生本教育讀書(shū)心得

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生本教育讀書(shū)心得3篇_讀書(shū)心得1

假期里，再一次拜讀了郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》，使我在思想上又有了深一層的認(rèn)識(shí)。生本教育體系的理念就是：“一切為了同學(xué)”、“高度尊敬同學(xué)”、“全面依靠同學(xué)”。它是一種能讓師生產(chǎn)生歡樂(lè)的“靈丹妙藥”，從而讓同學(xué)喜愛(ài)學(xué)習(xí)，老師喜愛(ài)教育教學(xué)工作。郭教授在《教育走向生本》中說(shuō)：“歡樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。歡樂(lè)的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了歡樂(lè)與美滿的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對(duì)它呢？老師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色涌現(xiàn)，使同學(xué)完全發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。生本教育最主要是著重教學(xué)的交付，老師盡快地讓同學(xué)自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給同學(xué)，它是一種依靠同學(xué)、為同學(xué)設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式，它要求老師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛，把同學(xué)的性格、想象、制造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)揮同學(xué)的性格，允許同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作。

我們肯定要轉(zhuǎn)變教育觀念，變“師本”為“生本”。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是同學(xué)獵取知識(shí)的一個(gè)引導(dǎo)者，而且要也一貫在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)同學(xué)去生產(chǎn)知識(shí)，在平常的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自己去查找解決問(wèn)題的途徑和方法，不給同學(xué)過(guò)多的干預(yù)，給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，最末讓他們勝利地解決問(wèn)題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲肯定是豐碩的。

生本教育，一種美妙而抱負(fù)的境界。在日常教育教學(xué)工作中，我們肯定要重視這一理念，它也將成為我們今后不斷追求與努力的目標(biāo)。

生本教育讀書(shū)心得3篇_讀書(shū)心得2

生本教育，在我理解就是首先激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好和愛(ài)好，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)地完成生命主體提升過(guò)程。只要做一件事情是歡樂(lè)的，我想我們每個(gè)人都會(huì)情愿去做。由于誰(shuí)也不會(huì)拒絕歡樂(lè)。

從同學(xué)的角度看，每個(gè)同學(xué)都盼望自己的成果好，都能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的認(rèn)可。但因個(gè)體差異的不同，學(xué)習(xí)上會(huì)存在差異。換句話說(shuō)，每個(gè)生命主體都有提高自身的欲望，也有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只不過(guò)這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于各種壓力，可能來(lái)自家庭的，也可能是來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的。同學(xué)都想學(xué)好，只是由于方法、自我掌握力、人本身所具有的惰性、還有天賦不同，造成了同學(xué)的成果涌現(xiàn)差異，自然而然涌現(xiàn)所謂的優(yōu)、中、差三等同學(xué)。問(wèn)題關(guān)鍵在哪里呢？愛(ài)好，生本教育就是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從中感到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。以郭教授的理論，即生本教育就是要建立一個(gè)為而不爭(zhēng)的教育成長(zhǎng)世界，讓我們的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地以學(xué)習(xí)為歡樂(lè)，而并不僅僅在乎分?jǐn)?shù)和排名。

作為語(yǔ)文老師，我的心情是繁復(fù)的。當(dāng)看到同學(xué)作文、作業(yè)或周記中談到自身苦惱時(shí)，我卻只有勸慰和鼓舞。這些苦惱有的來(lái)自家庭，有的來(lái)自個(gè)人學(xué)習(xí)方面的。例如，7班dyj，她的成果在我們?nèi)握n老師眼里是很好的，也是一個(gè)特別優(yōu)秀的同學(xué)。就是她這樣一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)也感受不到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。在這次期中考試之后，一次下課期間，她告知我說(shuō)：“老師你勸慰我一下吧，我心理不舒暢?！彪m然她的總分在全班級(jí)和全班都是第一，但是她會(huì)因某一科目沒(méi)有拿到第一而懊喪。她在作文中寫(xiě)道，考得好的同學(xué)某一眼神、某一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作都好像在嘲諷我。還有，她在預(yù)習(xí)《在沙漠中心》一課時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)中有這樣一道題：“讀了本文你聯(lián)想到了什么？”她是這樣寫(xiě)的：通過(guò)閱讀課文，我聯(lián)想到了我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就好比在沙漠中心，只有忍受住挫折，堅(jiān)抵住困難，才能走出學(xué)習(xí)困惑的纏繞，走出沙漠。看到了這些，我內(nèi)心是很沉重。同學(xué)感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，反而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力，為了取得好的成果，為了外在的因素而學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)她是有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的，但她的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力在名次、在保持好成果上，而不是真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)。

我特別關(guān)注，同學(xué)的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。我不會(huì)因同學(xué)的考試成果不好而批判同學(xué)，反而關(guān)注他們的特長(zhǎng)和所擅長(zhǎng)的方面和愛(ài)好點(diǎn)。我想，這就是生本教育吧！

生本教育讀書(shū)心得3篇_讀書(shū)心得3

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊敬兒童，全面依靠?jī)和?，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)當(dāng)說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清楚明確，詳細(xì)可操作性的實(shí)踐模式更為詳細(xì)化。

郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，老師所要做的事情就是：積極地旁觀；給同學(xué)以心理上的支持，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛；著重培育同學(xué)的自律技能。老師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、同等的合、虛心的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問(wèn)”與“同伴”，“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指引”；“同伴”角色，旨在參加合作，老師以同伴身份參加同學(xué)的活動(dòng)。

生本課堂主見(jiàn)“無(wú)為而為”的原那么，主見(jiàn)老師不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。老師要尊敬同學(xué)的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)同學(xué)自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決斷“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

課堂是同學(xué)生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，同學(xué)不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

認(rèn)識(shí)一：教學(xué)不是要主要依靠老師的教，而是依靠同學(xué)的學(xué)。我們常常會(huì)發(fā)覺(jué)在教學(xué)我們太自作多情了、許多時(shí)候我們一廂情愿承受了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但發(fā)覺(jué)自己失敗了同學(xué)不領(lǐng)情，由于教育不可能像修剪樹(shù)苗對(duì)同學(xué)進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)同學(xué)所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我進(jìn)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是同學(xué)而不是老師，我們只不過(guò)是同學(xué)自主進(jìn)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)當(dāng)是為了滿意兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)當(dāng)上在予以同學(xué)充分的前置性學(xué)習(xí)的閱歷基礎(chǔ)上放手讓同學(xué)去爭(zhēng)論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的制造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了援助同學(xué)，而不是限制同學(xué)。老師不做“拉動(dòng)同學(xué)的纖夫”沉重而痛楚而應(yīng)當(dāng)做“生命的牧者”。

認(rèn)識(shí)二：同學(xué)是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫(huà)。這告知我們，一方面是同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)充斥了新奇欲望和制造欲，另一方面在它生活的經(jīng)受中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的技能，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，全部的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)充分利用孩子學(xué)習(xí)技能把脫離了生活、脫離了同學(xué)的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和同學(xué)的生活結(jié)合，讓同學(xué)自己去做、去發(fā)覺(jué)、去討論去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在能量。教育應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊敬和依循生命的'本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認(rèn)識(shí)三：生本課堂帶來(lái)的是老師和同學(xué)的共同進(jìn)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和同學(xué)思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有性格的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，同學(xué)的思維和制造力都被禁錮，沒(méi)有制造性的工作讓老師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最末形成惡性循環(huán)，老師厭教同學(xué)厭學(xué)。

認(rèn)識(shí)四：建立在美妙學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過(guò)分著重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充斥著善帶來(lái)的積極情感。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐討論肯定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路鍥而不舍地走下去也肯定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的老師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”美滿與勝利感了。

生本教育體系的理念就是：“一切為了同學(xué)”、“高度尊敬同學(xué)”、“全面依靠同學(xué)”。它是一種能讓師生產(chǎn)生歡樂(lè)的“靈丹妙藥”，從而讓同學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)，為什麼呢？以下是我的一點(diǎn)感受。

一、能讓每個(gè)孩子都“玩”起來(lái)

生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓同學(xué)大量進(jìn)行活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子的天性，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲讓孩子玩得快樂(lè)，學(xué)得簡(jiǎn)單。把一枯燥乏味、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為同學(xué)樂(lè)於學(xué)習(xí)的知識(shí)，并使同學(xué)始終保持深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

通過(guò)不斷的、歡樂(lè)的游戲，孩子的心情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，頭腦變得非常敏捷，學(xué)習(xí)成了非?？鞓?lè)的事，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。

二、能讓每個(gè)同學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

好動(dòng)是兒童的天性，一天7節(jié)課，一節(jié)課四非常課的長(zhǎng)坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的老師奇妙地讓孩子從凳子上解放出來(lái)，啟動(dòng)他們的思維，放飛他們的想像。

我最喜愛(ài)生本教育的一個(gè)地方——“保底不封頂”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，涌現(xiàn)這種超過(guò)教學(xué)目標(biāo)的事情是很少見(jiàn)，許多老師這樣來(lái)阻礙同學(xué)：“這些還沒(méi)學(xué)到，我們以後再學(xué)?！贝蟠蠖髿⒘送瑢W(xué)的積極性。但是生本教育里面我們一貫堅(jiān)持“保底不封頂”的理念。

三、能讓每個(gè)同學(xué)“說(shuō)”出來(lái)

生本教育理論為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效的理論指導(dǎo)，充分尊敬同學(xué)的性格，挖掘同學(xué)的亮點(diǎn)，鼓舞同學(xué)的自信心，高漲的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)同學(xué)思維。在口算方面，在傳統(tǒng)的課堂中老師可能早就不讓同學(xué)說(shuō)了，由于這些方法有些太繁復(fù)了。他們只想他們的思想統(tǒng)一，不想有太多的思想火花，這樣嚴(yán)峻地扼殺了同學(xué)的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，暢所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“歡樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。歡樂(lè)的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了歡樂(lè)與美滿的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對(duì)它呢？韓愈說(shuō)：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。在生本課堂的爭(zhēng)論中，老師會(huì)遇到同學(xué)提出的許很多多的問(wèn)題，可能會(huì)常常面臨難以回答的狀況。這是非常正常的現(xiàn)象。同學(xué)能詰難老師，能提出別開(kāi)生面的問(wèn)題，乃是我們教學(xué)的勝利。

生本教育就是真正認(rèn)識(shí)把握同學(xué)這個(gè)本體，把“一切為了同學(xué)”作為教育價(jià)值原那么。教育需要尊敬同學(xué)，需要依靠同學(xué)，需要把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)……其目的是造就終生愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者。同學(xué)可以參加教學(xué)，而非一味聽(tīng)從或適應(yīng)教材；老師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴；由知識(shí)生產(chǎn)者變?yōu)橹R(shí)生產(chǎn)過(guò)程的管理者。老師在備課過(guò)程中，要有更強(qiáng)的換位意識(shí)，一切從同學(xué)出發(fā)。例如通過(guò)角色對(duì)換，讓老師站在同學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)上，考慮如何讓同學(xué)更易理解掌控與敏捷運(yùn)用；同時(shí)，又讓同學(xué)站在老師的角度，盼望老師怎樣教，自己才能提興奮趣。

通過(guò)了解生本教育，我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)真正優(yōu)秀的老師來(lái)說(shuō)，你教的同學(xué)取得了讓你滿足的成果，這不是完全的勝利，勝利的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的同學(xué)體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比歡樂(lè)，你為同學(xué)素養(yǎng)的提高做了什么，你為同學(xué)今后的和諧進(jìn)展提供了哪些援助。看了《教育走向生本》這本書(shū)后我感受頗深，除了吸取它的精髓之外，靜下心來(lái)思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：老師的觀念、教育立場(chǎng)、教育境界，讓人對(duì)教育產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)、不同的情感，也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，假如