dǎo)答案

實(shí)訓(xùn)任務(wù)一(4)掌握窗口、圖標(biāo)、菜單、工具欄、快捷方式的操作方法。①啟動(dòng)計(jì)算機(jī)，觀察在Windows10操作系統(tǒng)的啟動(dòng)過程中屏幕③移動(dòng)鼠標(biāo)，觀察鼠標(biāo)指針在屏幕上運(yùn)動(dòng)的效果。將鼠標(biāo)指針指向一個(gè)位于桌面上的圖標(biāo)并移動(dòng)鼠標(biāo)，會(huì)看到該圖標(biāo)隨圖標(biāo)一同移動(dòng)，'*1釋放鼠標(biāo)按鈕時(shí)該圖標(biāo)便停止在桌面的某位置了。④隨意單擊幾個(gè)桌面上的圖標(biāo)，注意圖標(biāo)發(fā)生了何種變化。該圖標(biāo)被加亮顯現(xiàn)藍(lán)色。⑤右擊桌面上無圖標(biāo)處，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。⑥右擊桌面上某個(gè)圖標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。⑦單擊“開始”按鈕，在隨后彈出的開始菜單中單擊“關(guān)機(jī)”選項(xiàng)，觀察屏幕是怎樣變化屏幕顯示彈出“關(guān)機(jī)”提示對(duì)話框(屏幕顏色暗淡)。①雙擊桌面上“此電腦”圖標(biāo)后觀察隨后彈出的窗口。窗口是電腦應(yīng)用程序主菜單。②單擊“最大化”按鈕，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。屏幕滿屏顯示在桌面上的是一個(gè)可以改變窗口大小的按鈕。③單擊“還原”按鈕，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。若窗口己顯示滿屏，單擊還原按鈕還原為最大化以前的尺寸。④單擊“最小化”按鈕，出現(xiàn)J'什么現(xiàn)象？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。將使該窗口所對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序退至后面。⑤單擊“關(guān)閉”按鈕，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。將關(guān)閉該窗口及其應(yīng)用程序，并釋放其占用的內(nèi)容存在CPU系統(tǒng)資源。顯示“我的電腦”、c盤的應(yīng)用程序?qū)υ捒?。⑨單擊?biāo)準(zhǔn)工具欄內(nèi)的“前進(jìn)”按鈕，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。顯示菜單有下一級(jí)菜單。其后的各級(jí)菜單可以類推。⑩將鼠標(biāo)指針移至窗口的右邊或底邊，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？此時(shí)拖拽鼠標(biāo)會(huì)有什么結(jié)果？描將鼠標(biāo)指針移至窗口的右邊或底邊，鼠標(biāo)變成雙箭頭橫線，此時(shí)拖拽鼠標(biāo)會(huì)使窗口內(nèi)1:作區(qū)不顯示全部?jī)?nèi)容，使?jié)L動(dòng)塊在滾動(dòng)框內(nèi)進(jìn)行水平或垂直方向的移動(dòng)。①雙擊桌面上“回收站”圖標(biāo)。②在窗口內(nèi)無圖標(biāo)處右擊，觀察出現(xiàn)的快捷菜單的結(jié)構(gòu)。③選擇“排序方式”項(xiàng)后看到了什么？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。⑤拖動(dòng)幾個(gè)窗口內(nèi)的圖標(biāo)后再重復(fù)上一步操作。⑥右擊C盤圖標(biāo)，在彈出的快捷菜單中選擇“屬性”項(xiàng)并單擊，結(jié)果是什么？描述出現(xiàn)的本地磁盤C屬性選項(xiàng)窗口二、文件資源管理器的基本操作（1）掌握文件資源管理器的基本操作方法。（2）掌握文件、文件夾和磁盤的操作方法。（1）文件資源管理器的啟動(dòng)和關(guān)閉。①右擊“開始”按鈕，從彈出的快捷菜單中選擇“文件資源管理器”項(xiàng)后觀察文件資源管②分別右擊左、右兩個(gè)窗口的空白處，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？描述出分別出現(xiàn)不同的快捷菜單?，F(xiàn)所選文件夾地址。此文件夾展開子文件夾。⑤設(shè)法使右窗出現(xiàn)一個(gè)以上的文件夾，并對(duì)其進(jìn)行單擊和雙擊操作，將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？描⑥關(guān)閉文件資源管理器。的文件夾(如果己存在可跳過此步驟)。②刪除C盤上名為“mylemp”的文件夾，觀察“回收站”內(nèi)的變化。③重復(fù)上述兩個(gè)步驟后，從“回收站”恢復(fù)-個(gè)己刪除的“mytemp"文件夾，觀察“回收④選定?個(gè)邏輯盤符，使用通配符査出全部文件擴(kuò)展名為".txt”的文件，觀察搜索結(jié)果。⑤在上一步的基礎(chǔ)上選定前三個(gè)文件并用粘貼的方法復(fù)制到“mytemp”文件夾內(nèi)，觀察“mytemp”文件夾內(nèi)的變化。⑥選定“mytemp”文件夾，將排列在第1位置的文件更名為"test.txt"。⑧將剩余的最后一個(gè)文件用拖動(dòng)的方法復(fù)制到“回收站”內(nèi)，發(fā)生了什么變化？描述出現(xiàn)源文件仍存在，回收站增加了一個(gè)文件。到“mytemp”文件夾內(nèi)。?選定“mytemp”文件夾后在其內(nèi)再創(chuàng)建一個(gè)名為“test”的新文件夾。?將排列在“mytemp”文件夾內(nèi)第一個(gè)擴(kuò)展名為".exe”的文件移到新建的“test”文件夾內(nèi)，觀察“test"文件夾內(nèi)的變化。?刪除“mytemp”文件夾，清空“回收站"°(1)理解個(gè)性化工作環(huán)境的含義。(3)掌握寫字板和剪貼板的基本操作方法。(1)掌握定制個(gè)性化工作環(huán)境的基本方法。(1)定制個(gè)性化工作環(huán)境。①打開“開始”菜單并選定“設(shè)置”項(xiàng)，將打開什么窗口？顯示“控制面板”的對(duì)話框窗門，外觀和主題、打印機(jī)、添加與刪除程序等。②單擊“個(gè)性化”項(xiàng)，在“鎖屏界面”列表項(xiàng)中單擊“屏幕保幕保護(hù)程序設(shè)置”窗口中的“屏幕保護(hù)程序”下拉列表框中選定“變換線”，再單擊“預(yù)覽”按鈕，屏幕顯示什么？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。全屏顯示“變換線”的屏幕保護(hù)圖。彈出“任務(wù)欄設(shè)置”窗口。④在彈出的窗口中打開“在桌面模式下自動(dòng)隱藏任務(wù)欄”開關(guān)，之后在屏幕底邊移動(dòng)鼠標(biāo)指針，會(huì)有什么結(jié)果？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。鼠標(biāo)指針指向任務(wù)欄出現(xiàn)，鼠標(biāo)指針移走，任務(wù)欄隱藏。②單擊“時(shí)間和語言”項(xiàng)，再單擊“日期和時(shí)間”項(xiàng)，打開了什么③單擊“更改"按鈕，在打開的“更改日期和時(shí)間”窗口框中的“時(shí)間”區(qū)將時(shí)間改為12：00,單擊“更改”按鈕，任務(wù)欄上的內(nèi)容有何變化？描述出現(xiàn)的內(nèi)容。任務(wù)欄中的時(shí)間發(fā)生變化，變成了12:00（3）寫字板的啟動(dòng)、關(guān)閉和文本編輯。①啟動(dòng)寫字板后觀察其窗口的狀態(tài)。隨意輸入超過一行的英文字母和按Enter鍵使光標(biāo)回行首效果一樣。③打開“查看”菜單項(xiàng)，在“設(shè)置”功能區(qū)下的“自動(dòng)換行”下拉菜單中選定“按窗口大窗口越小行數(shù)越多。被選定的5個(gè)已輸入的英文字母被ABC代替。⑤選定剛輸入的“ABC”3個(gè)英文字母并將其復(fù)制到剪貼板上。⑦將文檔保存到“我的文檔”文件夾內(nèi)，文件名為Test,保存類型為文本文檔。（4）漢字輸入的基本操作。②請(qǐng)選用任何一種自己熟悉的輸入法輸入以下內(nèi)容：Windows操作系統(tǒng)（OperatingSystem）己經(jīng)走過J’30年的發(fā)展歷程，形成了一個(gè)龐大的軟公司所研發(fā)的新一代跨平臺(tái)及設(shè)備應(yīng)用的操作系統(tǒng)。③寫出進(jìn)行以上操作時(shí)使用了哪些編輯手段。④將上文中所有的“操作系統(tǒng)”一詞改為“OS”o⑤按Ctrl+Z組合鍵（撤消），發(fā)生了什么情形？文檔中的內(nèi)容恢復(fù)成修改之前的。⑥將文檔以自己的姓名為文件名保存到“我的文檔”文件夾內(nèi)并關(guān)閉。非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系是從標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系發(fā)展而來。標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系是一種典型的勞動(dòng)契迅速發(fā)展，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，各國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，進(jìn)而機(jī)械制造業(yè)占主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式下,固定用工制度、長(zhǎng)期就業(yè)合同是主作的目的不僅僅是為了生存，而是為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，人們不再愿意從事那種傳統(tǒng)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，近年來興起的SOHO一族就是典型例證SOHO是SmallOfficeHome廣告工作者、咨詢師等。非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系面對(duì)的挑戰(zhàn)我國(guó)的非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的大背景下產(chǎn)率一直居高不下，而傳統(tǒng)的僵化的固定就業(yè)模式剛性太大，不利于緩解就業(yè)壓力。非業(yè)壓力、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)等作用越來越突出，正成為就業(yè)的重要渠道，使勞動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系法律調(diào)整體系已經(jīng)越來越不適應(yīng)非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整的需求。非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系對(duì)傳統(tǒng)法律的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兒方面：如家政人員等。我國(guó)非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整的現(xiàn)狀要求勞動(dòng)主體適用范圍必須擴(kuò)大。根據(jù)《勞動(dòng)法》的規(guī)定，只有用人單位與勞動(dòng)者之間才能建立勞動(dòng)關(guān)系。用人單位可以是企業(yè)也可以是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，但不能是個(gè)人。但是在非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域，用因此這種法律關(guān)系不受勞動(dòng)法的調(diào)整。因此，很長(zhǎng)時(shí)間以來，非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系就業(yè)人都是具有勞動(dòng)能力的公民從事為國(guó)家和社會(huì)承認(rèn)的社會(huì)工作，并以此獲得用以維持本之外不符合非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系的本質(zhì)特征，也容易導(dǎo)致非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系就業(yè)人員喪失本雇傭關(guān)系中的勞動(dòng)者的權(quán)利僅受私法的調(diào)整，按照平等主體之間的民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系系跟勞動(dòng)關(guān)系在本質(zhì)上是相同的，因?yàn)閮煞N關(guān)系中間的勞動(dòng)者都不擁有生產(chǎn)資料且勞雇員接受雇主的指揮、管理和監(jiān)督，雇主為雇員提供合理的勞動(dòng)條件和安全保障此，如果直接用雇傭關(guān)系的原則來調(diào)整一些非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系不符合我國(guó)勞動(dòng)者權(quán)益保在我國(guó)，社會(huì)保障是實(shí)現(xiàn)社會(huì)保護(hù)的核心所在，非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系的社會(huì)保障問題是一項(xiàng)憲法權(quán)利。但是，目前我國(guó)法律對(duì)于社會(huì)保險(xiǎn)制度的規(guī)范，都是按照標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)運(yùn)作的，包括計(jì)費(fèi)年限、繳費(fèi)辦法和待遇標(biāo)準(zhǔn)等。這種模式的社會(huì)保障制度以就業(yè)的穩(wěn)定性和繳費(fèi)的連續(xù)性為基礎(chǔ)，而這種制度不完全適合非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系就業(yè)的特點(diǎn)。比如社會(huì)保險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移由于各地社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、待遇標(biāo)準(zhǔn)等不同，操作起來比較困難。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程為依據(jù),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在課程教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面來討論。1.指導(dǎo)集體學(xué)習(xí)集體學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)吸引著很多教師。一般來講,采用集體學(xué)習(xí)策略所需要的準(zhǔn)備時(shí)間和教學(xué)時(shí)間都相對(duì)較少典型的集體學(xué)習(xí)包括:講授、討論、辯論、演示和指導(dǎo)。(1)講授。講授是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的方法,是使學(xué)生接受人類已有的間接知識(shí)快速達(dá)到人類發(fā)展的最前沿的一種快捷方式。從教師的角度看,講授是一種以教師為中心的傳授方法,從學(xué)生的角度看,講授是一種教師以“專家”的角色與學(xué)生分享知識(shí)的方法。講授經(jīng)常用來提供必要的基礎(chǔ)知識(shí),運(yùn)用講授教師可以通過合乎邏輯的分析、論證,生動(dòng)形象的描述,啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解釋,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí),并把知識(shí)教學(xué)、情感教育、開發(fā)智力有效地結(jié)合,融為一體。使用講授時(shí)既要注意學(xué)生的聽講技巧和注意廣度,也要注意教師的講授技巧和身體語言(2)討論。討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的一種方法。討論是教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,提出具有啟發(fā)性、思考性的討論題,組織學(xué)生討論的一種方法討論的過程是:提出問題,設(shè)立情景。根據(jù)問題,學(xué)生自學(xué)。劃分小組,進(jìn)行討論。課堂討論,全班交流。歸納總結(jié),得出討論的目的是交流,參與者可以展示自己的知識(shí),說明自己的理解以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是以學(xué)生為中心的策略,教師在其中承擔(dān)“促進(jìn)者”的角色。參與交流的過程就是學(xué)生分享自己知識(shí)的過程。討論前要做好討論的準(zhǔn)備工作教師要設(shè)計(jì)好討論的課題,要提出具體的要求,使學(xué)生作好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。討論的問題要有吸引力,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。討論時(shí)要善于對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo),既要使學(xué)生積極主動(dòng)自由地發(fā)表意見,又要使學(xué)生圍繞課題,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行持之有據(jù),言之有理的爭(zhēng)論。討論后作好討論小結(jié)?？偨Y(jié)要承前啟后,語言要簡(jiǎn)潔。采用討論的策略、選擇恰當(dāng)?shù)闹黝},應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的能力,考慮學(xué)生的年級(jí)、年齡以及理解該話題和參與討論的能力。確定進(jìn)行開放式討論還是讓學(xué)生舉手發(fā)言,指導(dǎo)學(xué)生遵守討論規(guī)則,避免少數(shù)學(xué)生“控制”討論等,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論的內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生輪流說出一個(gè)從討論中得出的觀點(diǎn)。但是,在討論的過程中,有時(shí)難以保證學(xué)生完全參與;難以使學(xué)生始終圍繞同主題進(jìn)行討論;教師難以確定是否應(yīng)該干預(yù);學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足或者對(duì)該主題的理解不夠深入等。為了避免出現(xiàn)學(xué)生“不參與”或“被動(dòng)參與”以及討論時(shí)的跑題”,教師有必要進(jìn)行規(guī)則的訓(xùn)練,只有遵守規(guī)則,討論的效果才會(huì)改進(jìn)(3)辯論。辯論源于有爭(zhēng)議的問題。它是以學(xué)生為中心的集體學(xué)習(xí),教師承擔(dān)“促進(jìn)者生有較深層次的思考。學(xué)生先要了解關(guān)于某問題或觀點(diǎn)的信息,確定自己的立場(chǎng),然后針對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。他們必須學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方的發(fā)言,然后駁倒對(duì)方;也必須學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用已有知識(shí)來滿足聽眾的需要。使用辯論法,要選擇恰當(dāng)?shù)闹黝};確保學(xué)生擁有關(guān)于該主題的較廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。成功的辯論依賴于兩個(gè)方面:一是學(xué)生對(duì)該主題的理解能力;二是學(xué)生是否帶有求知的愿望而不是強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)參加辯論。課堂辯論時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、年齡、群體等,還要幫助孩子們建立大致的知識(shí)基礎(chǔ),做好辯論中的指導(dǎo)和總結(jié)工作等。通過指導(dǎo)和總結(jié),希望學(xué)生回顧辯論的內(nèi)容并思考辯論的力度,從而鞏固辯論中所分享的知識(shí)2.指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的比較有效的學(xué)習(xí),意味著學(xué)生能感覺到自己與同伴聯(lián)系在一起,并且他們會(huì)覺得課堂是一個(gè)安全的,能給自己提供支持的團(tuán)體,而不是一個(gè)孤立無援或者必須與別人競(jìng)爭(zhēng)的地方。小組學(xué)習(xí)策略包括合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目合作、臨時(shí)小組合作等(1)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要求參與者在一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中作為團(tuán)體進(jìn)行學(xué)習(xí),大家有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并互相幫助,確保所有成員都成功實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估,如果所有組員都較好地完成了目標(biāo),個(gè)人就可能獲得加分。這種形式的小組合作目標(biāo)之一,就是教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立實(shí)現(xiàn)相似的目標(biāo)。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)要求參與者一起學(xué)習(xí),但是結(jié)果更加不確定。在協(xié)作機(jī)制中個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任更大。協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)不同。在這種小組學(xué)習(xí)中,教師的參與減少,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間更大。教師僅僅規(guī)定任務(wù),由小組自己確定完成任務(wù)的方式。此時(shí)教師的角色更像一個(gè)教學(xué)促進(jìn)者。協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過合作、交流、研究以及任務(wù)完成進(jìn)行學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間比單獨(dú)時(shí)間短。俗語“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”很適合形容協(xié)作學(xué)習(xí)。不過,盡管每個(gè)組員的“聲音”豐富了小組的經(jīng)驗(yàn),但是多個(gè)“聲音”在起卻需要退讓和協(xié)商。(3)項(xiàng)目合作。當(dāng)小組任務(wù)的目的是出產(chǎn)品或者展示成果時(shí),比方說科學(xué)研究或者社會(huì)研究,適合采用項(xiàng)目合作的策略。項(xiàng)目合作已經(jīng)成為促進(jìn)