2024年教師招聘考試-中學(xué)語(yǔ)文教師招聘歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案

2024年教師招聘考試-中學(xué)語(yǔ)文教師招聘歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.執(zhí)教《熱愛(ài)生命》一課，老師安排以下教學(xué)活動(dòng)：把小說(shuō)中心理描寫和細(xì)節(jié)描寫標(biāo)出來(lái)，談一談它們各自的特點(diǎn)？小組派一名代表，闡述你組觀點(diǎn)。對(duì)該教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、該活動(dòng)意在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文的藝術(shù)特點(diǎn)B、小組活動(dòng)應(yīng)該突出重難點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)不應(yīng)該設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)C、教師在討論時(shí)要及時(shí)給予指導(dǎo)D、能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究能力2.以下是某教師在講授《談讀書》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，認(rèn)真閱讀材料，并完成問(wèn)題 （生自由朗讀課文） 師：(A)用兩分鐘時(shí)間思考，說(shuō)說(shuō)自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語(yǔ)表述喜歡的理由。好，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。 生：我喜歡“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。”我們同學(xué)大多沒(méi)有什么天分，應(yīng)該多讀書，多討論，多寫作，來(lái)豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。 師：他不但說(shuō)出了自己的理解，還聯(lián)系到實(shí)際生活，很好，， 生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！边@句話運(yùn)用了比喻，形象生動(dòng)，使人更加明白。 生：我喜歡“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之?！彼嬖V我們，可以把書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。 師：同學(xué)們回答得很好?，F(xiàn)在，我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題。文章是翻譯過(guò)來(lái)的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問(wèn)題嗎？如果有，提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。 生：怎樣理解“惟明智之士用讀書”？ 師：哪位同學(xué)來(lái)回答？ 生：說(shuō)明要把書上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。 生：怎樣理解“讀書費(fèi)時(shí)過(guò)多易惰”？ （生一時(shí)冷場(chǎng)） 師：(B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請(qǐng)看原文，“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過(guò)多”，說(shuō)明書讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，從而影響讀書的效率。 生：“如不能辨異?？闪钭x經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解？ 師：“吹毛求疵”是什么意思？請(qǐng)大家看注解，它告訴我們（讀）：“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步?！痹賮?lái)理解“不能辨異”，就是不能辨別事物的不同之處。連起來(lái)，就是說(shuō)明這些人善于求異，非常細(xì)致，需要我們像他們一樣辨異，來(lái)彌補(bǔ)自己的不善于求異。 生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎？ 師：(C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來(lái)幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。 師：(D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問(wèn)題。 （齊讀課文） 以下對(duì)劃線部分的分析不正確的是（）。A、提問(wèn)非常到位，準(zhǔn)確。這一問(wèn)題中，既明確了閱讀的任務(wù)，表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮，使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范B、教師應(yīng)該先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量，再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí)，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論，既沒(méi)有先集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，僅僅流于字的表面意思C、這里老師較好地回答了學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解“尋章摘句”，較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問(wèn)題D、通過(guò)朗讀，既對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也為下一階段的學(xué)習(xí)作過(guò)渡。在這一階段中，教師組織學(xué)習(xí)過(guò)程的能力尚待加強(qiáng)3.學(xué)習(xí)完《冰心詩(shī)四首》后，教師為了讓學(xué)生充分地體會(huì)冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)，又適時(shí)補(bǔ)充了《繁星》《春水》中的詩(shī)句，以下詩(shī)句補(bǔ)充不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、黑暗，怎樣幽深的描畫呢？心靈的深深處，宇宙的深深處，燦爛光中的休息處。B、萬(wàn)千的天使，要起來(lái)歌頌小孩子；小孩子!他那細(xì)小身軀里，含著偉大的靈魂。C、神希望我們酬答他，在于它送給我們的花朵，而不在于太陽(yáng)和土地。D、墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。4.教師講解李賀《雁門太守行》時(shí)，列舉邊塞詩(shī)例子，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）。A、待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花B、戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞C、馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安D、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新5.《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段；說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史劇的語(yǔ)言特點(diǎn)B、提高學(xué)生概括文本大意的能力C、增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感D、通過(guò)朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴6.學(xué)習(xí)完初二下冊(cè)最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“通假”現(xiàn)象。下列語(yǔ)句中沒(méi)有包含“通假字”的是（）。A、河曲智叟亡以應(yīng)。（《愚公移山》）B、苔痕上階綠，草色入簾青。（《陋室銘》）C、當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。（《木蘭詩(shī)》）D、日扳仲永環(huán)謁于邑人。（《傷仲永》）7.《濟(jì)南的冬天》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1．正確掌握生字詞。 2.學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。 3.通過(guò)自主合作探究品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。 對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的明確設(shè)定B、作者老舍是學(xué)生熟悉的大作家，無(wú)需再作介紹C、自主合作探究會(huì)使課堂秩序混亂，不利于攻克難點(diǎn)D、設(shè)計(jì)不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律8.教學(xué)盛唐時(shí)期兩大詩(shī)歌流派時(shí)，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A、王維B、孟浩然C、韋應(yīng)物D、高適9.閱讀《陋室銘》課堂導(dǎo)入，按要求回答問(wèn)題。師：不知同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編撰的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫——《陋室銘》，為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品——《陋室銘》。（師板書課題、作者。）下列選項(xiàng)對(duì)上述導(dǎo)入分析不正確的是（）。A、導(dǎo)入自然。從古代學(xué)堂讀本談起，引出本文，引發(fā)學(xué)生對(duì)古代學(xué)生讀書內(nèi)容的興趣B、點(diǎn)明本文在古代散文精品中的地位和文學(xué)價(jià)值，一箭雙雕C、教師的舉例反映了學(xué)生的情感體驗(yàn)D、教師的講述有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣10.學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是（）。A、自習(xí)課播放整部電影，無(wú)關(guān)者可以離開(kāi)教室，或者自行自習(xí)B、課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解C、課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解D、教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生11.閱讀《陋室銘》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。 師：這下，問(wèn)題來(lái)了，緊接下來(lái)是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上下句式一致的句子不是更好嗎？我們大家改改看。（學(xué)生試著改寫。） 生1：房不在好，有我則行。 生2：室不在陋，有德則馨。 師：室不在“陋”嗎？對(duì)，說(shuō)反了，應(yīng)是室不在——華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？意見(jiàn)不一致。那么，我們?cè)賮?lái)看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。如果按兩兩相對(duì)的結(jié)構(gòu)，可以改為“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無(wú)……，無(wú)……”。同學(xué)們?cè)囍偌右患?。（學(xué)生試改：無(wú)房子之華麗，無(wú)閑人來(lái)打擾；無(wú)奇花異草，無(wú)群蜂群蝶……師逐一評(píng)點(diǎn)。） 師：老師也試著加一句：無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。改后感覺(jué)怎么樣?。坷蠋焷?lái)讀一下——“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。 生：缺少美的語(yǔ)感。 師：噢，他感覺(jué)出來(lái)了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒(méi)有變化，一個(gè)調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長(zhǎng)短結(jié)合，讀才會(huì)抑揚(yáng)頓挫、搖曳生姿。 對(duì)以上實(shí)錄的分析，不正確的是（）。A、讓學(xué)生參與改寫課文有一定難度。不過(guò)，李老師這一方面處理得很好：適時(shí)點(diǎn)撥、教師參與！B、改寫課文激發(fā)學(xué)生作詩(shī)潛能，也讓學(xué)生對(duì)對(duì)偶、排比等修辭加深了解C、教師的改寫活動(dòng)不夠成功，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性D、教師設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生了解了古代散文整散、長(zhǎng)短交錯(cuò)的參差美，這是詩(shī)文教學(xué)的有益嘗試12.閱讀人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄（片段），選出分析不正確的一項(xiàng)（）。 師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及幾個(gè)人物？ 生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。 師：除了主人公，這些人物言語(yǔ)不多，但是由于身份不同，他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說(shuō)話的口氣會(huì)有什么不同呢？ （生七嘴八舌，有男生開(kāi)始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑） 師：好，有同學(xué)開(kāi)始不分性別躍躍欲試了？（學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來(lái)）現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說(shuō)話時(shí)的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。 （學(xué)生活躍起來(lái)，開(kāi)始琢磨人物心理，用各種口氣對(duì)話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律） 師：大家都很認(rèn)真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!（學(xué)生笑）現(xiàn)在呢，我們就來(lái)欣賞他們的精彩表演吧。 （幾位學(xué)生煞有介事地表演開(kāi)來(lái)，尤其是表演齊王的大個(gè)男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲） 師：大家說(shuō)演得好不好？ 同學(xué)們：（齊喊）好! 師：好在哪里？要說(shuō)出理由，當(dāng)個(gè)有水平的評(píng)論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好.哪些地方怎樣表演會(huì)更恰當(dāng)，大家可以各抒己見(jiàn)。 生1：我認(rèn)為扮演妻妾的兩個(gè)同學(xué)表演很好，把妻子對(duì)丈夫的寵愛(ài)之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來(lái)了。 生2（扮演鄒忌者）：我說(shuō)說(shuō)我扮演鄒忌的感覺(jué)吧，如果讓我再演一次，我覺(jué)得應(yīng)該再嚴(yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f(shuō)的畢竟是國(guó)家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態(tài)度是很認(rèn)真，很嚴(yán)肅的。 師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說(shuō)得心悅誠(chéng)服，現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說(shuō)話的藝術(shù)。A、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生思考積極，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)B、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子。讓學(xué)生在表演中熟悉了課文C、充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則D、雖然教學(xué)形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也不利于課堂紀(jì)律、課堂時(shí)問(wèn)的控制，弊大于利，最好換一個(gè)形式授課13.某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)（）。A、練習(xí)系統(tǒng)B、知識(shí)系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、選文系統(tǒng)14.閱讀《橋之美》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的） (A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請(qǐng)大家看課本的插頁(yè)和插圖，都出現(xiàn)了哪些橋？ 生：（齊聲）趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。 (B)師：同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上想一想，這些橋哪些地方最吸引你？如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句？請(qǐng)隨時(shí)把腦子里閃現(xiàn)的語(yǔ)句快速記錄下來(lái)。（展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長(zhǎng)虹”“大渡橋橫鐵索寒”等） (C)師：作為對(duì)比借鑒，現(xiàn)在讓我們聽(tīng)聽(tīng)、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。（播放配樂(lè)課文朗讀，要求邊聽(tīng)邊畫出課文中的雅詞） 生：（在各自篩選的基礎(chǔ)上，前后左右桌相互交流，取舍補(bǔ)充；教師巡視，最后歸總展示35個(gè)詞語(yǔ)。） (D)師：好，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮宰x課文，想一想，畫家眼里的橋，美在何處？盡量用作者自己的語(yǔ)詞來(lái)陳述、歸納。 對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A、利用課本插頁(yè)和插圖引入橋的討論，有效利用了教材這一教學(xué)資源B、找出贊美橋的詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞匯積累，但不利于引入正題C、通過(guò)對(duì)比借鑒，及時(shí)拋出作者筆下的橋之美，導(dǎo)入正題D、讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)15.閱讀《爸爸的花兒落了》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答下面的問(wèn)題。 師：《爸爸的花兒落了》這篇文章題目有何含義？ 生：從課文看確實(shí)指爸爸種的夾竹桃的敗落。 生：這也指爸爸的不幸去世。 生：這個(gè)題目一語(yǔ)雙關(guān)。 關(guān)于這則課堂提問(wèn)，以下說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A、這是一則揭疑式提問(wèn)B、這是一則情境式提問(wèn)C、這是一則轉(zhuǎn)彎式提問(wèn)D、這是一則誘導(dǎo)式提問(wèn)16.學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對(duì)戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請(qǐng)教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師的下列說(shuō)法中，不正確的是（）。A、戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫藝術(shù)緊密結(jié)合B、戲劇三個(gè)主要特點(diǎn)：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺(tái)詞推進(jìn)戲劇發(fā)展C、劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角D、劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對(duì)話17.以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路： 第一步：讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。 第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。 第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。 （1）憑想象分組表演多種思念的情境； （2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫； （3）喜歡音樂(lè)的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。 第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩(shī)。 第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。 以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。A、這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B、讀完詩(shī)歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀C、讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念D、該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無(wú)一弊端18.閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。 師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。 生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來(lái)一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。 師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”？ 生：翠翠覺(jué)得好像缺少了些什么。好像眼見(jiàn)到這個(gè)日子過(guò)去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。 對(duì)以上教學(xué)片段的解讀，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A、以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性B、以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維C、以上教學(xué)片段，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就主動(dòng)解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率D、以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例19.閱讀材料，完成下列試題。 《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱（明） 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí) 一、背誦課文，完成下列練習(xí)。 1.說(shuō)說(shuō)本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。 2.文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。 二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。 單元導(dǎo)語(yǔ) 本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。 學(xué)生情況：八年級(jí)，48人 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)條件：教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。完成課后練習(xí)第二題。20.在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解“名詞作狀語(yǔ)”的用法，下列不合適的是（）。A、少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。《狼》B、香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植《愛(ài)蓮說(shuō)》C、潭西南而望，斗折蛇行?！缎∈队洝稤、閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。（《核舟記》）21.某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)（）。A、練習(xí)系統(tǒng)B、知識(shí)系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、選文系統(tǒng)22.學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文言文修辭手法的認(rèn)識(shí)，以下各位同學(xué)對(duì)文言文修辭手法的分析錯(cuò)誤的是（）。A、《馬說(shuō)》：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂(lè)”喻慧眼識(shí)人才的領(lǐng)導(dǎo)?！肚锲指琛罚骸安恢麋R里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)B、《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓?！对狸?yáng)樓記》：“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方C、《木蘭詩(shī)》：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙。”運(yùn)用頂針的修辭手法。《孟子二章》：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”也是頂針D、《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！卑选俺睢北扔鞒伞邦^發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色23.《孟子兩章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂(lè)》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點(diǎn)分別是什么？他們提出、闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？”對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是（）。A、啟發(fā)學(xué)生知道作者的寫作風(fēng)格B、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的寫法C、意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇課文進(jìn)行比較閱讀D、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)24.在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解“動(dòng)詞使動(dòng)用法”的用法，下列不合適的是（）。A、行仁義而懷西戎，遂王天下《五蠹》B、香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植《愛(ài)蓮說(shuō)》C、河曲智叟笑而止之曰《曹劌論戰(zhàn)》D、無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形《陋室銘》25.與朱元思書 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。 水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猨則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。 一、課后練習(xí) 1．背誦課文。 2．作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？ 3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬＂的景色。 二、單元導(dǎo)語(yǔ) 學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處；積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。 三、課文導(dǎo)語(yǔ) 這是一篇山水小品，作者以簡(jiǎn)練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿充滿生機(jī)的大自然畫卷。閱讀時(shí)要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點(diǎn)模山范水的。 四、學(xué)生情況 八年級(jí)48人 五、課時(shí)安排 1課時(shí) 六、教學(xué)條件 多媒體依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。第2卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.教學(xué)曹禺筆下的陳白露時(shí)，教師說(shuō)她“是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們?cè)谂越夥诺缆飞系那笊榻Y(jié)，下列不合適的是（）。A、魯迅筆下的子君B、丁玲筆下的莎菲C、茅盾筆下的靜女士D、巴金筆下的瑞鈺2.閱讀以下教學(xué)隨筆（片段），按要求答題。借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，播放了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。教讀朱自清的《荷塘月色》，播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》；通過(guò)“聽(tīng)”的形式，讓學(xué)生在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，理解詩(shī)歌意境，沉浸于詩(shī)詞，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對(duì)上述材料分析不正確的一項(xiàng)是（）。A、教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度B、語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)C、把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂D、歌曲播放可以取代教師的講解，直接讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境3.《熱愛(ài)生命》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．了解作者生平及其作品。2、理清文章思路，分析文章闡述的哲理。3、領(lǐng)會(huì)文章豐富的精神內(nèi)涵，樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀和人生觀對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的明確設(shè)定B、作者杰克倫敦是學(xué)生熟悉的大作家，無(wú)需再作介紹C、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理。D、設(shè)計(jì)不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律4.閱讀《花木蘭》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：伙伴在遇到花木蘭女裝出現(xiàn)時(shí)言行神態(tài)如何？生：“火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎?！睅煟赫业梅浅：?，下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演一下。（陸續(xù)叫的幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)把伙伴那吃驚的神態(tài)表演出來(lái)）生：老師給我們表演一下吧!教師課前并無(wú)這個(gè)準(zhǔn)備，一時(shí)顯得比較尷尬，學(xué)生們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。但這位教師并沒(méi)有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進(jìn)入角色，用吃驚的神態(tài)表演：“啊，你是女人……”表演完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià)，不正確的是（）。A、教師精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問(wèn)題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意B、教師富有應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，能夠應(yīng)對(duì)偶然事件，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行C、課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，這節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)不充分D、課堂突發(fā)事件的處理，能夠很好地檢驗(yàn)一個(gè)教師的基本素質(zhì)和各方面能力5.《雷電頌》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開(kāi)想像，達(dá)到物我同化的境界； 2．通過(guò)自主合作探究學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)； 3．品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。 對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的明確設(shè)定B、作者郭沫若是學(xué)生熟悉的大作家，無(wú)需再作介紹C、自主合作探究會(huì)使課堂秩序混亂，不利于攻克難點(diǎn)D、設(shè)計(jì)不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律6.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)法修辭知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)目標(biāo)的理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、修辭教學(xué)中的指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)B、占用大量課時(shí)講解口語(yǔ)交際的方法，讓學(xué)生掌握C、通過(guò)指導(dǎo)與點(diǎn)撥使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感D、要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練7.下面是一位初中學(xué)生的作文： 書香 ①普洱茶，只有放上了年頭才能發(fā)出真正的茶香；記憶，只有在時(shí)光的浸泡下才能沉淀出真正的感動(dòng)…… ②有一年的夏天，我到曾祖父家，待了一段時(shí)間。那是一個(gè)位于蘇州的如畫的小鎮(zhèn)，它總在不經(jīng)意處散發(fā)著文人墨客般的書卷氣息。那里的人，也一樣。 ③我的曾祖父是在那里長(zhǎng)大的，有著如同那小鎮(zhèn)般的氣質(zhì)。初次見(jiàn)面，著實(shí)讓我吃了一驚：花白花白的頭發(fā)整齊地理成了板寸，銀色的胡子是非常標(biāo)準(zhǔn)的“中式”，手中無(wú)意識(shí)地抓著一卷書，口中說(shuō)出的話還參雜著一兩句古詩(shī)、古詞，身上散發(fā)著書墨的香味?！岸级嗌倌甏?，還那么落伍?！蔽也唤止镜馈?④晚飯時(shí)候，見(jiàn)他遲遲未到，曾祖母讓我上樓找他。“你上樓找他吧，他怕是又在書房讀書忘了時(shí)間了罷！”她和靄地笑著，像朵燦爛的白菊花。繞過(guò)門階，順著木質(zhì)的樓梯攀走上去。年頭久了的木頭樓梯，發(fā)出一串“吱呀”聲。走到二層的第一扇門，也最后一扇門前。推開(kāi)門。見(jiàn)他端坐在椅子上，全神貫注地翻閱著一本泛黃的《論語(yǔ)》，身旁的窗簾在風(fēng)中飛舞，不時(shí)掃過(guò)他的手，他卻渾然不覺(jué)似的。只顧在昏黃的燈光下看著那印制拙劣的書。心中隱約地浮現(xiàn)出敬意：在當(dāng)今社會(huì)中能這樣專注讀書的怕是少之有少吧。 ⑤第二天，他帶我去了街上。那真是個(gè)漂亮的小鎮(zhèn)：一水一木，一壁一橋都那么和諧，像攤在眼前的中國(guó)水墨畫一般清雅。但再美的景色看多了也會(huì)膩。當(dāng)我不再耐心而轉(zhuǎn)身看他的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他正興致勃勃地看著一本書?！澳鲩T也總帶著本書嗎？”他推推眼鏡，頭也不抬地回答著：“嗯，嗯”，“你每天看書，那么您家里的書應(yīng)該也看過(guò)吧！”，“嗯，嗯”，“那您干嗎還看呢？”，他抬起頭，合上書，對(duì)我說(shuō)：“因?yàn)槊孔x一遍都會(huì)有新的見(jiàn)解，有全新的感觸。其實(shí)做人也一樣，每一次見(jiàn)到新的東西，都會(huì)對(duì)過(guò)去的自己有一次新的認(rèn)識(shí)，從而懂得讓自己又一次變更。由此人類才能不斷完善。你長(zhǎng)大就會(huì)懂的?！闭f(shuō)罷，說(shuō)罷埋下頭繼續(xù)讀書。我對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)：本以為他只是因?yàn)橐x，所以讀。沒(méi)想到，他還有著自己對(duì)人生、對(duì)書的見(jiàn)解。真是一位了不起的老人…… ⑥臨走了。他又用手按住我的肩，對(duì)我說(shuō)：“好好讀書。”那神態(tài)至今我還記得。那是種足以看透人生、靈魂的眼神：深沉而充滿希望，自信。 ⑦是??！好好讀書。像讀書一樣品味人生，像讀書一樣做人。 ⑧他在我心中永遠(yuǎn)散發(fā)著書香。那是種見(jiàn)解的清香。幽幽的，不易察覺(jué)卻真實(shí)存在。讀書，書之香，見(jiàn)解之香。請(qǐng)從第②③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段中找出一處病句，并分別改正。8.如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）。A、讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意此旬中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活作動(dòng)詞B、要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”C、可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解D、要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句，原句應(yīng)是“每于藏書之家假借”9.閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問(wèn)題。 學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。（四名同學(xué)明確各自的分工） 組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí)，也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象？ 參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢(shì)、溜須拍馬的行徑。 組織者：見(jiàn)解獨(dú)到!還有沒(méi)有。還能想到誰(shuí)？ 參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營(yíng)生，可恨! 參與者：再補(bǔ)充一下，我覺(jué)得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)! 組織者：童話是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類似的丑角？有沒(méi)有與小男孩一樣的正面典型？我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取向？請(qǐng)大家暢所欲言。 參與者：…… 參與者：…… 參與者：…… 記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人的觀點(diǎn)，我認(rèn)為…… 匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無(wú)知等可恥行徑。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會(huì)…… 對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A、討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工B、組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題C、記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色D、討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果10.以下是《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀后完成下題。 一、導(dǎo)入 師：家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛(ài)的空間，今天，讓我們步入一個(gè)家庭，去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。 學(xué)生：唉，怎么又是《散步》! （這是一次縣級(jí)教學(xué)定級(jí)達(dá)標(biāo)課，該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了，學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了） 教師鎮(zhèn)定地微笑著：嘿嘿，確實(shí)難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步，而且樂(lè)此不疲的喲，或許今天大家跟張老師一起去散步會(huì)有不同的滋味呢？ （學(xué)生和聽(tīng)課教師一起開(kāi)心大笑） 二、整體感知 1.教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。 2.課文寫了什么內(nèi)容？ （老師以充滿溫情的語(yǔ)氣給大家把課文讀一遍，同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受這份親情，看課文寫的內(nèi)容是什么） 三、自主合作探究主題 （讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解主題） 1.學(xué)生自由朗讀課文。要求：正確、流利、有感情。 2.齊讀：自主初步感悟文本。 3.帶問(wèn)題朗讀課文。（提示質(zhì)疑） ①在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事？（分歧） ②“分歧”是怎么解決的？（感知文本內(nèi)容，緊扣“分歧”，教師善于抓住牽動(dòng)文本情感內(nèi)容的一“發(fā)”） 師（過(guò)渡）：看似不起眼的小事，如果不處理就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情，你悟出了什么道理？ （學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥） 生：不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。課文之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí).應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。 ③下面請(qǐng)同學(xué)們以小男孩的身份說(shuō)說(shuō)我有一個(gè)什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。 爸爸：孝順、有責(zé)任。奶奶：慈愛(ài)，體諒.媽媽：溫柔、孝順。我：乖巧、懂事。 （學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié)） 4.體悟?qū)懛?。像這樣通過(guò)一件小事去反映一個(gè)大的主題，請(qǐng)你給這樣一種寫法取個(gè)名字。 （以小見(jiàn)大） 師：一滴水可以反射陽(yáng)光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題，這種寫法叫“以小見(jiàn)大”。親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊(yùn)著無(wú)比豐富的情感。下面請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖?。然后推薦一個(gè)同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)。 四、質(zhì)疑、體悟。 課文講述的故事很平凡，語(yǔ)言也樸素平易。但是這看似平淡的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著真摯的感情。 下面同學(xué)們自讀課文，把你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，以小組為單位進(jìn)行交流，小組不能夠解決的問(wèn)題.提交全班進(jìn)行討論。 1.題目改為《三代》行不行？ 2.開(kāi)頭“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！笨刹豢梢詫㈨樞蛘{(diào)換？ 3.課文寫一家人散步為什么還要描寫景物？（景色美） 4.文章結(jié)尾為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”？（情感美） 5.找出對(duì)稱句，有感情地朗讀，以“母愛(ài)”為話題，學(xué)習(xí)用對(duì)稱句說(shuō)一句話。（形式美）教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題時(shí)相機(jī)歸納出文章的“三美”。 五、小結(jié) 親愛(ài)的同學(xué)們，家是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心來(lái)呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。一個(gè)家是如此，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族更是如此啊!以上是一位教師有關(guān)《散步》一文公開(kāi)課講授的課堂實(shí)錄，仔細(xì)閱讀后請(qǐng)?jiān)u析。11.閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。 在講完《三峽》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。 師：長(zhǎng)江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。 作業(yè)一：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。 作業(yè)二：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時(shí)長(zhǎng)三分鐘，解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。 從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡B、作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要學(xué)生有高度的概括能力，還要有思考、動(dòng)手能力，同時(shí)也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫廣告的能力，側(cè)面提高寫作水平C、作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料。但是從教學(xué)上面來(lái)講。一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)D、這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，符合社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了生活化語(yǔ)文的理念12.閱讀材料，完成下列試題。 《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱（明） 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí) 一、背誦課文，完成下列練習(xí)。 1.說(shuō)說(shuō)本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。 2.文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。 二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。 單元導(dǎo)語(yǔ) 本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。 學(xué)生情況：八年級(jí)，48人 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)條件：教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明給每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。13.學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)： ①反復(fù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬？為什么？ ②文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較。這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物。 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。 對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、作業(yè)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的理念B、體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式C、第二題的設(shè)置，可以從側(cè)面來(lái)了解學(xué)生，可以作為寫作課的素材D、賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造了民主的學(xué)習(xí)氛圍14.教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時(shí)，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲’”，以下不合適的是（）。A、巴金“愛(ài)情”三部曲：《家》《春》《秋》B、高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》C、郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》D、巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》15.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下列說(shuō)法正確的是（）。 ①不僅要注重國(guó)家課程的建設(shè)。還要積極開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程 ②教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者 ③要確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源 ④要有穩(wěn)定又靈活的課程實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展A、①②B、①③④C、①②④D、①②③④16.閱讀材料，完成下列試題。 《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱（明） 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí) 一、背誦課文，完成下列練習(xí)。 1.說(shuō)說(shuō)本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。 2.文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。 二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。 單元導(dǎo)語(yǔ) 本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。 學(xué)生情況：八年級(jí)，48人 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)條件：教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。17.執(zhí)教《孔乙己》一課，老師安排以下教學(xué)活動(dòng)：把小說(shuō)中幾處寫到的眾人的哄笑的地方標(biāo)出來(lái)，談一談這段為什么引眾人發(fā)笑？小組派一名代表，闡述你組觀點(diǎn)。對(duì)該教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、該活動(dòng)意在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用眾人的笑來(lái)貫穿孔乙己的故事B、小組活動(dòng)占用課堂時(shí)間，應(yīng)在課下進(jìn)行C、教師應(yīng)在小組間巡視，并及時(shí)給予指導(dǎo)D、能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究能力18.閱讀《陳涉世家》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：有一句老話，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。生：（齊答，有的笑）反抗。師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因?？梢愿嬖V我嗎？生：（遲疑后終于開(kāi)口）平時(shí)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的。師：（微笑）這個(gè)理由也沒(méi)錯(cuò)啊。這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過(guò)大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊。不過(guò)，說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎？生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講。說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫。師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的一項(xiàng)是（）。A、導(dǎo)入貼合文意，起到良好的教學(xué)效果B、通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然地過(guò)渡到課文內(nèi)容中C、由歷史規(guī)律發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維D、這個(gè)導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，喧賓奪主，不利于課文的教授19.某教師講解“何陋之有？”，并準(zhǔn)備舉相同句式例子。下列作品不合適的是（）。A、手指不可屈伸，弗之怠。B、問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。C、始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也D、遂率子孫荷擔(dān)者三夫。20.閱讀下面的教學(xué)片段，完成下列試題。 師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會(huì)讀嗎？ （屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場(chǎng)地幾場(chǎng)） 師：第一個(gè)誰(shuí)來(lái)？ 生：雞冠花。 師：“冠”是個(gè)多音字，在這里讀作第一聲，誰(shuí)知道“冠”在這里是什么意思？ 生：是指頭冠。 師：這是誰(shuí)的頭冠呢？ 生：花的頭冠。 師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？ 生：皇冠。 生：王冠。 師：真好，徐老師也積累了幾個(gè)，咱們一起來(lái)讀一讀吧。 （屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠） （生齊讀） 師：第二個(gè)多音字誰(shuí)來(lái)讀？ 生：率領(lǐng)。 師：這個(gè)“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點(diǎn)、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點(diǎn)、點(diǎn)提、撇點(diǎn)，下面再寫一個(gè)“十”。這個(gè)字還有一個(gè)讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽(tīng)到，讀什么？ （板書：率） 生：讀“率”。效率的“率”。 師：很好，接下來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀？ 生：場(chǎng)地，幾場(chǎng)。 師：你讀得很正確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。（生齊讀） 師：很好，咱們把這兩個(gè)詞語(yǔ)送到課文中的句子里，一起來(lái)讀一讀。 師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象？ 生：詩(shī)情畫意和田園詩(shī)情。 師：真美呀!還有嗎？ 生：景色宜人。 師：是呀，咱們作者也用了一句話來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來(lái)？作者發(fā)出了怎樣的感慨？ 生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。 師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來(lái)讀一讀吧!（生齊讀） 師：（板書：獨(dú)特）這“獨(dú)特”是什么意思？誰(shuí)知道？ 生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。 師：（板書：迷人）你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思？ 生：使人沉醉在美景當(dāng)中。 師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺(jué)得描繪“獨(dú)特”“迷人”美景的句子用筆畫出來(lái)。 師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。（屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了） 這么長(zhǎng)的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀） 師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面？（生讀） 師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來(lái)裝飾的呢？ 生：用搭瓜架來(lái)裝飾的。 師：瓜架是什么顏色？ 生：綠色。 師：上面還結(jié)著—— 生：不同的瓜，有不同的顏色。 師：還有什么東西？ 生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來(lái)裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。 師：這些顏色搭配起來(lái)—— 生：十分漂亮! 師：帶著這樣的感受，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。我請(qǐng)第二排的同學(xué)來(lái)讀一讀，好嗎？（生讀） 師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來(lái)裝飾的.它和城里的裝飾一樣嗎？ 生：不一樣。 師：不一樣在什么地方？ 生：在城里，人們都是住在門前有兩個(gè)石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來(lái)裝飾家門前的。 師：真不錯(cuò)!作者是這么對(duì)比著寫的，他就是這么對(duì)比著說(shuō)的。真棒!來(lái)，咱們?cè)僖黄鹱x讀這句話。（生齊讀） 師：很好。看了這樣的景色，難怪作者會(huì)說(shuō)——（屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）（生齊讀） 師：你還覺(jué)得哪些地方的景色是很美的？ 生：有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。 師：這也是一個(gè)長(zhǎng)句子，同學(xué)們找到這句了嗎？（屏幕映示：有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光）咱們來(lái)一起讀讀這句話。（生齊讀） 師：讀得真流暢啊!咱們是八年級(jí)的孩子了，徐老師覺(jué)得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自已的疑問(wèn)來(lái)就非同一般了!誰(shuí)能讀出自己的疑問(wèn)？別急，輕輕地再讀一讀這句話。（生讀） 師：你有什么疑問(wèn)？ 生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢？ 師：你覺(jué)得這些花怎么了？ 生：我覺(jué)得它們太樸素了。 師：太樸素，太普通了是嗎？誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀？ 生：我覺(jué)得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。 師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非常—— 生：和諧，快樂(lè)，開(kāi)心。 師：你真會(huì)讀書啊!還看出了什么？ 生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗？ 師：這真是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢？樸素在文中指什么？ 生：文中指的是十分普通。 師：很普通，顯得樸素是嗎？這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎？ 生：是指文中的這些花很普通。 師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因?yàn)榛ê芷胀@得樸素。那華麗又指什么呢？ 生：因?yàn)榛ǚN在鄉(xiāng)下人家就顯出獨(dú)特的風(fēng)景。 師：好一個(gè)“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問(wèn)咱班的同學(xué)，這“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”是什么意思？不急，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些圖片，請(qǐng)你來(lái)欣賞一下這四種花，（屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊）它們是在什么季節(jié)開(kāi)放的，你知道嗎？ 師：春天來(lái)了，芍藥開(kāi)了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。 師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎？（生齊讀） 師：女孩子一定是特別愛(ài)花的，女孩子一起來(lái)讀一讀，好嗎？（女生齊讀）以上是某語(yǔ)文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并說(shuō)說(shuō)這篇教學(xué)實(shí)錄對(duì)你有什么教學(xué)啟示。21.下面是一位初中學(xué)生的作文： 書香 ①普洱茶，只有放上了年頭才能發(fā)出真正的茶香；記憶，只有在時(shí)光的浸泡下才能沉淀出真正的感動(dòng)…… ②有一年的夏天，我到曾祖父家，待了一段時(shí)間。那是一個(gè)位于蘇州的如畫的小鎮(zhèn)，它總在不經(jīng)意處散發(fā)著文人墨客般的書卷氣息。那里的人，也一樣。 ③我的曾祖父是在那里長(zhǎng)大的，有著如同那小鎮(zhèn)般的氣質(zhì)。初次見(jiàn)面，著實(shí)讓我吃了一驚：花白花白的頭發(fā)整齊地理成了板寸，銀色的胡子是非常標(biāo)準(zhǔn)的“中式”，手中無(wú)意識(shí)地抓著一卷書，口中說(shuō)出的話還參雜著一兩句古詩(shī)、古詞，身上散發(fā)著書墨的香味?！岸级嗌倌甏耍€那么落伍?！蔽也唤止镜?。 ④晚飯時(shí)候，見(jiàn)他遲遲未到，曾祖母讓我上樓找他?！澳闵蠘钦宜?，他怕是又在書房讀書忘了時(shí)間了罷！”她和靄地笑著，像朵燦爛的白菊花。繞過(guò)門階，順著木質(zhì)的樓梯攀走上去。年頭久了的木頭樓梯，發(fā)出一串“吱呀”聲。走到二層的第一扇門，也最后一扇門前。推開(kāi)門。見(jiàn)他端坐在椅子上，全神貫注地翻閱著一本泛黃的《論語(yǔ)》，身旁的窗簾在風(fēng)中飛舞，不時(shí)掃過(guò)他的手，他卻渾然不覺(jué)似的。只顧在昏黃的燈光下看著那印制拙劣的書。心中隱約地浮現(xiàn)出敬意：在當(dāng)今社會(huì)中能這樣專注讀書的怕是少之有少吧。 ⑤第二天，他帶我去了街上。那真是個(gè)漂亮的小鎮(zhèn)：一水一木，一壁一橋都那么和諧，像攤在眼前的中國(guó)水墨畫一般清雅。但再美的景色看多了也會(huì)膩。當(dāng)我不再耐心而轉(zhuǎn)身看他的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他正興致勃勃地看著一本書。“您出門也總帶著本書嗎？”他推推眼鏡，頭也不抬地回答著：“嗯，嗯”，“你每天看書，那么您家里的書應(yīng)該也看過(guò)吧！”，“嗯，嗯”，“那您干嗎還看呢？”，他抬起頭，合上書，對(duì)我說(shuō)：“因?yàn)槊孔x一遍都會(huì)有新的見(jiàn)解，有全新的感觸。其實(shí)做人也一樣，每一次見(jiàn)到新的東西，都會(huì)對(duì)過(guò)去的自己有一次新的認(rèn)識(shí)，從而懂得讓自己又一次變更。由此人類才能不斷完善。你長(zhǎng)大就會(huì)懂的?！闭f(shuō)罷，說(shuō)罷埋下頭繼續(xù)讀書。我對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)：本以為他只是因?yàn)橐x，所以讀。沒(méi)想到，他還有著自己對(duì)人生、對(duì)書的見(jiàn)解。真是一位了不起的老人…… ⑥臨走了。他又用手按住我的肩，對(duì)我說(shuō)：“好好讀書。”那神態(tài)至今我還記得。那是種足以看透人生、靈魂的眼神：深沉而充滿希望，自信。 ⑦是?。『煤米x書。像讀書一樣品味人生，像讀書一樣做人。 ⑧他在我心中永遠(yuǎn)散發(fā)著書香。那是種見(jiàn)解的清香。幽幽的，不易察覺(jué)卻真實(shí)存在。讀書，書之香，見(jiàn)解之香。請(qǐng)指出該習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。22.教師講解陳子昂《登幽州臺(tái)歌》“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！睍r(shí)，列舉直抒胸臆的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）。A、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流B、俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月C、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏D、十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名23.下面對(duì)文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的是（）。A、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，它與屈原的《離騷》分別是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌和浪漫主義詩(shī)歌的源頭，對(duì)后世詩(shī)歌的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響B(tài)、南北朝是中國(guó)文學(xué)繼魏晉之后又一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期，南朝詩(shī)歌以民歌為代表，其風(fēng)格纏綿婉轉(zhuǎn)，細(xì)膩含蓄，如《敕勒歌》《西洲曲》等C、“機(jī)鋒所向，龍?jiān)谏搅?，雖云長(zhǎng)篙，頗同短制”魯迅先生的這幾句話，高度精確的概括了吳敬梓《儒林外史》的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)D、法國(guó)莫泊桑，俄國(guó)契訶夫和美國(guó)歐·亨利被譽(yù)為短篇小說(shuō)大師，《羊脂球》《套中人》《麥琪的禮物》分別是他們最負(fù)盛名的作品之一24.教師在講解“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”時(shí)，讓同學(xué)們說(shuō)出其他的描寫春天的詩(shī)句，以下不適合用來(lái)舉例的是（）。A、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)B、沾衣欲濕杏花雨.吹面不寒楊柳風(fēng)C、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)D、黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙25.閱讀材料完成下列試題。 孟子《魚我所欲也》原文 魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。 一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。 萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我歟？鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎？此之謂失其本心。 課文導(dǎo)語(yǔ) 生命是可貴的，但是生命的價(jià)值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死抉擇時(shí)，該怎么樣做出自己的決定？文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)令人仍不無(wú)啟迪。 單元導(dǎo)語(yǔ) 本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。 學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定 誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用.提高自己的欣賞品味。 課后練習(xí) 一、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說(shuō)是“舍生而取義”；有的說(shuō)是人在任何時(shí)候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高的要求。你的看法呢？與同學(xué)們們討論一下。 二、結(jié)合本文及《孟子兩章》，談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z(yǔ)言特色。 （提示：《孟子兩章》的課文內(nèi)容為《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂(lè)》） 學(xué)生情況：九年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備.能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。根據(jù)上述材料，設(shè)計(jì)本文的教學(xué)目標(biāo)。第3卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力，向?qū)W生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫是對(duì)______的生動(dòng)形象的外貌描寫。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的？（）A、學(xué)生甲：巴爾扎克《人間喜劇》高老頭B、學(xué)生乙：雨果《人間喜劇》卡西莫多C、學(xué)生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多D、學(xué)生?。喊蜖栐恕栋屠枋ツ冈骸犯呃项^2.與朱元思書 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。 水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猨則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。 一、課后練習(xí) 1．背誦課文。 2．作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？ 3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬＂的景色。 二、單元導(dǎo)語(yǔ) 學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處；積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。 三、課文導(dǎo)語(yǔ) 這是一篇山水小品，作者以簡(jiǎn)練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿充滿生機(jī)的大自然畫卷。閱讀時(shí)要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點(diǎn)模山范水的。 四、學(xué)生情況 八年級(jí)48人 五、課時(shí)安排 1課時(shí) 六、教學(xué)條件 多媒體根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。3.在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法.給出了以下句子： （1）云彩和田野是一對(duì)情侶，我是它們之間傳情的信使。 （2）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。 （3）雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道。 （4）我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。 下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、第（1）句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶B、第（2）句用到了排比和擬人的手法C、第（3）句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法D、第（4）句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法4.學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn)，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A、邑人奇之B、父異焉C、稍稍賓客其父D、并自為其名5.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞“之”的意義，下列解釋不正確的是（）。A、予嘗求古仁人之心。（相當(dāng)于“的”，是定語(yǔ)的標(biāo)志。）B、馬之千里者。（結(jié)構(gòu)助詞、賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義。）C、無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。（用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性，起舒緩語(yǔ)氣作用，無(wú)實(shí)義。）D、頃之，一狼徑去，其一犬坐于前。（用在不及物動(dòng)詞、形容詞、時(shí)間副詞后起補(bǔ)足調(diào)音節(jié)和舒緩語(yǔ)氣作用，無(wú)實(shí)義）6.學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“通假字”的現(xiàn)象。下列詩(shī)句沒(méi)有包含“通假字”的是（）。A、將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。（《陳涉世家》）B、所賴君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命。（《滕王閣序》）C、為長(zhǎng)者折枝。（齊恒晉文之事》）D、手自筆錄，計(jì)日以還。（《送東陽(yáng)馬生序》）7.閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對(duì)這位教師的做法加以分析。一位普通中學(xué)的孫老師，在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，作了充分的準(zhǔn)備，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)的條理與線索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長(zhǎng)，對(duì)本單元復(fù)習(xí)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與處理。這堂課，孫老師自己很滿意，甚至覺(jué)得有幾分風(fēng)彩。而在這之后，孫老師在批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話“孫老師，我認(rèn)為這是你上的最不好的一堂課，因?yàn)槟阍谧鑫覀冏约耗茏龅氖?。”孫老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對(duì)這位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A、孫老師對(duì)學(xué)生情況分析不夠透徹B、孫老師對(duì)復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性C、孫老師的做法會(huì)使復(fù)習(xí)的效果大打折扣D、孫老師不必理會(huì)個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑8.閱讀材料完成下列試題。 孟子《魚我所欲也》原文 魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。 一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。 萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我歟？鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎？此之謂失其本心。 課文導(dǎo)語(yǔ) 生命是可貴的，但是生命的價(jià)值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死抉擇時(shí)，該怎么樣做出自己的決定？文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)令人仍不無(wú)啟迪。 單元導(dǎo)語(yǔ) 本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。 學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定 誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用.提高自己的欣賞品味。 課后練習(xí) 一、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說(shuō)是“舍生而取義”；有的說(shuō)是人在任何時(shí)候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高的要求。你的看法呢？與同學(xué)們們討論一下。 二、結(jié)合本文及《孟子兩章》，談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z(yǔ)言特色。 （提示：《孟子兩章》的課文內(nèi)容為《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂(lè)》） 學(xué)生情況：九年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備.能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。9.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞“以”的意義，下列解釋不正確的是（）。A、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。（介詞，介紹動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因?yàn)椤薄坝捎凇?。）B、魏武將見(jiàn)匈奴使，自以形陋。（連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，卻）C、遂許先帝以驅(qū)馳。（介詞，表示動(dòng)作行為的方式，可譯作“把”“拿”、“用”等。）D、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。（連詞，表示結(jié)果，可譯作“以至”‘“因而”。）10.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞“其”的意義，下列解釋不正確的是（）。A、以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）（其：在“如……何”前加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣，把……怎么樣。）B、其真不知馬也。（《馬說(shuō)》）（其：加強(qiáng)揣測(cè)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“恐怕”“大概”“原來(lái)是”。）C、其言茲若人之儔乎？（《五柳先生傳》）（代作者自己，第一人稱）D、亦不詳其姓字。（《桃花源記》）（其：他的。）11.閱讀《云南的歌會(huì)》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：同學(xué)們，上課！我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說(shuō)了三句話這樣來(lái)評(píng)價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動(dòng)啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來(lái)進(jìn)行。對(duì)以上實(shí)錄的分析，不正確的是（）。A、開(kāi)場(chǎng)即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡(jiǎn)捷明晰。B、教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新。C、教師一直自己講課，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性D、教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴12.某教師對(duì)閱讀教學(xué)理解有誤的一項(xiàng)是（）。A、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程B、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為C、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力D、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo).讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽13.《三峽》一課，有一道課后練習(xí)：“閱讀下面這首詩(shī)，你能說(shuō)出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎？”（附：李白《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。） 對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A、以散文和詩(shī)歌進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比閱讀能力B、著眼于學(xué)生將兩者共同含有的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)C、溝通課內(nèi)與課外閱讀。加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系D、作為補(bǔ)充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野14.與朱元思書 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。 水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猨則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。 一、課后練習(xí) 1．背誦課文。 2．作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？ 3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬＂的景色。 二、單元導(dǎo)語(yǔ) 學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處；積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。 三、課文導(dǎo)語(yǔ) 這是一篇山水小品，作者以簡(jiǎn)練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿充滿生機(jī)的大自然畫卷。閱讀時(shí)要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點(diǎn)模山范水的。 四、學(xué)生情況 八年級(jí)48人 五、課時(shí)安排 1課時(shí) 六、教學(xué)條件 多媒體把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬＂的景色。15.教學(xué)鄭愁予的《雨說(shuō)》，教師推薦另外幾篇有關(guān)對(duì)大自然贊頌的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）。A、毛澤東《沁園春?雪》B、江河《星星變奏曲》C、濟(jì)慈《蟈蟈和蛐蛐》D、法布爾《綠色蟈蟈》16.下面是一位教師講授《在山的那邊》時(shí)的課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：王家新的《在山的那邊》，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌其實(shí)不大容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這就需要運(yùn)用較為生動(dòng)的導(dǎo)入方式。我在上這篇課文時(shí)首先便給學(xué)生放了范瑋琪的《最初的夢(mèng)想》。欣賞完歌曲我便由歌曲引出夢(mèng)想，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，你們現(xiàn)在的夢(mèng)想是什么？然后我們?cè)儆蓚€(gè)人自己的夢(mèng)想導(dǎo)入到課文文本內(nèi)容，談?wù)剬?shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需經(jīng)歷的挫折與困難，談?wù)剬?shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需的堅(jiān)持，關(guān)于以上材料，下列選項(xiàng)中理解不正確的是（）。A、范瑋琪的《最初的夢(mèng)想》看似乎與課文沒(méi)有半點(diǎn)聯(lián)系，但是，它們有一個(gè)共同點(diǎn)，便是對(duì)夢(mèng)想的追求與堅(jiān)持B、樂(lè)曲播放激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴C、播放歌曲和課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，影響了課堂的連貫性D、教師的導(dǎo)入是成功可行的。17.在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考B、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力C、閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力D、要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位18.閱讀這位教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成下題。一、導(dǎo)入：建構(gòu)互動(dòng)話題師：提個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？眾生：秋天——師：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”??！可要多穿衣服，最好穿件漂亮的線衣外套。可是，我這里并沒(méi)有現(xiàn)成的漂亮衣服。看看老師空空的雙手，你們是不是很失望？生：（幾個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)）有一點(diǎn)。師：不過(guò)，老師給你們帶來(lái)了前幾年師哥師姐們?cè)谝瞬锌伎紙?chǎng)上，贏得滿堂喝彩的幾件漂亮衣服——中考滿分作文。大家要不要一起來(lái)欣賞欣賞？二、悟讀：美美地讀，美美的悟（出示ppt1：）閱讀節(jié)選文段，好好想想：作者用什么高超的手法來(lái)縫制這件漂亮的“語(yǔ)言外衣”的？擺在桌上的準(zhǔn)考證，像一支魔棒，引起我無(wú)限的遐想。它像一雙有力的翅膀，讓我安上它飛向夢(mèng)鄉(xiāng)。它像一艘渡船，載著我走向成功的彼岸。它像一架通天云梯，任我攀爬接近希望。它像一塊神奇的魔毯，讓我飛向未來(lái)。啊，準(zhǔn)考證，你究竟是什么？如果你是風(fēng)兒，我要掛起帆隨你遠(yuǎn)航。如果你是白云，我要駕著你遨游在藍(lán)天上。如果你是鋤頭，我要用你播種希望。如果你是鐮刀，我要用你收割知識(shí)的瓊漿?！瞬?001年中考滿分作文《準(zhǔn)考證的聯(lián)想》學(xué)生先自由朗讀，然后全班齊聲朗讀。最后師生一起總結(jié)歸納方法。邊討論邊歸納，教師邊板書：構(gòu)思方法：聯(lián)想與想象修辭手法：比喻、排比、設(shè)問(wèn)師（小結(jié)）：孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！比鄙倭遂n麗的語(yǔ)言包裝，再深刻的立意，再豐富的內(nèi)容，也會(huì)顯得默然失色。尤其是考場(chǎng)作文，假如你的作文想從浩如煙海的中考試卷中吸引閱卷老師的眼球，那就只有一條路可走：給你的作文穿件漂亮的外衣！讓作文的語(yǔ)言美起來(lái)。你們想不想讓自己的作文穿一件漂亮的外衣?。可海ó惪谕暎┫?！師：這節(jié)課老師就和你們一起，給每個(gè)同學(xué)的作文穿一件漂亮的外衣。（ppt2：給作文穿一件漂亮的外衣）三、品讀：咀嚼詞句的味道師：下面我們?cè)賮?lái)欣賞一個(gè)作文片段。（出示ppt3）閱讀文段二，找出生動(dòng)形象、富于文采的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)理由。閑暇之時(shí)，手捧香茗，于花前月下，于春色之間，于清水浣浣、細(xì)雨霏霏之時(shí)，洗滌了塵世喧囂，鑒開(kāi)半畝方塘，讓自己與書傾心交論。雨天適宜讀古詩(shī)。古典的雨像飄飄落落的花瓣，芳菲著時(shí)空，穿越歷史重重塵埃，與各領(lǐng)風(fēng)騷的代出才人高談闊論，在沾衣欲濕的氛圍中如燕斜翔……晴天適宜讀名著。在陽(yáng)光傾瀉下睫毛灑進(jìn)心扉之時(shí)，惋惜包法利夫人，笑嘆葛朗臺(tái)之吝嗇，敬贊保爾之堅(jiān)韌。正如大閘蟹適用高湯，清江魚適用水煮。不同書以不同環(huán)境相襯，更顯精巧。——摘自2007年宜昌中考滿分作文《讀極致，讀完美》師：除了生動(dòng)形象，富于文采之外，本文段用了哪些修辭手法？還有哪些特別之處？生：本文段采用了排比，如，“于花前月下，……”，讀來(lái)整齊悅耳，瑯瑯上口，給讀書設(shè)置了一個(gè)個(gè)美妙的情景；還用了比喻，如，“在沾衣欲濕的氛圍中如燕子斜翔”，寫出了雨天讀古詩(shī)的快意。生：還有“正如大閘蟹適用高湯，清江魚適用水煮。”那句也用了比喻，不僅形象生動(dòng)，還通俗易懂。生：“在沾衣欲濕的氛圍中如燕子斜翔”一句不僅用了比喻，還化用了志南和尚《絕句》里面的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的前一句。師：很好！品讀得很到位。不僅分析了文段使用的修辭手法，還分析了用這種修辭手法的作用。特別“化用”一詞用語(yǔ)很準(zhǔn)確。它沒(méi)有用引號(hào)，也沒(méi)有引用整句詩(shī)，只取詩(shī)句的意境就是化用?；檬且环N語(yǔ)言創(chuàng)新。同學(xué)們，你們還發(fā)現(xiàn)了什么獨(dú)特之處？生：最后“晴天適宜讀名著”那一段，巧妙的穿插名著《包法利夫人》、《守財(cái)奴》、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公，并用“惋惜”、“笑嘆”、“敬贊”表達(dá)感受，用語(yǔ)精確。把讀者帶入到了作品的情節(jié)之中，給讀者留下了想象的空間。師：（小結(jié)）這寫的是讀書的事，讀書的感覺(jué)