大班語言活動游戲化的有效策略

摘要語言能力的發(fā)展是幼兒發(fā)展過程中不可或缺的部分，重視幼兒語言能力的發(fā)展同樣也是幼兒園開展教育活動的重要內容。尤其是在幼兒大班階段，將語言活動游戲化則是發(fā)展幼兒語言能力至關重要的途徑。如何有效組織開展大班語言活動并使其游戲化是我們值得探索和思考的問題，因此本文主要從語言活動游戲化的內涵出發(fā)，研究語言活動游戲化在大班語言活動中的價值，在研究過程中發(fā)現如今語言活動游戲化中存在的問題：“小學化現象”、教師行動力差、教師語言能力素養(yǎng)無法與語言活動游戲化相銜接。并針對這些問題提出相應建議和對策，希望為大班語言活動游戲化的研究和發(fā)展貢獻綿薄之力。關鍵詞：大班；語言教學；游戲化；AbstractThe

development

of

language

ability

is

an

indispensable

part

in

the

process

of

children's

development,

and

it

is

also

an

important

content

of

kindergarten

educational

activities.

Gamification

of

language

activities

is

a

very

important

way

to

develop

children's

language

ability,

especially

in

the

big

class

stage.

How

to

effectively

organize

and

carry

out

large

class

language

activities

and

make

them

play

is

a

problem

worth

exploring

and

thinking

about.

Therefore,

this

paper

mainly

studies

the

value

of

gamification

of

language

activities

in

large

class

language

activities

from

the

perspective

of

the

connotation

of

gamification

of

speech

activities,

and

finds

out

the

problems

existing

in

the

current

gamification

of

language

activities

in

the

research

process:

"Primary

school

phenomenon",

teachers'

poor

action

motivation,

teachers'

language

competence

and

accomplishment

cannot

be

connected

with

gamification

of

speech

activities.

Finally,

some

suggestions

and

countermeasures

are

put

forward

in

the

hope

of

making

contributions

to

the

research

and

development

of

gamification

of

language

activities

in

Taipan.Keywordslarge

class;

language

teaching;

Gamification;目錄一、大班幼兒語言活動概述 [8]。對國家對不同年齡段的幼兒所提出的教育目標和建議了然于心，做到心中有目標，心中有游戲，轉變原有的教育觀念。其次，重視專業(yè)技能的提高、專業(yè)書籍的閱讀。提升開展語言活動的技巧，增添幼兒適用的游戲庫內容，儲備相關專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，才能更嫻熟地開展語言活動。劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數學教育的問題及應對策略[J].教育觀察,2017,7(6):60-62.在實踐中，教師應大膽地對語言教學活動進行創(chuàng)新和改變，做到教學相長。學習理論知識是為了更好地指導開展語言教育活動，教師應該在進行語言教育活動時圍繞教育目標進行大膽嘗試，在活動結束后及時進行反思總結，針對出現的問題進行分析改正，不斷完善自身問題，將理論與實踐相結合，在做中求進步，更好提升教師的專業(yè)技能。（五）融合使用多種教學組織形式當前教學組織形式主要分為集體教學、分組教學、單獨指導，但教師在開展語言活動時經常忽略分組教學和單獨指導而一味地使用集體教學，因為集體教學省時省力、效率較高，滿足大部分幼兒的身心發(fā)展特點，但是集體教學同樣也存在一些弊端，如不能滿足每一個幼兒的身心發(fā)展，教師不能關注到每一個幼兒，無法確保每個幼兒的參與度，無法面面俱到地調動每一個幼兒的積極性，而分組教學和單獨指導就能很好的滿足集體教學的弊端。教師在開展語言活動時在適合全班幼兒的語言發(fā)展水平和和已有經驗的基礎上，綜合利用集體教學、分組教學、單獨指導三種教學組織形式來滿足所有兒童的發(fā)展需求。如教師在進行繪本講述活動時，可以先采用集體教學，將繪本內容集體講述給幼兒，再利用分組教學讓幼兒進行分組表演以及對繪本進行自由發(fā)揮續(xù)編故事，在最后可以采用單獨指導邀請個別幼兒在集體面前進行展示。同樣我們在選擇教學組織形式的同時要根據教學內容來選擇，像常見的故事講述就適合集體教學，角色表演適合分組教學，書寫練習適合單獨指導。（六）整合各類教育資源，設計語言教學游戲，開闊幼兒視野。語言是豐富多彩的，教師應該在利用幼兒園內教育資源的基礎上，提升自身語言豐富性，設計語言教學游戲。比如說在大班語言活動《小猴賣圈》中，教學目標是為了讓大班幼兒理解故事內容，根據故事中各種動物的語言分析出小動物要的“圈”各表示什么并在理解童話故事情節(jié)的基礎上，感知童話故事中小猴的形象特點自己描述出來。如果教師只選擇播放相關圖片，以自己講述為活動主要進行方式，幼兒在活動中僅僅只是復述與回答，難免會出現面對課堂提問緊張與不自信的情形，難以正確使用語言來表達故事內容。但如果教師將教學過程改為先利用猜謎語引出謎底是小猴的方式來引出故事主人公，有一只小猴是百貨商店的售貨員，它很聰明，又愛動腦筋，開了一個圓圈商店，小朋友們是否想知道它的商店里賣了哪些圓的東西？老師帶來了一個故事，緊接著使用多媒體播放與小猴、小鴨、小貓、小狗、小老虎有關視頻，讓幼兒從動態(tài)、直觀的多媒體畫面來理解故事內容。除此之外可以采取家園合作的方式，家長和幼兒合作制作故事中出現的小動物頭飾，利用舊衣服制作小動物造型，就可以開展角色扮演游戲，幼兒自由選擇自己想要扮演的小動物頭飾和服裝，讓扮演每個小動物的幼兒介紹自己扮演的是哪個動物，自己扮演的動物有哪些喜好，為什么想扮演這個動物，由于是自己選擇的扮演對象，幼兒內心必然是喜悅的，就會利用很多語言來進行講述，之后繼續(xù)“小猴賣圈”的過程，讓幼兒積極參與進語言活動中，在活動結束后開展商店游戲。在這個過程中，讓幼兒通過各種動物的語言來分析每個動物所需要的圓圈是什么，并讓幼兒學習用自己的話來陳述小動物的話，增強幼兒的詞匯量與理解能力，幼兒可以積極思考并參與進課堂討論，在商店游戲中同樣可以使幼兒更加熟悉故事情節(jié)，增強語言表達能力。需要注意的是教師在進行故事講述的時候可以戲劇化一些，更能突出每個動物的角色特征，在語言引導過程中要盡量簡單易懂，更好地激發(fā)幼兒的想象力。不過幼兒園內教育資源畢竟有限，但教師可以整合利用各類資源，像社會資源、家長資源、社區(qū)資源。通過綜合利用各類資源組織幼兒進行語言活動游戲，在增加了游戲多樣性的同時，豐富了教學語言。開展實踐活動，為幼兒提供能說、會說、喜歡說的平臺。如可以和社會各界合作，在方便的情況下帶領幼兒去往醫(yī)生、武警、消防員等不同職業(yè)的開放基地觀察他們的工作日常；社區(qū)合作開展系列地區(qū)性趣味語言活動；在進行開放日活動時邀請家長跟幼兒分享不同的職業(yè)經歷等。在這些活動開展的過程中可以邀請大班幼兒參與其中，此時的幼兒身心都有了一定的發(fā)展，觀察力、理解力增強，求知欲和好奇心盛，愛說、好動，而且，逐漸變得有情感，自我意識有一定的發(fā)展，喜歡自由活動，渴望參加成人活動，盼望自己快點長大。所以幼兒會很樂意參與其中，通過這一系列趣味活動之后教師便可以根據幼兒這一段經歷開展相關語言活動，相信幼兒在已有經驗的基礎上參與性會更高，吸收的內容也會越多，視野也會更開闊。在幼兒掌握一定的語言知識之后，教師可以設計一系列和生活實際相關的實踐游戲，令幼兒在實際游戲中提升語言運用能力，知行合一。例如，幼兒可以設計買賣游戲，準備相關的物質材料，提供給幼兒進行買方、賣方的角色扮演場景。在該游戲中，幼兒可以利用自己掌握的語言話術自由發(fā)揮，輕松愉快地進行語言活動，正所謂在玩中學，通過這種方式可以使幼兒提高運用語言的能力，能夠在實際情況中自己遴選出正確的語言與他人溝通。結論總之，大班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期。語言教學的質量在一定程度上對幼兒自身的心理健康發(fā)展和語言發(fā)展具有重要意義。因此，教師不僅要根據幼兒的語言學習興趣需要，還要遵循幼兒主動學習，教師引導的教學原則，使幼兒在快樂的游戲中自主學習語言，激發(fā)他們學習語言的興趣，創(chuàng)造高效的語言游戲活動。語言教學與游戲的結合，不僅能激發(fā)幼兒語言學習的興趣，而且可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。在語言游戲進行中可以引導幼兒用心去感受和傾聽，用聲音來表達自己的情感，提高幼兒的好奇心和注意力，從而促進大腦的發(fā)育，開發(fā)幼兒智力。游戲還可以調動幼兒的積極性，通過語言活動游戲化的手段，將語言形象具體化，來培養(yǎng)幼兒精神的審美感。增強欣賞語言的能力，培養(yǎng)其審美意識，從而激發(fā)智力和創(chuàng)造力。語言活動游戲化是一種藝術與實踐的升華，游戲化的語言活動對促進幼兒全面發(fā)展具有特殊意義。參考文獻虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J]早期教育,2015,(3):4-7.中華人民共和國教育部令（第39號).幼兒園工作規(guī)程.http://www..沈潤青.核心經驗視閡下的幼兒園語言教育新常態(tài)探析[J].陜西學前師范學院學報，2018（7