小學(xué)大單元-四下教師用書大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)大單元大情境大任務(wù)——統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“新教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)入大家的視野，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的新教學(xué)研究成為熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求，要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，要努力促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。2018年在全國開始使用的統(tǒng)編語文教材，采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，想要兼顧語文素養(yǎng)的各個方面。但是，要落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用好統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有待于教學(xué)這個環(huán)節(jié)的改革。因而，深化語文教學(xué)改革，積極探索指向素養(yǎng)的教學(xué)，是當(dāng)前一個迫切的任務(wù)?；诮y(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的新教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖為深化語文教學(xué)改革，提供實(shí)踐的樣本和新的模型。新教學(xué)聚焦“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階測試、線上線下的智能系統(tǒng)”，努力實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：第一，從語文知識點(diǎn)的線性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué)；第二，揚(yáng)棄知識取向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實(shí)的語文生活中學(xué)習(xí)，在語言運(yùn)用的過程中的深度學(xué)習(xí)；第三，改變單一的總結(jié)性評價和紙筆測評為主的考試評價，設(shè)計(jì)整合的表現(xiàn)性任務(wù)，考查學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問題的能力，支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)；第四，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的優(yōu)勢，提供多樣化的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支架、富媒體學(xué)習(xí)資源、功能強(qiáng)大的交互式學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)線上線下有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)，通過嵌入評價任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性。一、大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習(xí)方案以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)科課程在內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)方式上提出了挑戰(zhàn)。就語文學(xué)科的課程性質(zhì)而言，是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性和實(shí)踐性課程。語文核心素養(yǎng)就是在真實(shí)的語言建構(gòu)中培養(yǎng)起來，在真實(shí)語言情境中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、價值觀念的綜合體現(xiàn)，是育人的目標(biāo)在語文學(xué)科里的具體體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合。因此，語文素養(yǎng)的獲得，需要在一個完整的、真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)方案中展開，這樣完整的學(xué)習(xí)方案，必定不是我們熟悉的一篇篇課文的教學(xué)、一次次寫作訓(xùn)練，而是一個相對獨(dú)立的大單元學(xué)習(xí)活動。這里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計(jì)”與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，正如崔允漷教授在《如何依據(jù)核心素養(yǎng)開展單元設(shè)計(jì)》所提出，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞崔允漷（2019崔允漷（2019）.如何依據(jù)核心素養(yǎng)開展單元設(shè)計(jì).《北京教育》（普教版），第2期，11–15.根據(jù)這樣的思考，對統(tǒng)編教材四年級的每一個單元都提煉了和教材內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)生活場景、單元目標(biāo)一致的情境任務(wù)。比如，欣賞多姿多彩的秋天、美麗鄉(xiāng)村行、奇跡與問號、做個問不倒的小博士、表1統(tǒng)編語文四（上）大單元情境與任務(wù)設(shè)計(jì)我的十天觀察日志，我是神話傳講人……表1統(tǒng)編語文四（上）大單元情境與任務(wù)設(shè)計(jì)入主題單元，形成了新的秩序。9個單元，分別采用活動、體驗(yàn)、項(xiàng)目等組織方式，通過聯(lián)接當(dāng)代兒童的真實(shí)生活、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來社會發(fā)展需要的語文素養(yǎng)模型中涉及的育人目標(biāo)，從單一關(guān)注語文知識和技能以及去情境化知識，向生態(tài)化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型，讓學(xué)習(xí)者在以真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)情境為載體、彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)活動和學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)、主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互動楊向東（2017）楊向東（2017）.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制.《全球教育展望》，第9期，24–48.年級第1單元第2單元第3單元第4單元第5單元第6單元第7單元第8單元梳理與探究四（上）欣賞多姿多彩的秋天奇跡與問號我的十天觀察日志我是神話傳講人捕捉生活中動人的一瞬記下童年的微笑祖國，我想對你說傳講歷史人物故事我的語文學(xué)習(xí)寶葫蘆（上）四（下）美麗鄉(xiāng)村行做個問不倒的小博士用美麗的眼睛看世界給動物朋友畫像一路風(fēng)景，一路歌一樣的童年，不一樣的精彩尋找生命中的那束光編織五彩的童話夢我的語文學(xué)習(xí)寶葫蘆（下）表1統(tǒng)編語文四年級大單元主題（任務(wù)）以四年級上冊第二單元為例，教材編排了《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》《習(xí)作：小小“動物園”》等內(nèi)容，在“語文園地”編排了關(guān)注“閱讀時提問的方法和習(xí)慣”的交流平臺，還通過“日積月累”中提供了關(guān)于“好問”的古代經(jīng)典名言四則。本單元設(shè)定的語文要素有兩個，一是閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，二是寫一個人，注意把印象深刻的地方寫出來。這一單元教材編排內(nèi)容和語文要素之間有一定的聯(lián)系，但也有很多內(nèi)容缺乏相關(guān)性，特別是閱讀與表達(dá)之間，似乎很難產(chǎn)生勾連。假如在教學(xué)的過程中過多關(guān)注“思考與提問”，很容易造成對文本語言表達(dá)和情感體驗(yàn)的削弱，而“寫一個人，注意把印象深刻的地方寫出來”的習(xí)作要求，似乎又是孤立在本單元主題內(nèi)容之外。如何通過大單元的設(shè)計(jì)，能夠把單元目標(biāo)與內(nèi)容、情境與主題、任務(wù)與活動做到統(tǒng)籌考慮？我們提煉了單元主題和任務(wù)為“問號與奇跡”，在探究問號與奇跡關(guān)系的過程中，學(xué)會大膽提問，學(xué)習(xí)多角度提問，借助問題理解課文，感受提問的價值在于更好地展開閱讀和理解，從而自己在閱讀中又發(fā)現(xiàn)問號與奇跡的關(guān)系。因此，不光要養(yǎng)成閱讀時提問的習(xí)慣，還要敢于在社會生活方方面面大膽提問，要像科學(xué)家一樣善于提問，勇于實(shí)踐，解決問題，用“問”創(chuàng)造一個又一個奇跡。我們根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)思路，對教任務(wù)課時學(xué)習(xí)內(nèi)容不問不知4語文園地二之“日積月累”《一個豆莢里的五粒豆》《蝴蝶的家》奇跡與問號4任務(wù)課時學(xué)習(xí)內(nèi)容不問不知4語文園地二之“日積月累”《一個豆莢里的五粒豆》《蝴蝶的家》奇跡與問號4《蝙蝠和雷達(dá)》（拓展閱讀：《生物的啟示——仿生學(xué)的誕生》《仿生學(xué)的經(jīng)典例子》《人類的老師》）《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（拓展閱讀《奇異的激光》《摩拜單車》視頻欣賞《20世紀(jì)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》）我的問號3語文園地二之“識字加油站”習(xí)作《小小“動物園”》表2統(tǒng)編語文四（上）第二單元內(nèi)容與課時安排圖1統(tǒng)編語文四（上）第二單元任務(wù)框架二、大情境：連接生活和教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)語文場景情境，對于語文老師而言并不陌生。語文教材中的學(xué)習(xí)材料（作品）都是作者運(yùn)用祖國語言文字精心構(gòu)筑的特定的時空，這個特定的時空中蘊(yùn)含著豐富的情、意、理。具有豐富蘊(yùn)涵的時空，構(gòu)成了作品的情境陸志平戴曉娥主編，《義務(wù)教育新課程資源系列初中語文教學(xué)指南》，[M]，第一版，北京：現(xiàn)代教育出版社，2018.陸志平戴曉娥主編，《義務(wù)教育新課程資源系列初中語文教學(xué)指南》，[M]，第一版，北京：現(xiàn)代教育出版社，2018.依據(jù)的教學(xué)單元編排方式，要能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生相對熟悉的又與整個大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容適切的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，沉浸到作品的情境之中，增進(jìn)對作品的理解。第三，大情境并不僅僅用于學(xué)習(xí)導(dǎo)入，或者針對不同知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，而是統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)單元的大情境，使之成為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動的真正載體。比如四年級上冊第七單元，教材編排了兩篇精讀課文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》，兩篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，《語文園地七》中編排了邊塞詩人高適的《別董大》，單元習(xí)作是“寫信”，屬于應(yīng)用文的練習(xí)。這些課文體裁各異，有古詩、現(xiàn)代詩歌、歷史故事，但都表現(xiàn)了不同歷史時期人們在家國大義面前的不同風(fēng)采：有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國的情懷；有與國家民族共存亡的精神氣概；有周恩來為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向；有梅蘭芳蓄須拒演的民族氣節(jié)；還有在我國革命和建設(shè)時期發(fā)揮了巨大作用的延安精神。單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是在三年級“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。“交流平臺”用對話交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握文章主要內(nèi)容的不同方法。從教材內(nèi)容而言，主題相對比較集中，體現(xiàn)了家國之愛，在熱愛祖國這個宏大的主題下，如何與學(xué)生的當(dāng)下生活建立聯(lián)系，更好地理解“家國情懷”，我們對原有教材教學(xué)進(jìn)度稍作調(diào)整，安排在國慶節(jié)之后進(jìn)行，通過創(chuàng)設(shè)“在國慶過后，給祖國媽媽寫一封信”的真實(shí)情境下的主任務(wù)，幫助學(xué)生在個人與國家、現(xiàn)實(shí)與歷史、文本與生活之間建立聯(lián)系。國慶節(jié)是舉國歡慶的日子，每到此時，大街小巷張燈結(jié)彩，慶?；顒泳始姵?。每個學(xué)校都會舉行豐富多彩的慶?；顒樱@些活動可以激起同學(xué)們對國家這個抽象概念的現(xiàn)實(shí)感知，在多樣化的慶祝活動中激發(fā)學(xué)生對祖國的愛。把這個單元安排在國慶節(jié)后學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生聊聊國慶節(jié)的見聞，自己參與慶?；顒拥母惺?，在真實(shí)的情境中幫助學(xué)生在個人與國家、現(xiàn)實(shí)生活與文本歷史之間建立了聯(lián)系。通過讀一封特殊的來信，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開整個單元的學(xué)習(xí)，最后“給祖國媽媽寫一封信”表達(dá)自己的愛國報(bào)國之志?！皣鴳c節(jié)”這一建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，將“祖國，我對你說”這個任務(wù)貫穿在整個單元學(xué)習(xí)之圖3統(tǒng)編語文四（上）第七圖3統(tǒng)編語文四（上）第七單元任務(wù)框架三、大任務(wù)：開放真實(shí)而有意義的語文實(shí)踐活動新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)有意義的、開放的、真實(shí)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的大任務(wù)是貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程的，完成單元大任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得語文知識，應(yīng)用這些知識去解決生活中的問題，進(jìn)行自我的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者只有親歷這樣的語文學(xué)習(xí)活動，在真實(shí)的任務(wù)中通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實(shí)的言語經(jīng)驗(yàn)，并且主動積極地梳理與探究，才能提升自己內(nèi)在語文素養(yǎng)。語文教學(xué)目標(biāo)既然是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)，就必須通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，在積累材料和知識的過程中，積累語言經(jīng)驗(yàn)，這也體現(xiàn)了祖國語言文字的特點(diǎn)和語文教育的傳統(tǒng)。比如，四年級（上）第一單元和四年級（下）第一單元，兩個單元都是寫景主題，在設(shè)計(jì)單表3表3統(tǒng)編語文四（上）第七單元內(nèi)容與課時安排任務(wù)課時學(xué)習(xí)內(nèi)容一、難忘的國慶節(jié)1習(xí)作：《寫信》（一）二、觸摸那一顆赤子之心5《古詩三首》（拓展閱讀：《白雪歌送武判官歸京》《涼州詞》等）《為中華之崛起而讀書》、詞句段運(yùn)用、交流平臺（拓展閱讀《周總理的睡衣》《周總理，你在哪里》）《梅蘭芳蓄須》、閱讀鏈接《難忘的一課》、交流平臺（推薦閱讀：《梅蘭芳回憶錄》、《梅蘭芳與京劇》）三、少年當(dāng)有報(bào)國志3《延安，我把你追尋》習(xí)作：《寫信》（二）（拓展閱讀：《小英雄雨來》《閃閃的紅星》等）四年級上冊第一單元，編排的文章有著名的錢塘江《觀潮》，在云南洱海邊和阿媽一起《走月亮》，現(xiàn)代詩歌《秋晚的江上》和《花牛歌》，以及巴金先生的《繁星》。這一組文章所描摹的景，有些是千古奇觀，如浙江海寧潮，有些是尋常所見，如月色星空、秋晚江景，這些景觀基本也都是在秋天這一特定的時節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元正值夏末初秋，周圍也到處都是多彩多姿的美景。因此，跟著閱讀作家的文字，觀天下奇觀浙江潮，想象洱海秋夜走月亮的恬靜畫面，看繁星點(diǎn)點(diǎn)、賞斜陽歸鳥、聽花牛牧歌……感受作家筆下秋天不一樣的多姿多彩，嘗試像作家一樣發(fā)現(xiàn)秋天景色的豐富多彩，就能增進(jìn)對身邊秋色的感受，發(fā)現(xiàn)秋之美，體會萬物皆有時，自然即詩意。這一個單元的學(xué)習(xí)活動，就在真實(shí)的秋天的生活場景中，展開欣賞多姿多彩的秋天的單元大任務(wù)（圖4），組織“欣賞天下奇觀浙江圖4圖4統(tǒng)編語文四（上）第一單元任務(wù)框架而四年級下冊第一單元，盡管也多為寫景文章，但卻是表現(xiàn)獨(dú)特鄉(xiāng)村生活的。不管是古詩中描繪的菜花蝴蝶、杏子金黃麥花白、溪邊茅檐下其樂融融的一家，還是《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》中展現(xiàn)的清新自然令人喜悅的畫面，或是《天窗》中鄉(xiāng)下孩子對日常生活情趣的感受能力，都拉開了一幅生機(jī)勃勃的美麗鄉(xiāng)村畫卷。春水潺潺，楊柳依依，水牛耕作，兒童嬉戲……這些鄉(xiāng)村生活，不管對農(nóng)村還是城市孩子來說，其實(shí)都是新奇而又陌生的。如何讓城市孩子真正感受到鄉(xiāng)村生活的美好？如何讓生在農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)其中樂趣？根據(jù)單元內(nèi)容和目標(biāo)，對單元教學(xué)設(shè)計(jì)的情境和任務(wù)設(shè)定為：帶著孩子走進(jìn)作家筆下的鄉(xiāng)村世界，想象作者眼中的畫面，誦讀、品味字里行間的情趣。學(xué)會向他人轉(zhuǎn)述介紹美麗鄉(xiāng)村風(fēng)光，一起感受鄉(xiāng)村生活的純樸、獨(dú)特與美好。通過“美麗鄉(xiāng)村行”這樣的任務(wù)，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織“鄉(xiāng)村見聞大家談”，調(diào)動孩子原認(rèn)知，說說自己的鄉(xiāng)村印象，然后走進(jìn)文章中《鄉(xiāng)下人家》，在熟悉與陌生中對比發(fā)現(xiàn)別人眼中的鄉(xiāng)下人家和自己看到的有什么不同，并思考為什么會有這樣的不同。第二個任務(wù)“這邊風(fēng)景獨(dú)好”，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)千百年來為大家吟誦的田園詩情、探究天窗奇景背后的生活情趣、感受三月桃花水時作者內(nèi)心無比喜悅，對鄉(xiāng)村生活有更加豐富的認(rèn)識，從而進(jìn)入最后一個任務(wù)：我為美麗鄉(xiāng)村代言。在完成這個任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)述方式，體驗(yàn)轉(zhuǎn)述的關(guān)鍵要素，最后寫寫我曾經(jīng)或者剛剛體驗(yàn)到鄉(xiāng)村生活或者鄉(xiāng)村風(fēng)景，向大家介紹。這樣的單元整體設(shè)計(jì)，既考慮到單元內(nèi)容與目標(biāo)之間的關(guān)系，又充分研讀文本中圖5圖5統(tǒng)編語文四（下）第一單元任務(wù)框架新教學(xué)的設(shè)計(jì)，還特別注重梳理和探究，每一冊書都增加了一個梳理和探究單元，目的是幫助學(xué)生在一冊書的學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我梳理和探究，幫助學(xué)生在回顧、梳理中進(jìn)行自我建構(gòu)，讓知識結(jié)構(gòu)化。梳理的過程是知識建構(gòu)的過程，也是學(xué)會反思的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以在梳理的過程中進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識內(nèi)容，整理基本的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，提高語文綜合素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力。梳理不是簡單的復(fù)習(xí)，梳理的過程，也是自我發(fā)現(xiàn)和探究的過程，他們可以問問自己和同伴，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的障礙，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。梳理與探究，作為語文學(xué)習(xí)的方式，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》首次提出來的，但實(shí)踐證明，也非常適用于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。它通過學(xué)習(xí)者自身對所學(xué)知識的梳理，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。梳理與探究，指向主動、個性、探究、建構(gòu)，指向知識的情境化結(jié)構(gòu)化。四年級的語文學(xué)習(xí)，是中年段和高年段的銜接階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)的方式等等和三年級都有一些不同。比如，三年級開始關(guān)注學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀，要開始嘗試根據(jù)自己的需要進(jìn)行書面的表達(dá)，并能夠感受到閱讀和習(xí)作的樂趣。到了四年級，關(guān)注閱讀的方法，對片段和整體之間的關(guān)系有初步感知；對觀察的方法、提問的角度、解決問題的方式等等都有了更加高的要求。因此，結(jié)合四年級教材內(nèi)容，圖6四（上）、四（下）梳理單元任務(wù)框架讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，梳理自己發(fā)現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)、閱讀和作文中的一些方法，在分享的過程中建構(gòu)自己語文學(xué)習(xí)中的一個個“寶葫蘆”。四年級上下冊的梳理單元，還特別注意了整體設(shè)計(jì)，四（上）的任務(wù)是“我想要個寶葫蘆”，激發(fā)學(xué)生嘗試整理、發(fā)現(xiàn)一些語文學(xué)習(xí)的方法，到四（下）的任務(wù)圖6四（上）、四（下）梳理單元任務(wù)框架四、新教學(xué)：真實(shí)語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)新教學(xué)聚焦素養(yǎng)為本的大單元設(shè)計(jì)，真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)。這樣的大單元教學(xué)任務(wù)的組織，從單元目標(biāo)的確定、核心任務(wù)的設(shè)計(jì)，到組織具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動有效展開，最后讓學(xué)生完成真實(shí)情境任務(wù)下的綜合評測，教師角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的講授者，變成了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者。學(xué)生在老師的組織下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，經(jīng)歷主動、個性、具身的學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)實(shí)施流程，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的新學(xué)習(xí)空間，基本做到了“教、學(xué)、評一致”。這樣的大單元實(shí)施模型，關(guān)注學(xué)習(xí)的社會性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者共同體而發(fā)生的，也必將逐漸實(shí)現(xiàn)了從教師中心、強(qiáng)調(diào)講授和操練的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)自我的反思和探究的教學(xué)模式改變。當(dāng)然，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是語文學(xué)科的主要實(shí)踐活動，教學(xué)過程中組織的語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)該基于此展開。四年級上冊第三單元的單元任務(wù)（圖7）之所以確定“每天都有新發(fā)現(xiàn)”主題情境，并把“我的十天觀察日志”作為單元大任務(wù)，就是想讓學(xué)生把閱讀文章中發(fā)現(xiàn)自然界的神奇與獨(dú)特。植物爬山虎有腳能向上爬，小昆蟲蟋蟀堪稱建筑大師……從文章中發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的觀察視角，以及經(jīng)過長期觀察后獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，把這些方法運(yùn)用到在自己對日常生活的觀察中，自己的觀察實(shí)踐中，從而能體悟作家的觀察秘訣，像作家一樣細(xì)致、連續(xù)一段時間地觀察，或一粒種子的發(fā)芽過程，或樹葉的顏色變化，或月亮的圓缺變化，或家里的小貓，記錄下對它們每天的新發(fā)現(xiàn)，寫十天觀察日志，明白處處留心皆學(xué)問。真實(shí)的觀察生活，與生活聯(lián)系的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，一定能夠帶來積極主動的語言實(shí)踐，從而真正走向指向語文素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。圖圖7統(tǒng)編語文四（上）第三單元教材內(nèi)容與任務(wù)框架新的學(xué)習(xí)科學(xué)提出的深度學(xué)習(xí)的理論，已經(jīng)逐步為越來越多的人所接受。大家普遍認(rèn)為，灌輸與訓(xùn)練的方法不能符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而深度學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此仔細(xì)看四年級18個單元的情境和任務(wù)（表1），做個問不倒的小博士、給動物朋友畫像、捕捉生活中動人的一瞬、記下童年的微笑……從這些標(biāo)題就不難發(fā)現(xiàn)我們的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)的，用學(xué)習(xí)行為來牽動內(nèi)容的學(xué)習(xí)。指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)通過這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)語文教學(xué)的改變，使語文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。王云峰老師《在語言運(yùn)用中提升語文素養(yǎng)》一文中明確提出：語文課程實(shí)施質(zhì)量長期不高，重要原因之一是部分教師對語文課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解有偏差，沒有把握住學(xué)科的本質(zhì)，把教師講解分析課文作為語文教學(xué)的核心任務(wù)；把語文訓(xùn)練等同于做題，用做各種各樣的練習(xí)題來替代學(xué)生真實(shí)的語言實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的語文知識的傳遞，認(rèn)為語文教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生字詞句篇、語法修辭和文學(xué)文化常識方面的知識王云峰（2017）王云峰（2017）.在語言運(yùn)用中提升語文素養(yǎng).《中國教育報(bào)》.4月12日，第九版學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程充滿了創(chuàng)造，這也非常切合深度學(xué)習(xí)的原理。2017年地平線報(bào)告指出：深度學(xué)習(xí)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。教育范式從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才可以幫助學(xué)生發(fā)展原創(chuàng)思想、提高信息保持能力、建立高階思維技能。這些教學(xué)方法包括基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)造性地解決問題并積極實(shí)施解決方案。而語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注真實(shí)情境下的單元任務(wù)，這些任務(wù)就是基于問題的，基于項(xiàng)目的，富有挑戰(zhàn)的，是創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生主動積極的有意義的語言實(shí)踐活動，讓他們在經(jīng)歷真實(shí)的言語實(shí)踐的過程中，積累語言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)、獲得思維的發(fā)展、情感的觸動、文化的浸潤。五、新環(huán)境：移動互聯(lián)場景下的全新語文學(xué)習(xí)空間在移動互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時獲取豐富海量的語文閱讀資源；利用各類終端和平臺，師生互動、生生互動可