西南大學19秋1098-語文教學設計與案例分析在線作業(yè)答案

西南大學

網(wǎng)絡與繼續(xù)教育學院課程代碼：

1098

學年學季：20192單項選擇題1、程少堂《詩經(jīng)·子衿》課例執(zhí)非常關注教學內(nèi)容與（）的勾連，使學生在學習的過程中時刻感受到古代經(jīng)典作的現(xiàn)代生活氣息，邊學邊用，潛移默化中接受文言知識。

政策法規(guī)

古代典故

外國生活

現(xiàn)代生活

2、錢夢龍執(zhí)教《愚公移山》的課例，一共設計了（

）個大主問題，有條不紊地以聊故事的姿態(tài)“暗地”里開展系列教學內(nèi)容的學習。

E.2

4

3

13、李衛(wèi)東老師執(zhí)教《陋室銘》課例，是以“（

）為核心，以運用為主旨”。

B.誦讀

D.問答

體驗

自讀4、王崧舟積極倡導（

）的理想和信念，主張以發(fā)展學生的言語生命為核心，深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。

本色語文

詩意語文

綠色語文

心根語文5、下列哪一項不屬于現(xiàn)代語文教育活動中的語文課程現(xiàn)象。

C.層次性

物質(zhì)性

活動性

關系性6、張玉新執(zhí)教《東坡詞二首》的課例中，特別強調(diào)“教服務于學”，其教學內(nèi)容的選擇側(cè)重在（）。

想象

朗讀

閱讀方法和策略

寫作7、武鳳霞的《一株紫丁香》課例是借助（

）對接兒童生活。

圖畫

資料推展

想象

故事8、郭初陽執(zhí)教《項鏈》的課例中，對“她也是一個美麗動人的姑娘”中的“也”的解讀采用的文本解讀方式是（

）。

文本細讀

接受美學解讀

互文性解讀

傳記解讀9、賈志敏執(zhí)教《言語交際表達訓練》課例中，創(chuàng)設交際情境所選擇的話題是（

）。

A.要讓于老師在諸多同學中辨別出兩個同學

課堂上當場指認兩個同學

想和同學們交朋友

如何進行“人物描寫”10、從吳欣歆執(zhí)教《縱向展開議論》的課例可看出，執(zhí)教者將教學目標確定為：借助實例引導學生思考如何將議論引向深入，幫助學生樹立（

）展開討論的意識。

橫向

縱向

多水平

縱向和橫向11、“素描作文”教學的訓練非常重視（

）。

F.訓練學生的構(gòu)思能力

訓練學生的思維能力

訓練學生的想象能力

訓練學生的觀察能力

12、新課程提倡的“三維目標”是（

）這三個維度。

知識，過程，方法

知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀

知識，能力，素質(zhì)

知識，思維，習慣13、被稱為“本色語文”的代表教師是（）。

曹勇軍

王崧舟

韓軍

黃厚江

14、歐陽代娜老師執(zhí)教的（）課例，體現(xiàn)了文言文串講發(fā)的傳統(tǒng)精髓和現(xiàn)代化改造。

《蘭亭集序》

《醉翁亭記》

《小石潭記》

《岳陽樓記》

15、竇桂梅《林沖棒打洪教頭》教例充分體現(xiàn)了（

）教學法的靈活和生動。

講授法

串講法

朗讀

小組合作多項選擇題16、黃厚江老師語文“本色教學”的“閱讀教學策略”有：().

以講授為主

以文本理解為基礎?

以問題探討為引導?

以語言活動為基本形式?

17、“大語文”說明文教學設計的特點有：（）。

說明文教學設計“有追求”?

說明文要講很多百科知識?

說明文知識訓練設計“活”而“實”?

說明文的教學視野開闊?

18、中小學詩歌教學對語文教師素養(yǎng)的要求：（）。

教師要提高現(xiàn)代詩歌的解讀和鑒賞水平?

教師要有較強的朗讀能力?

教師要能夠進行科學的朗讀指導?

教師要注意創(chuàng)新詩歌教學活動的設計?

19、洪鎮(zhèn)濤語感訓練的四步課堂結(jié)構(gòu)包括:（）。

積累語言，積淀語感?

實踐語言，習得語感?

品味語言，生成語感?

感受語言，觸發(fā)語感?

20、散文獨特的審美特質(zhì)有：().

散文的語言形式美?

散文的結(jié)構(gòu)美?

散文的性情之美?

散文的音韻美?

判斷題21、張孝純老師運用“大語文”理念指導下的說明文教學視野非常開闊。A.√

B.×22、交際情境的創(chuàng)設只是為了激發(fā)寫作動機。A.√B.×

23、在初中低年級，小說的教學往往可以處理為記敘文教學；在高中，小說的教學則非常明顯地表現(xiàn)為文學作品的欣賞教學。A.√

B.×24、

串講是一種陳舊的文言文教學方法，應該淘汰掉。A.√B.×

25、巧妙的“學習活動”設計離不開教師對心理學的理解。A.√

B.×26、語感是一種很縹緲的東西，其概念不具有學術底蘊。A.√B.×

27、散文體式繁雜，形式自由，取材廣泛，寫法靈活，風格多樣融敘事、抒情、描寫、議論于一爐。A.√

B.×28、“一體兩翼”中兩翼教學部分是以單篇教學為單位的。A.√B.×

29、王崧舟在論及語文學科的教學結(jié)構(gòu)時指出，教學結(jié)構(gòu)“不外乎‘知識結(jié)構(gòu)’和‘情感結(jié)構(gòu)’兩大類型”。A.√

B.×30、目前國內(nèi)對“實用文”的概念和“實用文閱讀能力”的界定已經(jīng)很成熟了。A.√B.×

31、

王崧舟執(zhí)教《楓橋夜泊》中有高度詩化的教學語言。A.√

B.×32、“串講”之所以是“串講”，就是要緊扣文本的語句，把字、詞、句的意義、修辭等逐個進行解釋。這種教法，有人總結(jié)為“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，頗有道理。正因其“逐字、逐詞、逐句”的落實，所以串講模式在引導學生理解文章字詞句表層意思上有著一定的優(yōu)勢。A.√

B.×33、語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺，語感的獲得既要有豐富的感性實踐，還要有理性的語言知識分析。A.√

B.×34、陳鐘樑的《合歡樹》課堂實錄充分體現(xiàn)了多媒體技術運用到語文課堂的教學風格。A.√B.×

35、板塊式教學中各板塊之間應該是獨立的。A.√B.×

36、“串講”以文本本身為線索“串”起了所有的教學內(nèi)容，為“講”開辟了自由靈活而又井然有序的空間。這樣就很好的解決了文本語言知識的講解和文本思想內(nèi)涵理解的矛盾。A.√

B.×37、篇幅短小的課文缺少有價值的教學內(nèi)容。A.√B.×

38、“拋錨式教學”要求學生在教師指導下直接接受某種知識或經(jīng)驗.A.√B.×

39、

黃厚江老師被稱為“本色語文”的倡導人。

A.√

B.×40、缺乏必要的構(gòu)思，學生的議論文寫作就只會“擺事實”，而不能“講道理”。A.√

B.×41、散文教學需要教師調(diào)用豐厚的文學素養(yǎng)和生活體驗。A.√

B.×42、王崧舟執(zhí)教《楓橋夜泊》用到了精彩的朗讀教學。A.√

B.×43、洪鎮(zhèn)濤老師善于運用“比較揣摩法”，對文本的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改的辦法.A.√

B.×44、原型解讀法確定了讀者中心的地位，重視讀者對作品的創(chuàng)造性理解.A.√B.×

45、

方帆老師執(zhí)教的《荔枝蜜》課例跟中國老師教學《荔枝蜜》有很大的差異。

A.√

B.×46、李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《陋室銘》案例，被張定遠譽為“文言文教學的范例”。A.√

B.×47、“真情實感”并不能保證學生能寫出好文章。A.√

B.×48、錢夢龍執(zhí)教《愚公移山》，從閱讀《愚公移山》的讀后感入手進行文言創(chuàng)作，巧妙的把課文的學習與課后的鞏固檢測融為一體。A.√

B.×49、

吳泓老師認為“高中語文專題研究性學習”四大特征是“網(wǎng)絡平臺、完整經(jīng)典、專題閱讀、讀寫一體”。

A.√

B.×50、上世紀80年達很多作文教學流派本質(zhì)上都是“交際本位”的。A.√B.×

主觀題51、

板塊式教學設計參考答案：

板塊式教學設計就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。

52、主問題參考答案：

主問題是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它指的是課文研讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題，能夠加大的“簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”。

53、

拋錨式教學參考答案：

拋錨式教學有時也稱“基于問題的教學”，這種教學要求學生在具體的情境中，基于一定的問題來思考探究，獲得一定的知識和經(jīng)驗；而不是直接接受某種知識或經(jīng)驗。

54、

語感參考答案：

語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺，語感的獲得既要有豐富的感性實踐，還要有理性的語言知識分析。

55、原型解讀參考答案：

原型解讀是現(xiàn)代西方文藝批評流派之一，又稱神話原型派文藝批評、分析心理學派文藝。要打破每部作品的界限，強調(diào)帶有普遍性的原型因素，原型批評不把作品列為主要批評對象，而側(cè)重于從宏觀上總結(jié)文藝的普遍規(guī)律。

56、

任選一篇小說，嘗試設計一例閱讀教學的“切入口”教學片段。參考答案：

1、研讀文本，梳理閱讀教學內(nèi)容：切入口設計的前提（若沒有結(jié)合具體實例，則酌情扣分）

2、結(jié)合學情，遴選閱讀教學內(nèi)容：切入口設計的控制域（若沒有結(jié)合具體實例，則酌情扣分）

3、重組教學內(nèi)容，建構(gòu)“教學邏輯”：切入口設計的關鍵（若沒有結(jié)合具體實例，則酌情扣分）要總體權衡教學內(nèi)容與教學時間的匹配性。要認真提煉教學內(nèi)容的最佳排列組合。

要精心研究“最佳排列組合”的要領：切入口的呈現(xiàn)若沒有按照小標題形式答題酌情扣分。

57、

結(jié)合具體的作文教學實錄，論述素描作文教學設計的操作要領。參考答案：

以賈志敏《記一件-------的事》教例，素描作文教學設計的操作要領有以下幾點：1、素描作文教學的“序”：語言訓練與思維發(fā)展的高度融合素描作文訓練重視寫作教學序列的設計，而且這個序列非常重視“語言訓練與思維發(fā)展”的配合，語言的條理性、觀察的順序性和思維的邏輯性三者的訓練同時開展。2、素描作文的“招”：作文知識的“講”與“練”緊密結(jié)合教學知識清晰可辨別，不是空架子；學練結(jié)合，點評精彩；開發(fā)游戲活動，“學”“練”樂趣無窮。3、“素描作文”的“效”：真實、樸實、扎實真實抒寫，引導學生的觀察生活的有心人，讓學生作文時“有東西可寫”；

樸實執(zhí)教，教學作風嚴謹樸實；

扎實培養(yǎng)學生語言文字基本功，落實三“關”：句子關、段落關和篇章關。答案組織符合“以小標題形式分條闡述”。

58、結(jié)合具體教學實例，論述管建剛“作文評講課”的操作要領。參考答案：

結(jié)合其《作文評講課》案例，分析操作要領如下：尊重童心世界，先“放膽”后“小心”；（沒有舉例酌情扣分）“文心技巧”優(yōu)于“文字技巧”，寫作興趣和寫作意志是作文教學的核心；(沒有舉例酌情扣分）“慧心”經(jīng)營作文講評課型。（沒有舉例酌情扣分）

59、

結(jié)合具體教學設計實例，論述語文“三維目標”中“過程與方法”維度的落實。參考答案：

以寧鴻彬執(zhí)教《皇帝的新裝》為例，“過程與方法”維度的落實要注意以下幾點：1、開放發(fā)散的多元“答案”課堂教學中，教師設置能夠激發(fā)學生思維的問題、促使學生思維活躍，是實施“過程與方法”的第一步。在本課例中，可以明顯的觀察到這一點：第一個問題，學生的答案有：“一個不稱職的皇帝”“一個愚蠢的皇帝”“一個無能的皇帝”“一個昏庸的皇帝”“一個不可救藥的皇帝”“一個虛偽的皇帝”“一個愛美的皇帝”“一個無知的皇帝”。第二個問題學生的答案是“蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心”八個字。第三個問題由于問題本身的開放，答案更加多元。這些無不昭示著執(zhí)教者在“過程方法”維度的成功。2、高水平的引領與點撥如果說開放發(fā)散的多元答案是學生實施“學習過程與法”維度的開端，那么接下來教師對學生回答的回應和引導則是實施“學習過程與法”維度的具體運作。這個環(huán)節(jié)要求教師的反映敏捷、深刻，教師的高度和寬度對生的高度和寬度有著直接的影響。比如本課例中關于“愛美”與“臭美”的教學片斷就是成功的操作。3、學習方法的明示和示范在教學實踐中，對“過程與方法”的理解有很多誤區(qū)，有的理解為教師的教學方法，而沒有真實落腳在學生的“學習方法”上；有的雖然體會到是“學生的學習方法”，但是很難落實到具體的“