淺談初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：因為網(wǎng)絡的發(fā)展普及，這讓地球成為地球村，消除了全球民眾溝通的時空障礙，而英語是一門全球性的通用語言，學好這門語言關系到個體今后發(fā)展的廣度與深度。初中英語是我們英語學習的起步階段，是語言習慣的養(yǎng)成時期，這一階段的語言能力培養(yǎng)很重要。作為新時代的英語教師，要與時俱進的創(chuàng)新英語教學，突破傳統(tǒng)的只關注語言技能方面的培養(yǎng)，而沒有注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文注重探析了初中英語教學中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，透過當下這方面的教學現(xiàn)狀，制定出了一些具體化的培養(yǎng)策略，同時還結(jié)合英語閱讀課為例，綜合介紹了策略的實際運用，以此來提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，提高學生英語綜合素質(zhì)。關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；課堂教學在初中英語教學當中，關注的是聽說讀寫四大技能，這些技能好像是學習語言的關鍵，然而，教育不能關注于單一學科層面，也需注重對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進他們各方面的發(fā)展。二、初中英語學科教學的現(xiàn)狀對于核心素養(yǎng)，只是在高中教學目標中進行了說明，初中英語教學目標中并未進行說明，因此，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，當下還是在探索當中，此時必然會面對著多樣化的問題。（一）知識本身本位，素質(zhì)能力被忽視因為初中生的升學壓力非常大，所以，此時不管是家長，還是教師都將精力用于了學習成績提升，每天利用大量的試題鍛煉，來提升學生的考試成績，此時必然無法主宰學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由此影響到了學生的身心素質(zhì)發(fā)展。分析看來，倘若學生具備一些人文、科學精神，那么這將有助于他們提高學習成績。在大量的刷題當中，讓學生無法從學生中感知到樂趣，此時他們感知更多的是疲憊感，會讓他們對學習產(chǎn)生厭惡情緒。當下，教育界一直在倡導素質(zhì)教育，但是從當下的現(xiàn)實來看，更多的還是在開展應試教育，教育的培養(yǎng)目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并非單純性的培養(yǎng)學習優(yōu)秀的人員，需培養(yǎng)出有著健全人格、科學文化思維的新時代人才。（二）忽視實踐能力的培養(yǎng)在英語課堂上，學生可進行簡短的對話交流，然而，在課外時基本上沒有任何英語交流，此時學生學習到的知識也就無法進行運用，無法開拓發(fā)展他們的英語思維，倘若出現(xiàn)了學生間的英語交流，這還會讓教師、價值感到震驚。由此可見，初中英語教學，并未注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，這顯然是一種很大的欠缺。（三）教法陳舊，師生不能平等交流互動在學習英語當中，需注重語言能力培養(yǎng)，利用師生間的交流溝通來加深學生對于英語的理解能力?，F(xiàn)階段，在英語教學當中，教師關注的只是語法句式方面的教授講解，并未與學生開展深入的交流互動，激發(fā)學生在探索中心學習只是。因為沒有建立起師生共同體，所以，無法突出學生的教學主體地位。因此，許多學生不會表達英語，也不會運用英語。由此可見，教師陳舊落后的教學方法，這造成了師生間無法實現(xiàn)高效的交流互動，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。三、初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略（一）課堂的形態(tài)以實踐為主從初中英新課標中可知，學生核心素養(yǎng)內(nèi)容為“在課堂教學當中，注重課程的綜合化、主體化發(fā)展。要充分利用實踐活動來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力”。因此，在新課標環(huán)境下，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，多引入一些實踐教學。在教學中，讓學生進行小組對話、閱讀、互評、辯論等，從而打造出新的課堂形態(tài)，突出學生的主體性地位。對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，此時就需要教師充分利用英語知識來進行培養(yǎng)。（二）讓學生真正運用英語語言學習英語，當然是為了運用英語來與他人進行交流溝通。所以，在學習英語時，教師要積極營造良好的語言情境，從而助力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，教師可舉辦演講比賽，從而讓每個學生主動“張開嘴”，字啊講臺上進行充分的表達，提高他們的自信心，增強他們的心理素質(zhì)；對于特定話題，教師可開展小組辯論，從而靈活運用英語，提升他們的語言思維能力。此外，在對話教學當中，可安排學生開展角色扮演，從而促進學生運用英語。（三）通過活動，培養(yǎng)學生高尚人格利用初中英語教學來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需注重培養(yǎng)道德品質(zhì)，利用教材中的人物對話，來深挖其中任務的優(yōu)秀品質(zhì)，從而從側(cè)面培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。例如，在教授volunteer一課時，此時可分析義工精神，讓學生感受到義工工作的重要性，從而培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，讓學生擁有更加豐富的人文情懷。（四）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)語言能力開展英語教學，最終目標是提高學生的語言能力，讓他們靈活運用英語，從而體現(xiàn)出學科價值。所以，基于核心素養(yǎng)，為提高學生的語言能力，教師可利用創(chuàng)設教學情境，從而助力教學目標的實現(xiàn)，讓學生在英語情境中充分、自由的進行表達，提高他們的核心素養(yǎng)水平。例如，在教授“Where’smyschoolbag？”一課時，此時教學目標是為了讓學生掌握介詞的用法，可以用英語來向他人描述某一物體的位置情況，可以靈活運用介詞in，on，under等，從而提高學生的語言能力。所以，在開展教學當中，可利用多媒體，來將房間的圖片展示給學生，讓學生描述布偶退給你位置的物體，從而提高他們的口語能力。隨后，教師可將學生劃分成多個小組，讓小組成員開展對話，自行編制對話進行互問，從而提高學生的語言問答能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。（五）開展小組合作，培養(yǎng)學習能力從新課改中可知，其提倡開展“自主、合作、探究”性的學習，從而提高學生的學習能力。所以，在開展實踐教學時，教師可開展小組合作學習，從而促進他們學習能力的提高。例如，在教授Doyoulikebananas？一課時，在課程開始前，可提前設置一些問題，然后讓學生根據(jù)問題來開展探究性的小組合作學習，利用此方式來提高他們的學習能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。如，“Whatfruitdoyoulikebest？”“Whydoyoulikethisfruit？”，讓學生根據(jù)這些問題開展探究學習，激發(fā)他們主動進行學習，提高他們的探究學習能力，促進他們英語水平的提高。（六）基于學科特質(zhì)，培養(yǎng)文化品格總體來看，英語學科有著很強的人文性特征，這是此學科的一個特征。所以，初中英語教師在開展實踐教學當中，可靈活運用此特征，來注重培養(yǎng)學生的文化品格，提高他們的綜合素養(yǎng)，從而充分的利用好學生的價值。例如，在教授Howdoyoumakeabananamilkshake？一課時，因為中西方的飲食文化的差異性很大，西方人非常喜愛牛肉、奶昔、漢堡等，然而，中國人更喜愛餃子、粽子等食物。因此，在開展教學活動時，教師可基于中西方飲食差異性，來用部分難度較低的文章來介紹中西方的飲食文化，讓學生進行閱讀，從而了解到更多的飲食文化知識，培養(yǎng)他們的文化意識，促進他們的全面發(fā)展。（七）設置實踐活動，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在英語學科的核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)也是關鍵一點。所以，教師在開展教學活動，需設置一些實踐活動，從而有意培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，切實的認真做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。例如，在教授I’mmoreoutgoingthanmysister.一課時，此時英語教師來安排一個小游戲，讓學生選擇一個人來與自己進行比較，從而體現(xiàn)出此人的人格特征，然后其他人開展猜測，利用此種游戲活動來活躍學生思維，促進他們思維品質(zhì)的提高，從而落實好學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。四、以英語閱讀課為例，談學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于英語學科的核心素養(yǎng)，主要展示為三大維度，其一是知識與技能（理解與表達），其二是過程與方法（語用與語感），其三是情感態(tài)度與價值觀（情感與文化），整體來看，此三大維度間存在著關聯(lián)性，共同推動學生形成學科的核心素養(yǎng)。在英語閱讀教學當中，可培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，展示出他們的學科核心素養(yǎng)。對于英語閱讀課，如何來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？可從下面這幾點入手。（一）恰當?shù)奈谋具x擇英語教師可基于不同文本類型來安排不同類型的活動，讓所有學生主動加入其中，提高他們的語言能力。對于文本選擇，需注重與學生生活的貼近，同時可讀性要非常強，只有這樣，才可以激發(fā)他們主動參與其中，更好的開發(fā)他們的閱讀潛能。此外，教師需介紹一些有用、科學的閱讀方法技巧，如，分析法、總結(jié)法，從而提高他們閱讀的有效性。例如，在教授Unit3Immoreoutgoingthanmysister.閱讀部分時，教師可利用表格形式來歸納總結(jié)出其中各任務對朋友的態(tài)度，以及朋友的相同、不同點。利用活動，來促進學生間的小組合作，從而培養(yǎng)他們的探索合作學習精神和能力。（二）用文本升華情感，體悟文化學習英語，基于核心素養(yǎng)層面分析，需培養(yǎng)學生的人文底蘊，因此，對情感、文化的挖掘非常重要。作為英語教師，要引導學生尋找文本中的情感信息，感知作者的重要意圖，同時結(jié)合學生經(jīng)歷來進行表達，由此提高他們的思想文化意識。實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。例如，在教授Unit5Doyouwanttowatchagameshow？閱讀部分時，此文章展示出了米奇不懼危險，敢于奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，當米奇走入星光大道時，為激發(fā)學生閱讀的積極性，可設置一個任務，讓學生去查閱所喜愛卡通人物，并找出其優(yōu)良品質(zhì)，然后進行展示。通過開展此活動，可以有效的配合核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，利用文本閱讀，來讓學生掌握一些知識，透過表層知識發(fā)現(xiàn)其中所遇難的情感、文化，從而提高學生的人文情懷，提高他們的道德品質(zhì)，促進中西方卡通任務的交流，開拓學生的思維，讓他們認識多元文化，從而實現(xiàn)課堂教學的情感滲透。綜合上述研究可知，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下，英語教師需與時俱進的開展教學活動，一方面，需注重知識技能方面的教授，另一方面，也需注重對學生文化品牌、學習能力、思維品質(zhì)、語言能力的提高，從而讓學生在有限課堂中獲取到更多知識，促進他們的綜合發(fā)展。所以，在初中英語教學實踐當中，教師需將培養(yǎng)學生的核心