八上第五單元《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》聯(lián)動(dòng)教學(xué)案例（一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案）

八上第五單元《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》聯(lián)動(dòng)教學(xué)案例（一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教讀自讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)

——以《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》為例

【摘要】教讀自讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)是落實(shí)統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系的有益嘗試。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推動(dòng)聯(lián)動(dòng)教學(xué)能夠真正做到“以學(xué)生為主體”，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、輔以策略支架，可以有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)。本文以教讀課《蘇州園林》和自讀課《夢(mèng)回繁華》的教學(xué)為例，闡釋了任務(wù)驅(qū)動(dòng)條件下的聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略：一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法；二、依據(jù)文本特征，開發(fā)聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)；三、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教讀自讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》

2016年秋季《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，確認(rèn)了我國(guó)的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。融入到語文學(xué)科教學(xué)中，就是讓學(xué)生通過各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語言建構(gòu)與語用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)上獲得較大發(fā)展。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀教學(xué)體系，三位一體，不同課型，學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)、策略、方法到將其應(yīng)用于實(shí)踐，體現(xiàn)的正是由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。[endnoteRef:0][1]這個(gè)過程，需要教師有效指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生消化并吸收相關(guān)的語文知識(shí)，從而內(nèi)化、升華為語文素養(yǎng)。讓這個(gè)過程落地，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式聯(lián)動(dòng)教讀課與自讀課是一種有效的方式。下面，筆者以八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蘇州園林》和《夢(mèng)回繁華》為例，談一談以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)的策略。[0:[1]章新其，基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學(xué)[J].語文教學(xué)，2016年第11期.]

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定聯(lián)動(dòng)教學(xué)方向

（一）依據(jù)單元規(guī)劃，制定單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編教材本單元共四篇說明性文章，依次是《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有四條：第一，把握說明對(duì)象的的特征；第二，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的；第三，體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)；第四，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。這四條學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然貫穿四篇課文，但在落實(shí)的過程中，可以依據(jù)文本有所側(cè)重?！短K州園林》與《夢(mèng)回繁華》均屬于事物性說明文，并且都兼具說明性與文學(xué)性，偏重文藝性。因此，《蘇州園林》與《夢(mèng)回繁華》可以嘗試構(gòu)建教讀與自讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

1.制定《蘇州園林》學(xué)習(xí)目標(biāo)

序言《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》一文刪去開頭、改寫結(jié)尾后變成了教材中以說明為主要表達(dá)方式的文章《蘇州園林》?！短K州園林》一文因?yàn)榧婢哒f明性與文學(xué)性，歷來都受到多版本教材的歡迎。統(tǒng)編教材將其選入八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇教讀課文，想通過這篇文章的教讀教會(huì)學(xué)生抓住文藝性說明文的說明對(duì)象、理清文藝性說明文的說明順序、體會(huì)說明方法的運(yùn)用及說明語言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，另外體會(huì)蘇州園林的美，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛文化的感情。

結(jié)合教材對(duì)本文的功能定位以及本文的文學(xué)特質(zhì)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）通過尋找關(guān)鍵句，獲取課文的主要信息，跟葉圣陶學(xué)習(xí)謀篇布局。[endnoteRef:1][2]（重點(diǎn)）[1:[2]張瑞芬，倪崗.教學(xué)內(nèi)容的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的合理起點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014年第12期.]

（2）品味“作比較”的說明方法，體會(huì)葉圣陶語言的準(zhǔn)確、精美。（重點(diǎn)）

（3）了解鑒賞蘇州園林的角度，感受蘇州園林體現(xiàn)的文化精神和文化美。[endnoteRef:2][3]（難點(diǎn)）[2:[3]陳葉，讀《蘇州園林》的三種意識(shí)[J].語文建設(shè)，2011年7-8期.]

2.制定《夢(mèng)回繁華》學(xué)習(xí)目標(biāo)

《夢(mèng)回繁華》選自《中外繪畫名作八十講》，是一位藝術(shù)學(xué)院的教授向大眾普及《清明上河圖》的一篇說明性文章，兼具科學(xué)性與文藝性。這篇文章被安排為統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇自讀課文。

依據(jù)單元目標(biāo)和文本特征，筆者制定了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）抓住寫作對(duì)象：《清明上河圖》，及整體風(fēng)貌：“繁華”。

（2）梳理說明順序，理解“從社會(huì)背景、作者其人，到畫作內(nèi)容（總—分）、藝術(shù)特點(diǎn)、社會(huì)價(jià)值”的寫作思路。（重點(diǎn)）

（3）品味“摹狀貌”的說明方法，理解使用該說明方法的原因（關(guān)鍵在于“最適合”：介紹靜態(tài)的畫面，需要用生動(dòng)的描寫，才能更好地介紹畫作、吸引讀者）。（難點(diǎn)）

（4）了解《清明上河圖》的文化價(jià)值。

（二）綜合分析兩文學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教讀自讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)點(diǎn)

《蘇州園林》和《夢(mèng)回繁華》兩文均是說明性文章，均遵循“說什么、怎么說、為什么這樣說”的內(nèi)在邏輯，因此，在大方向上，這兩篇文章屬于同一類。分析教材對(duì)兩文的教學(xué)定位，可以發(fā)現(xiàn)，就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，《蘇州園林》的第（1）條目標(biāo)與《夢(mèng)回繁華》的第（1）（2）條目標(biāo)屬于同一類，前者第（2）（3）條目標(biāo)分別與后者第（3）（4）條目標(biāo)屬于同一類。從這個(gè)角度再進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)，閱讀和理解兩文需要運(yùn)用的語文知識(shí)是一致的：均可以通過抓關(guān)鍵句尋找說明對(duì)象及特征、運(yùn)用“比較”的策略分析說明順序和方法及語言、運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”的策略挖掘各自的實(shí)用意義。因此，可以達(dá)成教讀《蘇州園林》、自讀《夢(mèng)回繁華》的聯(lián)動(dòng)教學(xué)愿望。

那么，兩文的聯(lián)動(dòng)教學(xué)點(diǎn)可以確定為：“抓關(guān)鍵句”的策略、“比較”的策略、“聯(lián)結(jié)”的策略。

二、依據(jù)文本特征，開發(fā)聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)

一篇文章的產(chǎn)生是基于其創(chuàng)作目的，反過來，其創(chuàng)作目的也會(huì)在文章中處處得到體現(xiàn)?！蹲菊T園寄深眷》一文本因作序而產(chǎn)生，因此，其體式特征會(huì)分布在文章的各個(gè)角落，并不會(huì)因?yàn)槠^改尾而變成一篇單純的科普類說明文。依據(jù)王榮生先生的主張，實(shí)用文在教學(xué)過程中要指向理解文本的“實(shí)用性”。《夢(mèng)回繁華》一文也同樣如此，其創(chuàng)作目的在于向大眾普及《清明上河圖》。所以，筆者在設(shè)計(jì)兩文教學(xué)的過程中，在落實(shí)統(tǒng)編教材八上第五單元對(duì)其賦予的說明文教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，還還原了其實(shí)用目的，期以達(dá)到王榮生先生所說的“按照體式本身去讀”的教學(xué)原則[endnoteRef:3][4]。[3:[4]王榮生.實(shí)用文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.09.P24.]

充分文本特征是開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)在實(shí)施過程中，需要兼顧真實(shí)性、差距性、交際性、結(jié)果性的原則。

（一）基于真實(shí)的活動(dòng)目標(biāo)

有學(xué)者指出：“一個(gè)任務(wù)只有清晰地表明了與課堂以外的真實(shí)世界的聯(lián)系，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，這樣的任務(wù)目標(biāo)才具有真實(shí)性。”[endnoteRef:4][5]只有為學(xué)生設(shè)置真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力才有可能獲得真正地提高。[4:[5]包育彬，陳素燕.中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.]

1.為《蘇州園林》設(shè)計(jì)探究式活動(dòng)

《蘇州園林》一文原為一本攝影集的序言，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸到攝影集、畫冊(cè)等的機(jī)會(huì)還是比較多的，而這類書籍的序言多半會(huì)向讀者介紹該書、成書過程等，并且這一類書籍的序言往往還會(huì)有一些隱性的目的，比如滲透一些價(jià)值觀、暗示讀者購買等，這些都是閱讀該類書籍序言的真實(shí)、實(shí)用價(jià)值。出于這個(gè)考慮，可以為《蘇州園林》設(shè)計(jì)探究式的活動(dòng)：探究這篇文章的創(chuàng)作目的。在這個(gè)大活動(dòng)框架內(nèi)，給予子任務(wù)作為支架，適時(shí)給予相關(guān)概念、策略等作為輔助，讓學(xué)生在探究的活動(dòng)中完成對(duì)這類文章的閱讀，收獲理解這類文章的語文知識(shí)。

2.為《夢(mèng)回繁華》設(shè)計(jì)情境式活動(dòng)

《夢(mèng)回繁華》是一位藝術(shù)學(xué)院的教授向大眾普及《清明上河圖》的一篇說明性文章，其實(shí)用性在于教會(huì)學(xué)生如何閱讀藝術(shù)類作品的普及性文章。

為了落實(shí)統(tǒng)編教材區(qū)分教讀課與自讀課兩種課型的區(qū)分，以及達(dá)成在自讀課讓學(xué)生“用策略自主閱讀”的目標(biāo)，筆者在設(shè)計(jì)《夢(mèng)回繁華》教學(xué)時(shí)主要有以下幾方面考慮：

（1）本文涉及相當(dāng)一部分繪畫及歷史專業(yè)的專有名詞，因此需要設(shè)計(jì)一份“《夢(mèng)回繁華》專業(yè)名詞導(dǎo)讀單”，幫助學(xué)生在自讀時(shí)對(duì)照理解。

（2）單純從說明對(duì)象、特征、順序、方法及語言的角度去自讀《夢(mèng)回繁華》，會(huì)消解掉本文及《清明上河圖》的美感，無法突出其文化價(jià)值，因此需要另辟蹊徑。在充分考慮了實(shí)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)“講了什么、怎么講的、為什么這樣講”的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“為《清明上河圖》辦畫展”的任務(wù)，以做任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成《夢(mèng)回繁華》的自讀。

（3）為了避免做任務(wù)時(shí)的瑣碎感，筆者運(yùn)用“比較”的閱讀策略，串起三個(gè)子任務(wù)，提示學(xué)生運(yùn)用“比較”的策略不斷地解決不同的問題，強(qiáng)化“用策略自主閱讀”的方法和意識(shí)。

（二）設(shè)置有差距性的子任務(wù)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)難度水平的重要原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)，也就是差距性原則。在大任務(wù)確定的情況下，設(shè)計(jì)子任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮差距性，讓不同能力的學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下都能夠得到一定程度的能力發(fā)展。

1.《蘇州園林》子任務(wù)設(shè)計(jì)

主任務(wù)探究《蘇州園林》的寫作目的

子任務(wù)1（目的：梳理文章；難度：低）運(yùn)用“抓關(guān)鍵句”的策略，完成體現(xiàn)文章說明內(nèi)容和說明順序的思維導(dǎo)圖，探究《蘇州園林》的顯性寫作目的。

子任務(wù)2（目的：分析文章；難度：中）運(yùn)用“比較”的策略，體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的情感，進(jìn)一步探究《蘇州園林》的隱性寫作目的。

子任務(wù)3（目的：探究文章；難度：高）運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”的策略，深入探究《蘇州園林》是否還有其他隱性寫作目的。

2.《夢(mèng)回繁華》子任務(wù)設(shè)計(jì)

主任務(wù)為《清明上河圖》辦畫展

子任務(wù)1（目的：梳理文章；難度：低）運(yùn)用“抓關(guān)鍵句”的策略，為畫展定標(biāo)題、為畫展安排展板內(nèi)容及順序。

子任務(wù)2（目的：分析文章；難度：中）運(yùn)用“比較”的策略，為展板文字定風(fēng)格。

子任務(wù)3（目的：探究文章；難度：高）運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”和“比較”的策略，評(píng)價(jià)《清明上河圖》的人文價(jià)值。

兩篇文章在設(shè)計(jì)子任務(wù)時(shí)，需要充分考慮到由“教讀”到“自讀”的聯(lián)動(dòng)和遷移，因此，為子任務(wù)設(shè)計(jì)策略性的支架時(shí)，要盡量使自讀課運(yùn)用教讀課的策略，讓學(xué)生在任務(wù)中依靠策略支架完成自我驅(qū)動(dòng)。筆者為《夢(mèng)回繁華》設(shè)計(jì)子任務(wù)時(shí)即充分考慮了這個(gè)因素。

（三）充分考慮交際性

交際語言教學(xué)流派認(rèn)為：以表達(dá)意義和傳遞信息為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的交際機(jī)會(huì)，因而有利于學(xué)習(xí)者形成真正的交際能力和在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用語言的能力。[endnoteRef:5][6]基于這個(gè)理論，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要關(guān)注合作學(xué)習(xí)。因此，筆者對(duì)兩篇文章各自的三個(gè)子任務(wù)依據(jù)難度差異分別設(shè)置為：生生合作完成、小組合作完成、集體合作完成，讓學(xué)生在充分的交際中表達(dá)自我、發(fā)展思維、收獲能力增長(zhǎng)。[5:[6]程曉堂，任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004，P24.]

（四）重視結(jié)果的呈現(xiàn)

做任務(wù)需要有結(jié)果的產(chǎn)出，任務(wù)的結(jié)果可以多樣：語言形式或非語言形式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，結(jié)果的質(zhì)量是評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況的重要指標(biāo)。在實(shí)施《蘇州園林》與《夢(mèng)回繁華》的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，結(jié)果的呈現(xiàn)是檢測(cè)文章理解、策略習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。在“以學(xué)生為本”的課堂上，給學(xué)生充分的結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)間是非常必要的。因此，對(duì)于《蘇州園林》的思維導(dǎo)圖，筆者鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)在黑板上；對(duì)于其余活動(dòng)，均鼓勵(lì)學(xué)生、小組代表在班級(jí)學(xué)生面前說出合作結(jié)果。以這樣的方式，幫助學(xué)生在不斷地生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中習(xí)得能力、挖掘思維、探得真知。

三、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)聯(lián)動(dòng)教學(xué)

（一）第一課時(shí)：《蘇州園林》教讀

1.子任務(wù)1：請(qǐng)同學(xué)們展開同桌合作，完成體現(xiàn)文章說明內(nèi)容和說明順序的思維導(dǎo)圖（見圖1[endnoteRef:6][7]），完成的同學(xué)請(qǐng)到黑板展示。[6:[7]朱振雷.根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)說明文教學(xué)板書——以《蘇州園林》為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年第8期第29卷.]

【策略提示】抓住關(guān)鍵句（本文中表現(xiàn)為具有高度概括作用的句子），獲取主要信息。梳理關(guān)鍵句之間的關(guān)系，初步探究作者的寫作目的。

（圖1）

這個(gè)任務(wù)的目的在于，幫助學(xué)生理清文章段落之間的關(guān)系，第1段是總說蘇州園林的地位，2~9段是詳細(xì)介紹蘇州園林的設(shè)計(jì)原則（圖畫美）（第2段為總原則，3~9段是分說介紹各部分的原則并與第2段相呼應(yīng)），第10段是總說蘇州園林的鑒賞角度多。所有關(guān)鍵句之間構(gòu)成“總——分（總—分）——總”模式，呈現(xiàn)出明晰的邏輯順序。以此，初步探究出作者的寫作目的：提供四個(gè)主要角度、三個(gè)次要角度，從方法上引導(dǎo)讀者鑒賞蘇州園林。

2.子任務(wù)2：請(qǐng)找出文中所有使用作比較的句子，大聲讀一讀、反復(fù)想一想，小組合作完成表格（見表1）。

【策略提示】“比較”：對(duì)各個(gè)事物的各個(gè)方面進(jìn)行分析、比較，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

比較對(duì)象作用比較對(duì)象

（表1）

請(qǐng)代表回答：我找到的句子是___，它把蘇州園林與作比較，突出了蘇州園林___特點(diǎn)，___（填詞語）流露出作者_(dá)__感情。

通過把這些句子歸類，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，這些作比較可以分為兩類，一類是明處作比較，一類是暗處作比較，暗處作比較雖然沒有明確比較對(duì)象，但是“不”字的出現(xiàn)意味著它有一個(gè)暗處的比較對(duì)象。再進(jìn)一步總結(jié)就可以發(fā)現(xiàn)，這里所有的作比較都是為了突出蘇州園林“（崇尚）自然”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，而處處流露的情感也都指向?qū)μK州園林的自豪、喜愛之情。

根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可以嘗試進(jìn)一步探究作者這樣寫的目的：宣傳蘇州園林的獨(dú)特美感，從情感上鼓動(dòng)讀者去鑒賞蘇州園林之美。

3.子任務(wù)3：閱讀聯(lián)結(jié)材料，思考作為教育家、作家、社會(huì)活動(dòng)家的葉圣陶如此費(fèi)心地寫這篇文章，目的是什么？請(qǐng)同學(xué)們說一說。

【策略提示】“聯(lián)結(jié)”：將眼前的閱讀文本與已有儲(chǔ)備展開各種關(guān)聯(lián)，幫助自己理解文本。

【聯(lián)結(jié)材料】

本文作于1979年，經(jīng)歷了十年浩劫對(duì)“美”的扭曲和摧殘，蘇州園林所代表的文人審美趣味在當(dāng)時(shí)已經(jīng)讓普通人感到相當(dāng)陌生。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是：博物館中的人物畫、寫實(shí)畫前人頭攢動(dòng)，而枯木竹石畫則很少有人關(guān)注，原因是“沒什么可看的”。因?yàn)榭菽局袷耐械氖枪糯娜颂赜械乃枷肱c情感（離開政治中心后的高潔的人格追求：在一片私人的小天地中，追求和實(shí)現(xiàn)精神與自然的和諧統(tǒng)一，正如文中所說的“忘卻蘇州城市”），和今天的觀眾是非常隔膜的。[endnoteRef:7][8][7:[8]伍蠡甫.名畫家論[M].上海：東方出版中心，1996，P4.]

此處可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)“我國(guó)”“中國(guó)”二詞：當(dāng)時(shí)大陸百廢待興、對(duì)外開放度也不高，而香港的國(guó)際知名度和開放度則要強(qiáng)很多，所以葉老很可能也是想借此機(jī)會(huì)向國(guó)外的讀者介紹和推廣中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，告訴別人我們的文化是很悠久，我們的文化是很美的，鑒賞我國(guó)的文化是需要積淀和方法的，一般人不會(huì)鑒賞，所以，至此我們就更能理解為什么文章中處處流露出作者的自豪與喜愛之情了。

由此，作者創(chuàng)作《蘇州園林》的深層實(shí)用目的就探究出來了：否定流俗的審美，引導(dǎo)大眾關(guān)注和學(xué)會(huì)鑒賞有品位的審美情趣，同時(shí)也為中國(guó)的傳統(tǒng)園林藝術(shù)美正名。

（二）第二課時(shí)：《夢(mèng)回繁華》自讀

1.創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)情境

今年我校文學(xué)社招募到的成員陣容非常強(qiáng)大，有處事順應(yīng)自然的莊子，有文采斐然的朱自清，有主張寫作要簡(jiǎn)明如話的葉圣陶，有率性天真的李白，有一板一眼的朱熹，還有輸了政治贏了文藝的宋徽宗趙佶。趙佶同學(xué)在八上語文課本第五單元看到了毛寧的《夢(mèng)回繁華》，自讀了幾遍以后心里非常激動(dòng)：張擇端的《清明上河圖》畫的可不就是我當(dāng)年精心統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)市井的繁華生活面貌嗎，我得想辦法搞個(gè)活動(dòng)，宣傳一下這幅畫，（順便宣傳一下我自己的政治業(yè)績(jī)），嘿嘿。于是，趙佶喊來了各文學(xué)社成員，商量依據(jù)毛寧的這篇文章，為《清明上河圖》辦個(gè)畫展。

2.設(shè)計(jì)子任務(wù)難題

在策劃的過程中，他們遇到了一些難題，想邀同學(xué)們一起幫助解決。（將班級(jí)學(xué)生自由分成三大組，每一大組集中智慧解決1個(gè)難題，在“呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果”環(huán)節(jié)派代表向全班同學(xué)陳述討論探究的結(jié)果。可以讓學(xué)生自由挑選感興趣的難題，也可以運(yùn)用隱性分層的策略讓不同思維層次的學(xué)生完成不同思維難度的任務(wù)。）

辦畫展遇難題難題1：莊子順應(yīng)自然慣了，覺得畫展的主題就用原文的標(biāo)題“夢(mèng)回繁華”，葉圣陶覺得直白一些好：用“清明上河圖”。（哪個(gè)好呢？需要有充分的理由?。╇y題2：李白只向校長(zhǎng)申請(qǐng)到4塊展板，該如何把文章內(nèi)容以及圖片合理地安排進(jìn)去？展板內(nèi)容安排好以后，趙佶該按照什么順序把展板掛上墻呢？難題3：朱自清和朱熹都認(rèn)為第4段寫得不好，均對(duì)第4段介紹“畫面中段”的文字進(jìn)行了改寫（見備注1），大家投票通過后，就參照這個(gè)文風(fēng)改寫整個(gè)第四段。（要不要改？為什么？）

用策略“抓關(guān)鍵句”“比較”

巧點(diǎn)撥比較：兩個(gè)主題各自的優(yōu)缺點(diǎn)，找出優(yōu)點(diǎn)多的主題。比較：如課文第1段放進(jìn)展板與不放進(jìn)展板有什么不同？我把課文2、3兩段放進(jìn)一塊展板與3、4兩段放進(jìn)一塊展板有什么區(qū)別？……4塊展板隨意排序可以嗎？（可參考《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)一）比較：句子形式、說明方法、動(dòng)詞的使用、說明順序。

有途徑好陳述我們認(rèn)為主題應(yīng)該用：，用“XXX”作主題，雖然能夠___，但是用“XXX”作主題，更能夠___，因?yàn)槲覀冴P(guān)注到了（課文信息）。第1塊展板放，因?yàn)?；?塊展板放，因?yàn)椋弧?。（可以考慮畫面的穿插，畫面見備注2）4塊展板的順序是：，因?yàn)?。我們認(rèn)為展板上應(yīng)選用（人名）的文字，因?yàn)椋ǚ謼l闡釋另外兩人的文字用在這里為什么不合適）。

擅總結(jié)有收獲聚焦“繁華”：用“抓關(guān)鍵句”和“比較”的策略，抓住這篇說明文的對(duì)象，及整體特征。梳理“繁華”：用“比較”的策略，分析這篇說明文的順序。品味“繁華”：用“比較”的策略，體會(huì)這篇說明文的主要說明方法，及選用原因。

備注1朱自清：畫面中段是汴河兩岸的最繁華的情景。汴河是當(dāng)時(shí)南北交通必經(jīng)之地，也是北宋王朝國(guó)家漕運(yùn)的樞紐。巨大的漕船，前邊有一條，后邊也有一條，到處都是船工和纖夫，船頭、岸上，瞧去，一大片一大片滿是的。汴河上有一座大大的拱橋，這座橋沒有柱子，呈現(xiàn)出一種長(zhǎng)長(zhǎng)的樣式。橋下有條船，穿上有很多人，船的桅桿傾斜著。橋上和岸邊也散落著很多船工、行人，像星星像眼睛。這一幕是全畫人物最多的一段。朱熹：畫面上有一條大河，是汴河，汴河里有大船也有小船。汴河上有一座大橋，橋上有很多人。汴河兩岸有很多房子和很多行人。這是畫面的中段。

備注2

在自由