積木建構(gòu)游戲在幼兒活動中的實踐研究-結(jié)題報告

建構(gòu)游戲在幼兒活動中的實踐研究一、 問題提出的背景建構(gòu)游戲是幼兒園最基礎(chǔ)的活動之一，它雖然小，但卻包羅萬象，孩子在建構(gòu)游戲中既能玩的愉快乂能獲得知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力可以說受益是多方面的。建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨特的教有價值，但在日常生活中，建構(gòu)游戲卻容易被簡化為單純的娛樂活動，從而制約了建構(gòu)游戲價值的發(fā)掘與實現(xiàn)。因此，我們必須對建構(gòu)游戲及其價值進行深度的功能分析與意義詮釋，以更好地認識和理解建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的重要性，幫助兒童獲得更好的發(fā)展。建構(gòu)游戲：是結(jié)構(gòu)游戲的一種。凡利用各種積木結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡柧毢桶l(fā)展思維能力有十分積極的作用。二、 課題研究的意義積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒思維發(fā)展的作用積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒后續(xù)建構(gòu)的作用積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒自豪感培養(yǎng)的作用三、 課題研究的理論依據(jù)以理論引導實踐，為課題的研究提供理論支撐。搜集幼兒園建構(gòu)區(qū)活動的相關(guān)資料，為課題研究打好理論基礎(chǔ)。課題研究需要先進理念、科研理論、教育教學論著支撐。自課題開展以來，教師們認真學習《幼兒園教育指導組要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和相關(guān)理論書籍、文章，尋找理論依據(jù)來解決課題研究中的難點與困惑。查閱了國內(nèi)外關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的相關(guān)資料，為課題的開展提供理論支撐。開展系列園本培訓，解決教師在課題研究中出現(xiàn)的實際問題。四、 課題研究的目標通過該課題研究，探索幼兒開展積木建構(gòu)游戲中問題解決的辦法、及教師指導策略，促進教師解讀幼兒建構(gòu)特點，適時的介入到幼兒的建構(gòu)游戲中。積累幼兒園建構(gòu)游戲開展的相關(guān)經(jīng)驗和做法。通過課題研究，豐富幼兒在積木建構(gòu)方面的基本經(jīng)驗和操作技能，發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，提高幼兒多元化的表達、自主探索并搭建。促進幼兒多方面能力的發(fā)展。通過課題研究，提升教師指導幼兒開展積木建構(gòu)游戲中問題解決的能力以及觀察幼兒游戲水平的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師在充分利用原有游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜的利用廢舊物品和家園共育為幼兒提供、設(shè)計豐富的自然游戲材料。五、 課題研究的主要內(nèi)容調(diào)動教師對建構(gòu)游戲的重視程度，摸索出不同年齡階段教師介入的時機和介入方法、指導的策略、評價方式。探索提升幼兒建構(gòu)技能的方法，解決建構(gòu)游戲中存在問題。六、 課題研究的方法本課題研究采用行動研究，觀察法、調(diào)査法等多種方法開展課題研究工作。行動研究法：真實了解幼兒建構(gòu)區(qū)域材料使用情況及所投放材料帶來的教育效果，教師就共性問題開展討論、提升教師指導幼兒的策略。觀察法：實施觀察、記錄幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲情況。認真填寫建構(gòu)區(qū)觀察記錄表、教育隨筆和個案跟蹤。結(jié)合攝像、照相、觀察記錄等多種手段，組織教師通過觀察分析、研討、改進、再觀察、再改進的形式來不斷優(yōu)化指導策略，從而解決個體研究中表現(xiàn)出的共性問題以確保課題研究順利進行。調(diào)查法：針對不同年齡段幼兒設(shè)計調(diào)查問卷，確立建構(gòu)區(qū)游戲研究的落腳點。通過調(diào)查了解各年齡段幼兒當前的建構(gòu)技能水平，總結(jié)各年齡段幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展規(guī)律，以形成正確的評價，為教師有效指導幼兒游戲打下堅實的基礎(chǔ)，也是下階段開展指導的依據(jù)。七、 課題研究的步驟及過程第一階段：進行園本課題調(diào)查問卷，收集整理構(gòu)建區(qū)活動問題，制定研究方案。時間：2018年5月至2018年6月第二階段：研究準備階段。課題研究者進行相關(guān)理論學習，統(tǒng)一研究思路。時間：2018年6月至2018年8月第三階段：實踐研究階段。開展實踐研究，定期進行經(jīng)驗分孕和課題研討。時間：2018年8月至2019年3月第四階段：課題總結(jié)階段。整理課題資料，撰寫課題研究報告。時間：2019年3月至2019年4月八、 課題研究成果自課題開展以來，受到我園領(lǐng)導及教師們的重視，不斷組織教師外出學習，除了相關(guān)理論方面的學習，還到各優(yōu)秀園所進行觀摩學習。教師們通過視頻、照片、交談等形式，及與專家的互動交流，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享等，探索出以下兒點：依據(jù)建構(gòu)游戲價值，明確指導內(nèi)容幼兒園的建構(gòu)活動是幼兒按照一定的計?劃或□的來自制、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。它是以表征思維為基礎(chǔ)、以〃建構(gòu)物〃為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)活動明顯的特征是幼兒通過建造〃建構(gòu)物"來反映他們對周圉事物的印象。建構(gòu)材料種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來使用。幼兒在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圉中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發(fā)展。因此，教師應該明確建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展重要性。從建構(gòu)活動教育價值的分析中，我們可以從材料的運用、建構(gòu)形式、主題目的性、t?緒專注力、社會性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)等均可作為教師指導建構(gòu)游戲的內(nèi)容。分析年齡特點，獲得指導依據(jù)皮亞杰認為，既然兒童的認知發(fā)展過程具有規(guī)律性，教育就必須按其規(guī)律來組織。他指出“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要”。而作為教師，其主要的問題只是去發(fā)現(xiàn)符合于每個階段有些什么知識，然后用有關(guān)年齡段的心理結(jié)構(gòu)所能吸收的方式把它傳授給幼兒。同樣教師只有掌握了幼兒建構(gòu)活動發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段建構(gòu)游戲的水平與特點，才能以此為據(jù)來確定適宜的指導內(nèi)容和指導方法做到有的放矢。由于年齡差別，在建構(gòu)活動中各年齡段幼兒需要掌握的基本知識和技能乂有所不同。小班主要是為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的建構(gòu)材料，能夠認識材料，并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建構(gòu)材料，幼兒應會選擇和利用建構(gòu)材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復雜、精細、勻稱，并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。把握游戲環(huán)節(jié)，尋求指導方法（1）活動前-一豐富經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境熟悉材料分組商討角色分工生活經(jīng)驗是建構(gòu)活動的基礎(chǔ)，要注重生活經(jīng)驗的積累。幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認知基礎(chǔ)上對周用環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圉生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解,有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當建構(gòu)游戲的主題確定后，就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。因此，教師可依據(jù)班級搭建LJ標和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內(nèi)容的了解。例如，大班幼兒提出搭建“莊園”的主題，教師在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合教材主題，活動前提前布置任務，一起與家長搜集資料，了解不同建筑特點（如：鳥巢、水立方等）及社區(qū)各種設(shè)施。在隨后的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現(xiàn)兒個主要建筑的外形特征，還能通過小組合作的方式來布局鳥巢形建筑、人工湖、涼亭、迷宮馬路。家庭主活、旅游度假、網(wǎng)絡等多種形式都能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗積累越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富。（2）游戲中---引發(fā)經(jīng)驗設(shè)計圖紙設(shè)計圖紙統(tǒng)計?展示教師在游戲中以引導者的身份介入，更多體現(xiàn)的是教師的隱性指導。一般來說，人們認為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的作用和功能：支持幼兒游戲；密切師幼情感；促進幼兒學習與發(fā)展。對游戲適當?shù)闹笇Э梢员ＷC兒童從他們自己當前的經(jīng)驗中學習和獲得知識技能。教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣和需要并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)的游戲被認為是最有效的教學策略。因此，教師干預的IJ的在于維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內(nèi)容。以此同時，教師應該細致觀察，捕捉介入的有效時機，觀察是教師“干預”的基礎(chǔ)和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應該采取的指導行動以擴展幼兒的經(jīng)驗和思維。觀察不僅僅是用眼晴“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對所看到的現(xiàn)象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？例如，在小班后期搭建活動中，教師提供了小汽車，啟發(fā)幼兒搭建公路和立交橋。一段時間里，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭立交橋不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路然后上面再擺立柱，立柱之上在搭長條積木連接。在教師以往的帶班經(jīng)驗中還沒有過這樣搭建的惜況。為什么孩子會這么玩呢?在觀察的基礎(chǔ)上，教師通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給孩子留下了深刻的感性經(jīng)驗，所以出于使立交橋更穩(wěn)固的考量，孩子們也想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因后，教師首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構(gòu)作品。同時帶他們?nèi)⒂^中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多立交橋各種角度的圖片投放在環(huán)境里，進一步豐富幼兒的感官經(jīng)驗。兩天后班里的立交橋有了新變化，沒有地基也很穩(wěn)固，橋墩不但有積木還有替代的材料，立交橋之間有了連接和簡單的穿插。游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細致分析的基礎(chǔ)上通過準確判斷和巧妙提供幫助得以實現(xiàn)的。（3）游戲后----交流經(jīng)驗分享快樂建構(gòu)游戲后，教師可以組織幼兒觀看保留的作品實物，條件有限也可以山教師將幼兒的作品照下來。評價可以是集體也可以是小組的形式，內(nèi)容可圉繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。游戲后的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導。年齡特點不同，知道的方式也應有所區(qū)別：中大班的幼兒在評價的時候要讓他們來發(fā)表自己的看法，分享彼此的經(jīng)驗，教師也可結(jié)合自己的觀察提出有討論價值的問題。小班幼兒的評價需要借助幼兒的搭建作品，引導他們大膽表達自己的想法。有效的評價能夠進一步豐富幼兒的搭建經(jīng)驗，激勵幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成功感。我們認真學習，不斷摸索，就幼兒園建構(gòu)區(qū)活動的開展情況進行了系統(tǒng)、科學、有效的調(diào)查及悄況分析，通過各種活動的開展及教研活動，收集整理了優(yōu)秀建構(gòu)區(qū)活動案例，并將其裝訂成冊。結(jié)合幼兒年齡及游戲特點，拍攝建構(gòu)區(qū)活動視頻，教師們分析幼兒行為，尋找對策，提高了觀察能力。收集和整理了課題實踐研究的論文，形成優(yōu)秀論文集。九、課題存在的問題及今后設(shè)想過本課題的扎實開展，教師們在建構(gòu)區(qū)活動指導上有了一定的經(jīng)驗和方法，但由于建構(gòu)區(qū)活動內(nèi)容形式多樣，幼兒個體差異明顯，等因素，我們在感受孩子成長的幸福中也感受到問題存在：（1） Ill于時間短，教師的駕馭能力有限，“牽手”痕跡依然存在，幼兒完全自主的行為有待提高。（2） 教師在帶領(lǐng)幼兒游戲時，既顧安全，乂顧及幼兒質(zhì)量，可謂眼觀六路、耳聽八方。但對孩子在活動過程中，語言、動作、思維如何，興趣、情感、交往如何，動手和解決問題的能力如何，觀察力不夠。（3） 教師的介入是指導幼兒游戲的關(guān)鍵，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時做出正確的判斷，這是對我們教師指導游戲力的一大考驗，也是今后需要研究的重點。今后設(shè)想：鼓勵教師繼續(xù)深入學習?3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在《指南》精神的引領(lǐng)下，繼續(xù)研究幼兒年齡特點。觀摩學習優(yōu)秀的建構(gòu)區(qū)活動，向優(yōu)秀教師學習介入策略，不斷提升自身建構(gòu)區(qū)指導水平。就研究中存在的共性問題，進行集體研討，深入探討解決問題的辦法，相互學習，共同進步。在今后的建構(gòu)區(qū)活動中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予幼兒更大更多的自山活動空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。教師根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要,有Ll的、有計劃地提供數(shù)量和種類都適宜的結(jié)構(gòu)材料。結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，針對結(jié)構(gòu)能力強的幼兒應多提供輔助材料進行結(jié)構(gòu)，對于能力弱的幼兒應提供結(jié)構(gòu)簡單易于操作的材料。教師要尊重幼兒的建構(gòu)愿望，組織他們在商量中協(xié)調(diào)意見、確定主題。在確定主題之后，教師要引導幼兒積極回憶所要建構(gòu)物的外形特征（形狀、大小、顏色等），尤其是一些標志性特征，如教堂的尖屋頂、城墻的凹凸線條、宮殿的圓柱，等等。如果有可供參考或直接模擬建構(gòu)的平面或立體造型，教師應該引導幼兒仔細觀察和討論圖形的整體形象以及細節(jié)特征。并針對LI標的實現(xiàn)程度分析成功或失敗的原因。也可以引導幼兒針對游戲過程中出現(xiàn)的主要問題進行思考，提出解決的方法或改進措施，還可以從推進下一次游戲的角度進行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深層次的要求，引導幼兒能夠逐步完善，以逐步提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的發(fā)展。參考文獻《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》董旭花：《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導》劉敘：《幼兒園游戲教學論》楊文堯：《幼兒園活動設(shè)汁與實踐》丁海東：《學前游戲論》劉炎：《兒童游戲通論》附錄小班建構(gòu)游戲調(diào)查記錄表班級： 姓名:目標好較好加油情緒情感1、對建構(gòu)游戲感興趣，根據(jù)自己的意愿搭建，在搭建過程中情緒愉悅。2、愛護玩具，初步學習共同使用玩具，并在玩好后將玩具歸類擺放。3、初步懂得愛護自己和同伴的建構(gòu)成果。建構(gòu)技能1、結(jié)合主題，根據(jù)教師示范、圖示等進行簡單的拼搭建構(gòu)。2、嘗試用平鋪、延長、圉合、