數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐總結(jié)報(bào)告

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐總結(jié)報(bào)告一、引言按照“底層共享，中層分類，高層互選”的原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”共享型課程體系改革的主要內(nèi)涵：基礎(chǔ)“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”課程體系是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，建立以職業(yè)崗位“底層共享、中層分類、高層互選”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并以職業(yè)活動(dòng)為中心，以職業(yè)技能為主，以職業(yè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)，教學(xué)上采用模塊式教學(xué)做一體化教學(xué)模式。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求和實(shí)施以學(xué)生為主體的中職教育改革，該課程體系已被越來(lái)越多的學(xué)校所接受。二、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系1．面向崗位工作過(guò)程的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我校卓越校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)之一。是重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)群中的覆蓋專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，構(gòu)建了“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”共享型課程體系。根據(jù)能力要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、電工基礎(chǔ)等為專業(yè)群共享平臺(tái)，以數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工等為主的核心課程基本框架，與手工零件加工、車床零件加工、極限配合與機(jī)械測(cè)量、AutoCAD等基礎(chǔ)課程靈活組合，更好地服務(wù)于專業(yè)核心課程；以企業(yè)生產(chǎn)與質(zhì)量管理、CAXA制造工程師、數(shù)控機(jī)床操作與維修、模具結(jié)構(gòu)與制造等拓展課程補(bǔ)充和完善課程體系，從而形成了一個(gè)科學(xué)、合理的課程體系。2．運(yùn)行方式（1）采用串行課表和并行課表，最大限度地保證課程體系的可操作性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序性和合理性。（2）建立網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)室、資料室、圖書(shū)館全天開(kāi)放，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。（3）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免盲目性和隨意性。（4）采取靈活多變的方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。比如，設(shè)立答疑時(shí)間；利用教學(xué)服務(wù)器及時(shí)發(fā)布教學(xué)講義和教學(xué)指導(dǎo)；利用課余時(shí)間或第二課堂與學(xué)生溝通，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等。（5）推進(jìn)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法改革，保證課程體系的有效運(yùn)行。三、課程體系的運(yùn)行情況調(diào)查該課程體系運(yùn)行2年，較好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全部課程學(xué)生評(píng)價(jià)都在優(yōu)良以上，60%以上的課程被評(píng)為優(yōu)秀，教師也反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自立性提高。但同時(shí)，在教學(xué)體系運(yùn)行中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。由于課程內(nèi)容的重構(gòu)，給任教老師帶來(lái)了較大壓力，個(gè)別教師的課堂出現(xiàn)了不夠理想的局面。表1課程考核統(tǒng)計(jì)對(duì)比表序號(hào)課程考核合格率優(yōu)秀率17級(jí)18級(jí)17級(jí)18級(jí)1機(jī)械基礎(chǔ)88.5%94.7%18.5%22.7%2極限配合與機(jī)械測(cè)量89.4%100%28.3%46.2%3AutoCAD92%98.9%34.5%64.4%4手工零件加工94.6%98.5%36.3%50.7%5機(jī)械制圖96.9%100%34.5%42.4%6車削零件加工90.1%96.9%31%40.1%7數(shù)控車削加工93.2%98.5%28.3%35.6%8數(shù)控銑削加工90.1%98.5%25.6%31.8%9MasterCAM軟件應(yīng)用94.6%99.2%30%39.4%表2課程認(rèn)可度調(diào)查對(duì)比表序號(hào)課程認(rèn)可度17級(jí)18級(jí)1機(jī)械基礎(chǔ)39.8%58.9%2極限配合與機(jī)械測(cè)量46%64.2%3AutoCAD37.2%60%4手工零件加工52.2%71.5%5機(jī)械制圖44.2%62.1%6車削零件加工34.5%55.8%7數(shù)控車削加工36.3%63.1%8數(shù)控銑削加工38.9%61%9MasterCAM軟件應(yīng)用31%51.6%從上面兩個(gè)表格數(shù)據(jù)可以看出，運(yùn)行新的課程體系之后，學(xué)生的課程考核成績(jī)有明顯的提高，同時(shí)對(duì)調(diào)整后課程也普遍認(rèn)可。四、課程體系運(yùn)行分析1.課程體系分析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)系列課程已成為的優(yōu)質(zhì)核心課程，擁有校級(jí)精品課程4門(mén)。該課程體系基于工作過(guò)程的崗位任務(wù)設(shè)置課程，注重實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與企業(yè)崗位的對(duì)接，并充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念。2.師資分析基于“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”共享型課程體系中，為實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接，無(wú)論是理論知識(shí)，還是技能要求，都突破了原有的學(xué)科內(nèi)容，無(wú)疑對(duì)教師的質(zhì)量提出了更高的要求。教師具備雙師素質(zhì)、新教學(xué)理念，成為了基于工作過(guò)程的“課程模塊對(duì)接職業(yè)崗位”課程體系運(yùn)行的必要保證。因此，新課程體系的實(shí)施，給老師以無(wú)形的壓力和動(dòng)力，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐提升自身的職業(yè)技能水平，改革教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。3.學(xué)情分析新體系下，課程對(duì)接崗位，課堂與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，教師在以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┱n程教學(xué)時(shí)，形成了以學(xué)生為中心、教學(xué)做合一、理論與實(shí)踐合一、工學(xué)合一的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)、小組討論，真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了突出轉(zhuǎn)變；行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到大大的提高。通過(guò)新課程體系的實(shí)施，課程考核效果有了很大幅度的提高。五、結(jié)束語(yǔ)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，從16級(jí)起開(kāi)始了實(shí)行“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”共享型課程體系的教學(xué)試行，運(yùn)行2年來(lái)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，建設(shè)了一系列受學(xué)生歡迎的課程資源，其中開(kāi)發(fā)校本教材5本、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)4門(mén)，建設(shè)精品課程4門(mén)，開(kāi)發(fā)了多門(mén)課程的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到很大提高。但在課程體系建設(shè)和管理中，還要注意以下幾個(gè)方面：1．學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、一線教師明確基于工作過(guò)程的“課程模塊對(duì)接職業(yè)崗位”課程體系改革的基本指