小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究（終稿）

緒論1.1研究背景從實(shí)際情況來看，文字是信息的主要承載形式。對(duì)中國人來說，掌握漢字的應(yīng)用技巧極為重要。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生降低知識(shí)掌握難度。以漢字教學(xué)為例，教學(xué)模式老舊、學(xué)生積極性不高以及知識(shí)點(diǎn)重復(fù)是小學(xué)教育的主要特點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，掌握用字規(guī)律與造字規(guī)律是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。究其原因，豐富的文化內(nèi)涵是漢字的核心要素。因此，用字規(guī)律與造詞規(guī)律極為重要。另外，詳細(xì)解釋漢字的來源，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)。1.2研究的目的與意義字理識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。字理識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響著低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。新課改為字理識(shí)字教學(xué)帶來了很多理念和行動(dòng)的變化，但是在教學(xué)中，字理識(shí)字教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”、“學(xué)生畏難”等現(xiàn)象仍然存在。本文以牡丹江xx小學(xué)為例，通過課堂觀察，找出問題所在及問題成因，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)校及教師提供行之有效的解決方案。小學(xué)的低年級(jí)階段是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，也是為后期學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段的識(shí)字過程不僅僅影響著以后學(xué)習(xí)中的閱讀能力和寫作能力，而且對(duì)未來的學(xué)習(xí)思維等也會(huì)造成一定的影響。對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生而言，在識(shí)字的過程中要實(shí)現(xiàn)字義的完全理解是比較難的，那么老師在教學(xué)過程中的技巧就顯得尤為重要。本論文針對(duì)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)課堂中如何應(yīng)用字理識(shí)字，提供了一些方法和建議。如果廣大教學(xué)者將相關(guān)理論應(yīng)用到教學(xué)中，有助于提高教學(xué)效率，具有一定的理論意義。本論文通過課堂觀察的形式，以牡丹江xx小學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用字理識(shí)字方面存在的一些問題，這些問題是具有普遍性的，本文結(jié)合老師的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際接受能力，提出如何改善字理識(shí)字在教學(xué)中的應(yīng)用，可以為廣大小學(xué)低年級(jí)語文教師提供實(shí)際幫助，具有一定的實(shí)踐意義。1.3核心概念界定1.3.1字理識(shí)字在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)掌握漢字構(gòu)造規(guī)律之后，能夠降低識(shí)字難度，從而提高識(shí)字效率。簡(jiǎn)單來說，漢字構(gòu)造規(guī)律是由音、形、義共同構(gòu)成的。由此可見，掌握漢字構(gòu)造規(guī)律是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。需要注意的是，“因義記形”與“析形索義”字理識(shí)字的主要特點(diǎn)。以“休”為例，該漢字是由“亻”與“木”共同組成的。在課堂上，教師要以“亻”入手，對(duì)“休”進(jìn)行解釋，即“人在樹下乘涼”，就是“休息”的意思?！白掷碜R(shí)字”的存在周期較長，經(jīng)過不斷演變，現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)法與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法存在顯著差異。以“雙”為例，傳統(tǒng)的寫法為“雙”，可以解釋為“人的兩只手中，握著兩只飛鳥”?，F(xiàn)在的寫法為“雙”，究其原因，“又”也是手的意思。而兩只“手”湊在一起，自然就是“雙”了。1.3.2字理教學(xué)從實(shí)際情況來看，“字理識(shí)字”是較為常見的教學(xué)方法。與此同時(shí)，“字理析詞”是閱讀教學(xué)的重要組成部分。需要注意的是，“字理析詞”與“字理識(shí)字”存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，兩者同時(shí)出現(xiàn)的概率非常高。在此基礎(chǔ)上，教師要以教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生盡快掌握所需知識(shí)。在字理教學(xué)的影響下，漢字的學(xué)習(xí)難度直線下降。由此可見，字理識(shí)字對(duì)小學(xué)生極為重要。1.4研究方法文獻(xiàn)分析法：通過大量閱讀與“字理”相關(guān)的文獻(xiàn)，并對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析與整理，主要包括著作、期刊以及碩士博士論文，明確字理識(shí)字應(yīng)當(dāng)遵從的基本原則、理論依據(jù)以及應(yīng)當(dāng)避免的誤區(qū)，為之后的研究工作打好基礎(chǔ)。課堂觀察法：在研究過程中，筆者選取牡丹江xx小學(xué)為研究對(duì)象，并以課堂觀察法為基礎(chǔ)，收集所需數(shù)據(jù)與材料，具體包括學(xué)生的積極性、學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的授課技巧等等。通過這種方式，詳細(xì)分析了字理識(shí)字與漢字教學(xué)之間的關(guān)系，并對(duì)相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究。

2小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析2.1課堂觀察基本情況介紹為了解目前小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)情況，本文針對(duì)牡丹江市xx小學(xué)以課堂觀察的形式進(jìn)行深入了解。該小學(xué)基本己經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)特色。相較于其他小學(xué)，牡丹江xx小學(xué)擁有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，具體而言，師資力量雄厚是牡丹江xx小學(xué)的主要特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教師的教研能力是校方最為重視的領(lǐng)域。為了提升年輕教師的教研能力，校方采用“師帶徒”的方式，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫助年輕教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，該小學(xué)的字理教學(xué)存在顯著相似性。經(jīng)過反復(fù)研究，筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式利弊參半。在教學(xué)過程中雖然融入了趣味識(shí)字、字理識(shí)字、生活識(shí)字等識(shí)字方法，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)重的影響，并未建立一套系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法。在研究過程中，筆者選取小學(xué)語文課堂為切入點(diǎn)，采用非參與性觀察的方式，獲取了部分所需數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，筆者觀察的班級(jí)共有45名學(xué)生，觀察周期為20節(jié)課。在這其中，寫字課與識(shí)字課均為10節(jié)。在課堂上，該班級(jí)共出現(xiàn)了171個(gè)生字。教師要求學(xué)生掌握64個(gè)生字，即會(huì)讀會(huì)寫，學(xué)會(huì)107個(gè)生字的讀法。對(duì)小學(xué)生來說，生字的學(xué)習(xí)難度非常大。因此，牡丹江xx小學(xué)的課堂任務(wù)并不輕松。再加上教師的教學(xué)計(jì)劃存在許多不足之處，嚴(yán)重影響了識(shí)字課的教學(xué)質(zhì)量。2.2小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀2.2.1字理識(shí)字教學(xué)意識(shí)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在20節(jié)課中，課本上共出現(xiàn)了30個(gè)生字。在這其中，共有21個(gè)形聲字，9個(gè)象形字。需要注意的是，識(shí)字課的教材更新周期較短，更新頻率極快。不過，教材的合理性仍存在許多不足之處。以字理編排為例，識(shí)字課的字理編排并不合理。除此之外，教師的課前準(zhǔn)備并不充分。具體而言，教師認(rèn)為小學(xué)生需要掌握的生字有20個(gè)，而教材認(rèn)為小學(xué)生需要掌握的生字為33個(gè)。前者占總字?jǐn)?shù)的11.7%，后者占總字?jǐn)?shù)的19.3%。分析可知，教師的教學(xué)計(jì)劃與教材內(nèi)容存在一定的沖突。2.2.2字理識(shí)字教學(xué)方法現(xiàn)狀從實(shí)際情況來看，低年級(jí)的語文教師教學(xué)技巧較為豐富。具體而言，“字理識(shí)字”、“歸類識(shí)字”、“生活識(shí)字”、“加減法”以及“換偏旁”是低年級(jí)教師的主要教學(xué)方法。不過，部分高年級(jí)教師對(duì)“字理識(shí)字”比較抵觸。究其原因，此類教師未能掌握“字理識(shí)字”的教學(xué)技巧。因此，該群體更傾向于使用其他教學(xué)方法。需要注意的是，不同年級(jí)的教師在教學(xué)過程中，使用的教學(xué)方法存在顯著差異。以一年級(jí)教師為例，“圖畫識(shí)字”與“字理識(shí)字”是較為常見的教學(xué)方法；以二年級(jí)教師為例，“歸類識(shí)字”與“加減法”是較為常見的教學(xué)方法。究其原因，一年級(jí)的學(xué)生閱讀能力較差，教師只能采用“字理識(shí)字”與“圖畫識(shí)字”等教學(xué)方法。對(duì)于二年級(jí)的教師來說，他們比較重視課堂效率與識(shí)字速度。因此，“歸類識(shí)字”與“加減法”的使用頻率較高。2.2.3字理識(shí)字教學(xué)效果現(xiàn)狀在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)牡丹江xx小學(xué)的教師很少使用字理識(shí)字，但是學(xué)生對(duì)字理識(shí)字教學(xué)的認(rèn)可度較高。究其原因，字理識(shí)字是由圖畫與文字構(gòu)成的。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，圖文教學(xué)更為有效。與此同時(shí)，教師還可以采用“換偏旁”與“歸類識(shí)字”的方式，幫助學(xué)生掌握書中的生字。通過觀察發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生不僅主動(dòng)進(jìn)行字理識(shí)字的意識(shí)較強(qiáng)，而且更加喜歡較為有趣的識(shí)記生字的方法。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除上述教學(xué)方法之外，因?yàn)槿后w還可以使用“自畫自猜”、“字謎結(jié)合”、“每日一字”、“偏旁兒歌”以及“生字繞口令”等教學(xué)方式。需要注意的是，漢字構(gòu)成與“生字繞口令”以及“偏旁兒歌”密切相關(guān)。由此可見，字理識(shí)字是一種更容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方法，教師有必要在課堂教學(xué)過程中更多的引入字理識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容。3小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)中存在的問題3.1教師教學(xué)過程中字理識(shí)字意識(shí)不足從實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)教師并不喜歡使用“字理識(shí)字”的教學(xué)方式。究其原因，字理識(shí)字耗時(shí)較長，會(huì)拖慢課堂節(jié)奏。對(duì)教師來說，完成教學(xué)任務(wù)要比優(yōu)化教學(xué)方式更為重要。以《我是什么》為例，教師會(huì)采用課堂提問的方式，幫助學(xué)生掌握書中的生字。在課堂上，教師指著“奔”字，隨口問道：“同學(xué)們，你們覺得這個(gè)字像什么？”某位同學(xué)站起身子，沖著老師說的：“老師，我覺得‘奔’是一個(gè)人揮舞著雙手，拼命向前跑?！蓖ǔＧ闆r下，教師要對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行肯定。不過，該教師并未講解“奔”字的構(gòu)造理據(jù)，態(tài)度也有些不冷不熱：“哦，你是這樣想的呀?！痹摻處煹膽B(tài)度，證明他并未做好課前準(zhǔn)備。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量與課堂效率都會(huì)受到負(fù)面影響。在課堂上，完成教學(xué)任務(wù)是教師的首要目標(biāo)。因此，教師會(huì)以課堂時(shí)間為基礎(chǔ)，采用較為高效的記憶方法，具體包括“加減法”、“換偏旁”、“偏旁兒歌”以及“生字繞口令”等方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難理解漢字的內(nèi)涵。久而久之，小學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字課產(chǎn)生厭惡感，學(xué)習(xí)積極性越來越低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到影響。3.2傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生字理識(shí)字興趣在研究過程中，筆者認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量構(gòu)成顯著影響。因此，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，另以此為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過觀察與統(tǒng)計(jì)可知，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)識(shí)字課不感興趣。究其原因，二年級(jí)的教師并未意識(shí)到字理識(shí)字的重要性。對(duì)他們來說，識(shí)字?jǐn)?shù)量與教學(xué)效率要比學(xué)習(xí)興趣更為重要。在這種情況下，二年級(jí)的教師往往會(huì)采用更加高效的記憶法。字理識(shí)字作為一種識(shí)字教學(xué)策略，可采用的教學(xué)方法是多種多樣的，但是通過對(duì)該校的識(shí)字教學(xué)課堂進(jìn)行觀察，筆者認(rèn)為教師的專業(yè)水平不足以及教材內(nèi)容與學(xué)生能力不符，是影響識(shí)字效果的主要原因。與此同時(shí)，字理識(shí)字的應(yīng)用頻率較低，阻礙了小學(xué)生的健康發(fā)展。據(jù)了解，“拆分法”與“部首法”是較為常見的教學(xué)方法。究其原因，“拆分法”與“部首法”的教學(xué)效率更高，有助于學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。需要注意的是，上述教學(xué)方法極為枯燥，會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成負(fù)面影響。3.3課堂教學(xué)中互動(dòng)不足導(dǎo)致字理識(shí)字效果差以《我是什么》為例，該課程屬于二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是字理識(shí)字的核心課程。在教學(xué)過程中，教師要以偏旁部首為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)。通過這種方式，既可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)探索相關(guān)內(nèi)容，又能提高課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。另外，教師要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，放棄課堂中的主導(dǎo)地位，增加師生互動(dòng)的次數(shù)。在研究過程中，筆者選取A教師為研究對(duì)象，記錄了對(duì)方講課的過程。在課堂上，教師要求學(xué)生標(biāo)出生字，并采用觀察的方式，找出生字之間的差異性。在他的幫助下，學(xué)生完成了課堂任務(wù)。不過，他們?nèi)耘f無法掌握聲旁、形旁以及形聲字等概念。以“巴”為例，學(xué)生們能夠分辨出“爸”、“吧”以及“把”等漢字的區(qū)別。隨后，教師要以學(xué)生的觀察結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。緊接著，教師又找到了類似的生字，具體包括近、廳、圓等外形內(nèi)聲的漢字以及辨、悶、聞等內(nèi)形外聲的漢字。對(duì)學(xué)生來說，形旁與聲旁的辨別難度非常大。因此，二年級(jí)的小學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到負(fù)面影響。老師在教學(xué)中的互動(dòng)中脫離了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，引入字理時(shí)講解的太過深入，反而導(dǎo)致教學(xué)的效果受到影響。

4低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)相關(guān)問題的原因分析4.1教師字理相關(guān)知識(shí)薄弱從實(shí)際情況來看，音、形、義是漢字的核心要素。據(jù)了解，三者之間存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。對(duì)小學(xué)生來說，“標(biāo)識(shí)”與“認(rèn)讀”是主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過，牡丹江xx小學(xué)的教師比較重視形與音。與此同時(shí)，義遭到了忽視。在課堂上，教師會(huì)采用提問的方式，要求學(xué)生講述漢字的記憶方法。隨后，教師會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，講解生字的寫法。由此可見，字形教學(xué)是教師比較關(guān)注的內(nèi)容。需要注意的是，在牡丹江xx小學(xué)中，接受過字理識(shí)字教學(xué)培訓(xùn)的教師少之又少。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，校內(nèi)僅有一位教師學(xué)習(xí)過漢語言文學(xué)專業(yè)。不過，他并未掌握字理識(shí)字的教學(xué)方法。另外，筆者發(fā)現(xiàn)“加減法”的應(yīng)用頻率非常高。不過，“加減法”存在一定的局限性。在這種情況下，組詞記憶法成為教師的常見選擇。以“央”為例，c教師明確指出“加減法”不適用于“央”字。同時(shí)，他認(rèn)為“組詞記憶法”效率更高。因此，他要求學(xué)生記住“中央”，并解釋了該詞組的含義。課后，筆者與c教師攀談，發(fā)現(xiàn)對(duì)方并不了解字理。據(jù)了解，學(xué)生在記憶過程中，會(huì)對(duì)“央”的字理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，即農(nóng)夫扛著一張扁擔(dān)，帶著兩擔(dān)柴火回家。由于教師專業(yè)能力不足，并沒意識(shí)到“組詞記憶法”存在的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。4.2教學(xué)時(shí)間緊張，片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)重、課堂時(shí)間少是小學(xué)語文的主要特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)逐漸成為教師的主要目標(biāo)。與此同時(shí)，講授字理的時(shí)間越來越少。需要注意的是，小學(xué)生較為活潑，自制力極差。因此，教師更傾向于采用“偏旁法”以及“生字繞口令”等方式，掌握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。不過，課堂節(jié)奏過快，會(huì)對(duì)講解深度構(gòu)成負(fù)面影響。在這種情況下，教師要結(jié)合實(shí)際情況，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并以此為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。通過這種方式，既可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能提升教學(xué)效果。4.3.教學(xué)過程未與學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)際情況結(jié)合對(duì)小學(xué)生來說，具象思維極為重要。究其原因，小學(xué)生的理解能力較差，再加上記憶能力不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率非常低?；谶@一點(diǎn)，教師要采用形象化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)。相較于一年級(jí)的小學(xué)生，二年級(jí)的小學(xué)生思維能力較強(qiáng)，具備簡(jiǎn)單的邏輯思維能力。不過，小學(xué)生的心智尚未成熟，知識(shí)儲(chǔ)備量較少，聯(lián)想能力十分有限。需要注意的是，該群體的觀察能力很強(qiáng)。因此，教師要以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)步驟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到字理識(shí)字的重要性。通常情況下，教學(xué)方法的完善性與生字的學(xué)習(xí)難度呈負(fù)相關(guān)。以“佳”為例，教師在講解過程中，向?qū)W生展示了隸書、小篆以及甲骨文等寫法。小學(xué)生的辨別能力較差，難以領(lǐng)會(huì)教師的意圖，嚴(yán)重影響了課堂節(jié)奏。在這種情況下，教師只能采用折中的方式，告訴學(xué)生“佳”像一只短尾鳥。由此可見，授課方式的合理性會(huì)對(duì)課堂節(jié)奏、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成顯著影響。另外，教師還要結(jié)合自身情況，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力提升專業(yè)水平，并增強(qiáng)控場(chǎng)能力。通過這種方式，既可以增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，又能幫助學(xué)生更好的掌握所需知識(shí)。

5提升小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)有效性策略從實(shí)際情況來看，教育思想與教育策略密切相關(guān)。究其原因，前者會(huì)對(duì)后者構(gòu)成顯著影響。對(duì)教師來說，專業(yè)能力、控場(chǎng)能力、個(gè)人素質(zhì)以及教學(xué)技巧極為重要。與此同時(shí)，教學(xué)策略也會(huì)受到上述因素的影響，從而產(chǎn)生較為明顯的變化。需要注意的是，字理識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分。與此同時(shí)，字理識(shí)字也存在一定的局限性。本研究選取字理識(shí)字為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析教學(xué)質(zhì)量與字理識(shí)字之間的關(guān)系，找出問題所在及問題成因，并提供行之有效的解決方案。5.1提高教師關(guān)于字理識(shí)字的教學(xué)意識(shí)在實(shí)踐過程中，牡丹江xx小學(xué)的教師并未意識(shí)到字理識(shí)字的重要性。究其原因，傳統(tǒng)的識(shí)字教法存在周期較長，對(duì)教師的影響非常深。據(jù)了解，“加減法”、“組詞法”以及“朗讀法”的應(yīng)用頻率較高。需要注意的是，字形與字理是漢字的重要組成部分。因此，校方要結(jié)合實(shí)際情況，采用不同的方式，幫助教師意識(shí)到字理識(shí)字的重要性。對(duì)學(xué)校來說，幫助教師意識(shí)到字理識(shí)字的重要性，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來說，加大宣傳力度、完善獎(jiǎng)罰機(jī)制以及定期組織教師參加培訓(xùn)，是優(yōu)化教學(xué)模式的主要手段。以加大宣傳力度為例，校方要采用交流會(huì)、研討會(huì)以及教研會(huì)等方式，反復(fù)宣傳字理識(shí)字的重要性。與此同時(shí)，還要購買相關(guān)領(lǐng)域的書籍，幫助教師擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，逐步提高教學(xué)水平；以完善獎(jiǎng)罰機(jī)制為例，校方要抽調(diào)各部門精英，成立監(jiān)管小組，對(duì)低年級(jí)的教師進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于表現(xiàn)好的教師，校方要給予精神及物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)，具體包括獎(jiǎng)?wù)隆ⅹ?jiǎng)牌、證書以及獎(jiǎng)金等等，對(duì)于表現(xiàn)不佳的教師，校方要采用面談的方式，幫助教師糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而提高字理識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量。最后，校方要定期組織教師參加培訓(xùn)。通過這種方式，既可以提高教師的綜合能力，又能提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教師來說，掌握字理識(shí)字的教學(xué)方法，有助于提高課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在研究過程中，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、圖書館以及期刊均屬于有效的學(xué)習(xí)途徑。具體而言，教師可以登錄網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，檢索相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行研究。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資料較為豐富，但真實(shí)性存疑。因此，教師要結(jié)合自身情況，登錄正規(guī)網(wǎng)站，完成數(shù)據(jù)與資料的收集。除此之外，教師還可以進(jìn)入圖書館，借閱相關(guān)資料。究其原因，牡丹江xx小學(xué)師資力量雄厚，圖書館內(nèi)的材料也非常豐富。由于身份的緣故，教師可以借閱相關(guān)資料與書籍，學(xué)習(xí)字理方面的知識(shí)。另外，教師還可以借閱部分期刊，了解漢字的演變歷史、漢字的字理結(jié)構(gòu)、漢字的構(gòu)成部分以及漢字的不同寫法等等。通過這種方式，既可以提升專業(yè)能力，又能提高綜合素質(zhì)。綜上所述，教師可以利用期刊、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等途徑，收集所需數(shù)據(jù)及材料，努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，逐步擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量。需要注意的是，教師的專業(yè)水平與教學(xué)技巧都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成顯著影響。因此，教師要結(jié)合自身情況，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，提高專業(yè)能力，從而推動(dòng)區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展。5.2豐富教師的字理識(shí)字教學(xué)方法在研究過程中，筆者認(rèn)為牡丹江xx小學(xué)的教師專業(yè)能力極強(qiáng)，但并沒有意識(shí)到字理識(shí)字教學(xué)法的重要性。因此，該群體的教學(xué)方式較為枯燥?；谶@一點(diǎn)，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。具體而言，教師要結(jié)合造字理據(jù)，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)。需要注意的是，漢字的表義功能極為重要。在其影響下，學(xué)生能夠迅速掌握所學(xué)知識(shí)。以“壯”為例，教師可以采用圖文并茂的方式，幫助學(xué)生理解“壯”的含義。與此同時(shí)，教師也要講解“壯”的字理結(jié)構(gòu)，即四肢健壯，膀大腰圓的男子。由此可見，字理識(shí)字和生活識(shí)字存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。對(duì)小學(xué)生來說，漢字的記憶難度與教學(xué)方法的完善性呈負(fù)相關(guān)。除此之外，漢字的記憶難度也會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成顯著影響。因此，教師可以采用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性。在課堂上，“字謎結(jié)合”、“生字繞口令”以及“偏旁兒歌”均屬于增強(qiáng)課堂趣味性的主要手段。在實(shí)踐過程中，教師要以小組為單位，給學(xué)生布置“偏旁兒歌”、“生字繞口令”以及“字謎結(jié)合”等課后作業(yè)。通過這種方式，既可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性。

5.3教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)從實(shí)際情況來看，小學(xué)生的心智尚未成熟，自制力與專注力較差，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)模式的完善性也會(huì)對(duì)師生關(guān)系構(gòu)成顯著影響。因此，教師要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，逐步完善教學(xué)模式。通過這種方式，既可以增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，又能推動(dòng)區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)字形掌握心理會(huì)對(duì)小學(xué)生的漢字識(shí)別能力構(gòu)成顯著影響。據(jù)了解，先熟后生、先上后下、先左后右、先整后散以及先外后內(nèi)是小學(xué)生的辨認(rèn)順序。與此同時(shí)，該群體的偏旁辨別能力也存在顯著差異。以“合體字”為例，左上角是小學(xué)生極為關(guān)注的區(qū)域。此外，右下角屬于小學(xué)生的“關(guān)注盲區(qū)”。換而言之，小學(xué)生經(jīng)常忽略右下角的信息。對(duì)小學(xué)生來說，該群體的觀察特點(diǎn)較為明顯，即觀察難度與筆畫數(shù)量呈正相關(guān)。究其原因，漢字的筆劃越多，信息量也越多。從實(shí)際情況來看，字義是漢字的重要組成部分，也是提升漢字辨別能力的基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)資料顯示，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)字義的掌握程度會(huì)越來越深。不過，小學(xué)生的知識(shí)水平較低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，漢字辨別能力極差。在此基礎(chǔ)上，教師要以生活識(shí)字法為基礎(chǔ)，降低字義的學(xué)習(xí)難度。對(duì)小學(xué)生來說，抽象的生字比具象的生字更難。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮生活識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)，采用幽默詼諧的授課方式，增加課堂的趣味性。通過這種方式，既可以降低學(xué)習(xí)難度，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語綜上所述，小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力都會(huì)受到漢字辨識(shí)能力的影響。由此可見，小學(xué)生的漢字辨識(shí)能力極為重要?；谶@一點(diǎn)，筆者選取牡丹江xx小學(xué)為研究對(duì)象，并以字理識(shí)字為切入點(diǎn)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究。經(jīng)過反復(fù)論證，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量與字理識(shí)字技巧密切相關(guān)。在字理識(shí)字的影響下，教學(xué)質(zhì)量與課堂趣味性都會(huì)隨之上升。本文通過對(duì)牡丹江xx小學(xué)的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)該小學(xué)在字理識(shí)字教學(xué)方面存在三方面的問題，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中字理識(shí)字教學(xué)意識(shí)不足；傳統(tǒng)教學(xué)方法難以提升學(xué)生字理識(shí)字興趣；課堂教學(xué)中互動(dòng)不足導(dǎo)致字理識(shí)字效果差。針對(duì)以上問題分析得出主要原因有：教師字理相關(guān)知識(shí)薄弱；教學(xué)時(shí)間緊張，片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量；教學(xué)過程未與學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)際情況結(jié)合。據(jù)此總結(jié)出一些合理建議：一是教師必須意識(shí)到字理識(shí)字的重要性，盡快掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量；二是教師要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性；三是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。希望通過本論文的研究可以幫助教師在以后的課堂教學(xué)中更好的應(yīng)用字理識(shí)字方法。

參考文獻(xiàn)[