動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思4篇

動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思4篇?jiǎng)幽芎蛣?dòng)能定理教學(xué)反思1

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思

通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到某個(gè)力對(duì)物體做了功就一定對(duì)應(yīng)著某種能量的變化。在《追尋守恒量》中，學(xué)生已知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。那么，物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)呢？引起動(dòng)能變化的原因是什么？這就是本節(jié)課要研究的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，拓展了求功的思路，也是為機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這節(jié)課首先是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的'變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)，因此，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)我按照以下的思路進(jìn)行：導(dǎo)入新課─探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）─探究功與動(dòng)能的關(guān)系（推理、演繹）─問題引領(lǐng)、總結(jié)知識(shí)─知識(shí)應(yīng)用─方法總結(jié)─鞏固訓(xùn)練，課堂效果較好。不過通過反思，我認(rèn)為在這節(jié)課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：

1、部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足。

部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)《導(dǎo)學(xué)案》中《動(dòng)能和動(dòng)能定理》以及之前幾節(jié)學(xué)過的內(nèi)容，所以這部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能主動(dòng)積極參與到組內(nèi)合作、組間競爭中來，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，被動(dòng)的在學(xué)。因此，我要加強(qiáng)課前的督促和檢查。

2、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究

在探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒有通過實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，如果事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。

3、語言要精練

課堂語言較流利，但語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性還有待繼續(xù)提高。部分內(nèi)容講解過于詳細(xì)，無疑浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，不利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以后要做到詳略得當(dāng)，把握好尺度。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，讓“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，打造高效的課堂。

動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思2

物理組

該節(jié)課上過之后，通過其他教師的點(diǎn)評(píng)和自己對(duì)課堂過程的深刻思考，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)生做題時(shí)間把握、控制不好，每個(gè)題目幾乎都比原定時(shí)間超出很多?？紤]到主要原因還是對(duì)學(xué)生這部分知識(shí)情況了解不夠具體，所選練習(xí)難度有點(diǎn)難度，學(xué)生思考量較大，用去時(shí)間較多，以后一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況選題。

二、提問問題設(shè)計(jì)語言不巧妙，意圖不明確，會(huì)使學(xué)生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學(xué)生不會(huì)回答。這與自己備課時(shí)沒有認(rèn)真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學(xué)生最明白，而實(shí)際上是恰恰相反，提問一個(gè)問題之前最好能做一個(gè)簡單的問題引入，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣應(yīng)該會(huì)好點(diǎn)。

三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。

這主要應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時(shí)對(duì)授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預(yù)定任務(wù)，只顧著趕時(shí)間，顯得像背臺(tái)詞一樣，不能隨機(jī)應(yīng)變，不靈活。

四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學(xué)生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)沒注意反復(fù)醞釀，想著這些題訓(xùn)練的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此不需要什么過渡語言，直截了當(dāng)就行，自己覺得沒什么，而到學(xué)生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。

五、對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)評(píng)價(jià)不太注意方式，沒能給出鼓勵(lì)性的語言，或者說評(píng)價(jià)太隨意，評(píng)價(jià)語言沒沒什么價(jià)值，過于簡單。有時(shí)候備課設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有提前想到學(xué)生可能回答的各種可能答案，總認(rèn)為學(xué)生站起來直接回答的'就是教師事先想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦當(dāng)學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時(shí)，便會(huì)一時(shí)不知該如何來評(píng)價(jià)學(xué)生這個(gè)答案，給出什么煙的評(píng)價(jià)才合適，并且有時(shí)候會(huì)覺得學(xué)生回答的答案沒什么價(jià)值，置之不理或者沒給出人和評(píng)價(jià)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。

六、課堂容量有點(diǎn)小，分析問題不透徹，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練力度不夠、強(qiáng)度不夠，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時(shí)難度把握把好，或者是怕時(shí)間控制不好而沒敢加大練習(xí)數(shù)量，如果說能夠合理選題，講題時(shí)做到詳略得當(dāng)，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃完成任務(wù)。

以上是我個(gè)人對(duì)自己這節(jié)課的幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)，我想如果再上此類的課題我會(huì)吸取這些反思來提醒自己的，作出改進(jìn)。

動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思3

１、教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問題”的設(shè)計(jì)上?；趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的.目的。只有程序性問題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計(jì)算恒力功

２、提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。

教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。

動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思4

在高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的教學(xué)過程中，我遇到了一些問題。下面是我對(duì)此的一點(diǎn)反思。

在第七章學(xué)習(xí)了探究功與速度的變化關(guān)系后，教材研究了動(dòng)能和動(dòng)能定理。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。

反思我在教學(xué)中存在的很多問題：

１、落實(shí)不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能及時(shí)落實(shí)。

２、探究程度不夠，平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，總是滿足于自己一言到底。

３、不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的