古詩(shī)三首《贈(zèng)劉景文》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩(shī)三首《贈(zèng)劉景文》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)要認(rèn)的10個(gè)生字，寫好生字“劉”。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地誦讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）積累回顧，導(dǎo)入課題

1.師：同學(xué)們，深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來(lái)了，看（出示圖片）——你能用四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？

生1：大雁南飛。

師：是啊，飛得可真高啊！

生2：瓜果飄香。

師：嗯，我仿佛都聞到了它們的香味兒。這一幅呢？（出示圖片）

生3：層林盡染。

師：說(shuō)得真好！還能想到什么嗎？

生4：疊翠流金。

師：關(guān)于秋天的詞語(yǔ)同學(xué)們積累得可真多??！

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)出相關(guān)的四字詞語(yǔ)，以此來(lái)復(fù)習(xí)鞏固在《識(shí)字一》時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)，這樣導(dǎo)入是為最后的拓展訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

2.師：你們想不想知道古代大詩(shī)人蘇軾心目中的秋天是怎樣的？

生（齊）：想！

師：好，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第四課古詩(shī)兩首中的第一首，題目叫——（板書）“贈(zèng)景文”。（“贈(zèng)”字寫大一點(diǎn)）

【設(shè)計(jì)意圖】教師在板書課題時(shí)故意漏寫“劉”字，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)，在寫“劉”字的時(shí)候要注意筆畫順序及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力。

3.師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)老師忘記寫一個(gè)字！

師：哪一個(gè)字？

生2：“劉”字。

【設(shè)計(jì)意圖】觀察是寫好字的前提，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自己參與，通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是教師強(qiáng)加于學(xué)生。

4.師：“劉”字在這兒呢！一起來(lái)看看，（出示“劉”字圖片）“劉景文”的“劉”是要求會(huì)寫的生字，在寫的時(shí)候要注意什么呢？誰(shuí)來(lái)提醒一下老師？

生1：“文”字的一捺要變成一點(diǎn)。

師：你觀察得真仔細(xì)！還有什么地方要注意呢？

生2：“文”字的一捺不能超過(guò)豎中線。

師：有了你們的提醒老師一定會(huì)把這個(gè)字寫得更好?！皠ⅰ保笥医Y(jié)構(gòu)，左邊是一個(gè)“文”字，但是要注意“文”字的一捺變成了一長(zhǎng)點(diǎn)，它很謙讓地把位置留給了右邊的利刀旁，最后一筆豎鉤要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。好，同學(xué)們把書本打開(kāi)到第17頁(yè)，你們也來(lái)練習(xí)寫寫這個(gè)“劉”字吧！注意寫字的姿勢(shì)。

（師巡視，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)注意到把“文”字的捺變成長(zhǎng)點(diǎn)，這位同學(xué)坐得很直，利刀旁的豎寫得也很直，寫出了頓筆和筆鋒，非常好。點(diǎn)評(píng)的同時(shí)也是再次提醒學(xué)生哪些地方需注意）

師：寫完的同學(xué)把你寫的字給同桌看一看，同桌之間互相評(píng)一評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)同桌的優(yōu)、缺點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生自我鞏固能力的形成過(guò)程。

生3：我同桌寫得蠻好的！

師：哪里寫得好呢？

生3：她寫的這一豎鉤寫得好。

師：哪里好？

生3：豎鉤的那一豎寫得很直。

師：謝謝你的夸獎(jiǎng)！再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生4：我同桌寫的這一鉤都沒(méi)連上。

師：有了你的提醒，他下次寫肯定能連上。來(lái)，我們?cè)賹懸粋€(gè)吧！

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)反復(fù)觀察、老師和同學(xué)的提醒，學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上有了一定的提高，這個(gè)時(shí)候再寫一個(gè)更能牢記這個(gè)字的寫法。

5.師：寫完的同學(xué)請(qǐng)看黑板，現(xiàn)在老師把“劉”字送回家，誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？

生1：贈(zèng)劉景文。

師：“贈(zèng)”是平舌又是后鼻音你都注意到了，真不錯(cuò)！還有誰(shuí)想讀？

生2：贈(zèng)劉景文。

師：你不僅注意發(fā)音，還在“贈(zèng)”的后邊停頓了一下，聽(tīng)起來(lái)有板有眼，真舒服！我們一起來(lái)讀一讀吧！

【設(shè)計(jì)意圖】教師順勢(shì)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式提醒學(xué)生“贈(zèng)”字的讀音，以及在讀這個(gè)題目的時(shí)候要注意停頓，然后通過(guò)全班齊讀加強(qiáng)記憶。

6.師：“贈(zèng)”是什么意思？

生1：“贈(zèng)”是送給別人的意思。

師：送給誰(shuí)？

生2：送給劉景文。

師：送給劉景文什么？

生3：送給劉景文一首古詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】以解釋“贈(zèng)”字來(lái)理解題目的意思，并提醒學(xué)生說(shuō)話要完整，訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達(dá)能力。

7.師：大詩(shī)人蘇軾寫詩(shī)給劉景文，劉景文是什么人啊？有同學(xué)知道嗎？（如有，就讓學(xué)生講）對(duì)，蘇軾當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)送給劉景文的時(shí)候，劉景文已經(jīng)58歲了，跟你們有些同學(xué)的爺爺奶奶差不多大，他覺(jué)得自己都這么大年紀(jì)了，只是當(dāng)了個(gè)小官，沒(méi)能將才華都施展出來(lái)，他感覺(jué)心灰意冷沒(méi)有希望了。大詩(shī)人蘇軾作為他的好朋友，為了鼓勵(lì)他就寫了這首詩(shī)送給他。來(lái)，我們一起再來(lái)讀讀課題！

【設(shè)計(jì)意圖】用通俗的語(yǔ)言介紹劉景文的才華和職位，讓二年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)得懂，為后面感悟蘇軾借秋景勸慰劉景文的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

8.師：打開(kāi)課本第15頁(yè)，讀課文之前先聽(tīng)清楚老師的兩個(gè)要求。一、自由地讀;二、仔仔細(xì)細(xì)地將古詩(shī)讀兩遍，讀完之后發(fā)現(xiàn)哪些字比較難讀、字音需要注意的，就跟你的同桌互相提醒。聽(tīng)清楚了嗎？好，開(kāi)始自由地讀！

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己研讀古詩(shī)，在自讀自悟中相交切磋、在合作交流中讀準(zhǔn)字音、讀通古詩(shī)，初步感知大意，并找出自己認(rèn)為在讀的時(shí)候容易讀錯(cuò)的字。在檢查初讀情況時(shí)，教師讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既滿足學(xué)生的心理需求，又讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

9.師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)提醒大家？

生1：我覺(jué)得“傲”字要注意。

師：那就請(qǐng)你當(dāng)小老師帶讀一下吧！

生2：傲。（全班跟讀）

師：好，還有嗎？還有誰(shuí)想提醒我們？

生3：“猶有”讀的時(shí)候要注意，一個(gè)是第二聲，一個(gè)是第三聲。

師：哦，這兩個(gè)字在一起的時(shí)候要注意他們的發(fā)音是嗎？好，也請(qǐng)你帶讀一下吧！

生4：菊殘猶有傲霜枝。（生齊讀）

師：我們的小老師真細(xì)心，這么難讀的字都注意到了，還有幾個(gè)字老師也想提醒大家注意。（出示帶拼音的古詩(shī)）我們一起來(lái)拼讀，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)！準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！

師：讀準(zhǔn)了字音相信整首古詩(shī)你們會(huì)讀得更流利。誰(shuí)來(lái)試試？（生讀）

師：哎喲，真是字正腔圓啊，我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)她！青蛙青蛙表?yè)P(yáng)她！

生（齊）：呱呱呱！

師：還有誰(shuí)想讀？好，請(qǐng)你來(lái)！（生讀）

師：他讀得怎么樣呢？

生5：他沒(méi)有停頓。

師：他的字音讀準(zhǔn)了嗎？

生6：沒(méi)有。

師：哪個(gè)字音沒(méi)有讀準(zhǔn)？

生7：“菊”讀成了第一聲。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！聽(tīng)了你們的朗讀老師也想讀了，我們一起來(lái)解讀古詩(shī)吧！老師讀每行詩(shī)的前四個(gè)字，你們接后三個(gè)字，好嗎？

師：荷盡已無(wú)——

生8：擎雨蓋。

師：現(xiàn)在我們把角色換一換，你們讀前面的四個(gè)字，老師接后面的三個(gè)字，好嗎？（師生接讀）

師：瞧，讀著讀著，詩(shī)的節(jié)奏就出來(lái)了，讓我們一起帶著這樣的節(jié)奏來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧！

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)?yōu)美的古詩(shī)是文化瑰寶，每一首古詩(shī)都有韻律節(jié)拍，只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境、體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的二年級(jí)小學(xué)生而言，他們還不太能理解，因此教學(xué)通過(guò)師生接讀的方式，將詩(shī)歌節(jié)奏無(wú)痕地教給學(xué)生，可以讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

（二）整體感知，進(jìn)入畫面

師：瞧，詩(shī)人蘇軾用短短幾句詩(shī)為我們描繪了一幅深秋的畫面，這首詩(shī)寫了哪些景物呢？拿起筆在書上圈一圈。

師：你都找到了哪些景物？

生1：詩(shī)中寫了荷葉。

生2：還有菊花！

生3：還有橘子和橙子！

師：你全部找出來(lái)了，謝謝你！

（三）咀嚼品讀，感悟詩(shī)情

1.師：蘇軾是怎樣將這些景物展現(xiàn)在我們眼前的呢？我們先來(lái)看看寫荷的這一句，請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀。聽(tīng)的同學(xué)請(qǐng)注意了，一邊聽(tīng)他讀，一邊展開(kāi)想象：在你的腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？你好像看到了什么？聽(tīng)到什么？聞到了什么？又想到了什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，本環(huán)節(jié)通過(guò)看、聽(tīng)、聞，動(dòng)用身體的各個(gè)感官來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.師：準(zhǔn)備好了嗎？讀的時(shí)候不要著急，慢慢來(lái)，開(kāi)始。

生1：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

師：謝謝你為我們帶來(lái)這么好聽(tīng)的朗讀！還有誰(shuí)想讀？

生2：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他們?cè)谧x的時(shí)候，你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生3：荷葉都謝了。

師：你呢？

生4：我仿佛看見(jiàn)荷葉都枯萎了，荷花凋謝了。

師：你們的想象真豐富啊！

師：詩(shī)中的哪一個(gè)字讓你們想到“枯萎”呢？

生5：盡。

師：你真棒?。ò鍟氨M”字）“盡”字在字典里是“完了，盡頭”的意思，在這句詩(shī)里表示荷花已經(jīng)凋謝了，荷葉也枯萎了。

師：在你的印象中夏天的荷葉是什么樣子？

生6：夏天的荷葉很美麗。

師：形狀呢？

生7：圓圓的。

師：顏色呢？

生8：綠綠的。

師：你們的想象力真豐富！此情此景，不禁讓我們想起一年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文《荷葉圓圓》，說(shuō)荷葉圓圓的，小水珠把荷葉當(dāng)成它的搖籃，小魚兒把荷葉當(dāng)成是它的涼傘，詩(shī)中哪個(gè)詞是指遮雨的傘呢？

生9：擎雨蓋。

師：平時(shí)下雨天我們撐的傘跟小魚兒擋雨的傘是一樣的嗎？

生10：不是，小魚兒擋雨的傘是荷葉。

師：對(duì)了，擎雨蓋在這里就是指荷葉！我們一起去夏天的荷塘欣賞美景吧?。ǔ鍪疽曨l）池塘里的荷葉大大的，荷花開(kāi)得無(wú)比嬌艷，一陣風(fēng)吹來(lái)，它們搖搖擺擺像在跳舞呢。它們的樣子倒影在湖水中顯得更美了?？炜?，這是什么呀？還有什么呢？

生11：小青蛙，小蝌蚪。

師：是啊，它們?cè)谙奶斓暮商镣娴每筛吲d了！夏去秋來(lái)，荷花怎么樣了？荷葉呢？（出示圖）到了深秋，又變成什么樣子？慢慢地凋謝了，荷葉也枯萎了，這躲雨的蓋子也沒(méi)了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？

生12：很傷心。

師：為什么傷心呢？

生13：因?yàn)楹扇~枯萎了很難看。

師：你能帶著難過(guò)的感情讀一讀好嗎？

生14：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

師：我不僅從你的聲音聽(tīng)出你的難過(guò)，還從你的表情看出來(lái)了。來(lái)，全班一起帶著感情讀一讀！

生15：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

師：當(dāng)我們傷心、難過(guò)、惋惜的時(shí)候，我們說(shuō)話的聲音會(huì)怎么樣？

生16：低沉。

師：那我們就帶著低落的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

生17：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。加以音樂(lè)視頻渲染，讓學(xué)生自由想象，一邊欣賞景色，一邊吟詠古詩(shī)，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。通過(guò)觀察夏天的荷塘和深秋的荷塘，學(xué)生自己提煉出語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感情，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣進(jìn)行吟誦。

3.師：到了深秋，菊花又是怎么樣了呢？我們來(lái)讀一讀這行詩(shī)。

生1：菊殘猶有傲霜枝。

師：菊花怎么樣了？詩(shī)中用一個(gè)字告訴了我們。

生2：殘。

師：什么樣的菊花，我們稱為殘菊啊？

生3：花瓣謝了枝還在的菊花。

師（出示完整的菊花圖）：這樣的菊花叫殘菊嗎？

生4：不是。

師：那這樣的呢？（出示不完整的菊花圖）花瓣為什么會(huì)掉呢？這跟詩(shī)中的一個(gè)字有關(guān)，（出示“霜”字）讀一讀。

生5：“霜”。

師：你們見(jiàn)過(guò)霜嗎？在哪見(jiàn)過(guò)?。?/p>

生6：我在加拿大的冬天見(jiàn)過(guò)！

師：你去的地方可真遠(yuǎn)啊！不用跑到加拿大，我們這里也有！在深秋的季節(jié)里，每天早上起來(lái)，我們會(huì)在草叢里看到這樣的畫面，樹(shù)葉上白色的是霜。有一個(gè)地方你們肯定見(jiàn)過(guò)，你們家的冰箱、冷凍室里，你摸到過(guò)嗎？（生：摸過(guò)）冷不冷？在這么冷的天氣里菊花受得了嗎？（生：受不了）花瓣掉落了，天氣越冷掉得越多。所以它不完整就成了——?dú)埦铡?/p>

師：菊花殘了是不是就屈服了呢？

生7：沒(méi)有。

師：你怎么知道沒(méi)有？

生8：菊花凋謝了，可是它的枝還在。

師：你們看，風(fēng)霜中菊花挺立著身子，展現(xiàn)著它的風(fēng)姿，在這么冷的天里，連我這么大的人都抵擋不住寒風(fēng)的襲擊，這小小的菊花竟能受得住這般風(fēng)寒。當(dāng)我們看到這殘敗的菊花在冰霜中傲然挺立著，你難道不想夸夸它嗎？

生9：你真堅(jiān)強(qiáng)。

師：我聽(tīng)出了你對(duì)菊花由衷的贊美。

生10：你真勇敢。

師：有了你們的贊美，這菊花枝仿佛挺得更直了。不僅你們贊美它，菊花以它堅(jiān)強(qiáng)的傲骨贏得了文人墨客的由衷贊美?。ǔ鍪緮U(kuò)展詩(shī)句，師配樂(lè)引導(dǎo)讀）唐朝詩(shī)人元稹這樣贊嘆——不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。白居易這樣贊嘆——耐寒唯有東籬菊，金粟初開(kāi)曉更清。宋朝大詩(shī)人蘇軾這樣贊嘆——

生11：菊殘猶有傲霜枝。

師：深秋了，菊花的花瓣都已經(jīng)凋謝了，而它的枝還傲然挺立著，我們不禁感嘆——

生12：菊殘猶有傲霜枝。

師：風(fēng)霜壓不垮，嚴(yán)寒它不怕，那種生命的力量實(shí)在讓人忍不住發(fā)出贊嘆——

生13：菊殘猶有傲霜枝。

師：菊花挺立著一身傲骨在逆境中不屈不撓，不向困難低頭，你難道不想從心底高聲贊嘆嗎？

生14：菊殘——猶有——傲——霜——枝。

師：是啊，荷已盡，菊已殘，蘇軾用短短14個(gè)字就把自己對(duì)荷的惋惜、菊的贊美描繪在我們眼前。來(lái)，讓我們帶著感情把這兩行詩(shī)連起來(lái)讀一讀。

生15：荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

師：荷花盡了，滿塘凋零，我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？菊花殘了，但是它的枝還迎風(fēng)挺立著又應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀呢？來(lái)，再來(lái)試試！

生16：荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

師：這就對(duì)了，謝謝你們的朗讀讓我體會(huì)到了詩(shī)人的感情。

【設(shè)計(jì)意圖】在讀課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟詩(shī)情，三個(gè)回旋式的吟誦讓學(xué)生深切體會(huì)菊花的堅(jiān)持與不屈。

4.師：它們的凋零是不是帶走了深秋無(wú)盡的美景呢？詩(shī)中還提到了什么景物？

生1：課文中還說(shuō)了橙子和橘子。

師：詩(shī)中是從哪個(gè)方面來(lái)寫橙子和橘子的？什么樣的橙，什么樣的橘？

生2：黃色的橙子，綠色的橘子。

師：黃、綠都是講什么的？

生3：顏色。

師：對(duì)，顏色。為什么從顏色這方面來(lái)寫呢？橙子黃了，橘子綠了，說(shuō)明它們都已經(jīng)——

生4：成熟了。

師：黃澄澄的橙，剝開(kāi)了嘗一口是什么味道?。浚ㄌ穑﹦兞顺茸拥氖?，你聞聞，什么氣味?。浚ㄏ悖?/p>

師：是啊，它們的口感、氣味都特別惹人喜愛(ài)。然而在這深秋時(shí)節(jié)，成熟的不僅是橙子、橘子，還有很多很多水果都成熟了。你們都知道哪些??？

生5：蘋果。

生6：葡萄。

生7：梨。

師：讓我們到果園去看看吧，再到田野去瞧瞧吧。（出示豐收?qǐng)D，欣賞）

師：看著這豐收的美景，你的心情怎么樣？

生8：開(kāi)心。

生9：激動(dòng)。

師：把豐收的喜悅帶進(jìn)這句詩(shī)中去！讀！（幻燈片出示：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。）

生10（大聲）：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。

師：聲音很大，表情還沒(méi)到位，當(dāng)我們感到開(kāi)心、喜悅的時(shí)候，我們的表情是怎么樣的？來(lái)，帶著表情我們?cè)賮?lái)讀一讀。

生11（很大聲而且面帶微笑）：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。

（四）升華詩(shī)意，語(yǔ)言拓展

5.師：橙黃橘綠讓我們體會(huì)到了秋天豐收的喜悅，秋天還有很多美景值得我們?nèi)ベ澝滥兀隳軗Q一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：正是秋高氣爽時(shí)。

師：你真是位小詩(shī)人?。∧阋悄馨训谝恍性?shī)連起來(lái)就更完善了，再來(lái)一次好嗎？

生2：一年好景君須