小學(xué)課外閱讀有效性策略探究

一、緒論（一）研究背景和意義1.研究背景閱讀是以語言文字為中介來獲取信息與知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，感受美，發(fā)展思維力的活動(dòng)。它能夠轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，幫助人們獲取知識(shí)，從而可能改變命運(yùn)，而在當(dāng)下社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為適應(yīng)社會(huì)生活的不可或缺的能力。小學(xué)語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，課外閱讀作為語文教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，其重要性不言而喻，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也對(duì)課外閱讀提出了新的要求，明確指出“小學(xué)階段的閱讀量應(yīng)不少于145萬字”，并對(duì)此提出了具體建議“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:33-34.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:33-34.目前，雖然基礎(chǔ)教育新課程改革正開展得如火如荼，但在實(shí)際的教育教學(xué)工作中仍存在許多問題。就小學(xué)語文課程而論，在應(yīng)試教育和功利主義思想的影響下，仍有較多的學(xué)校和家長把更多的注意力和精力放在學(xué)生的成績(jī)上，放在主科的教學(xué)和學(xué)習(xí)上。受學(xué)生自身、家長和學(xué)校等多重因素的影響，小學(xué)生的課外閱讀存在目的不明確、選材不廣泛、方法不科學(xué)、時(shí)間不充足、效果不明顯的普遍性問題?；谶@些情況，本研究倡導(dǎo)教師開展多種形式的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，保障學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，建立課外閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的閱讀能力，提高課外閱讀的有效性。2.研究意義蘇霍姆林斯基提出：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京:教育科學(xué)出版社，1984.（二）研究綜述和主要方法1.研究綜述隨著新課程改革的深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升也走向一個(gè)新的高度。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新說：人是由他讀的書造就的，讀什么樣的書，你就會(huì)成為什么樣的人?！伴喿x，對(duì)人的綜合素養(yǎng)的形成發(fā)揮著決定性的作用?！滨U昌韻.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的問題與對(duì)策[C].云南師范大學(xué),2020.鮑昌韻.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的問題與對(duì)策[C].云南師范大學(xué),2020.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:33-34.趙瑞霞認(rèn)為：“現(xiàn)在的小學(xué)生不是沒書讀，而是讀了沒效果?！壁w瑞霞.烏海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課外閱讀有效性的研究趙瑞霞.烏海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課外閱讀有效性的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.趙瑞霞.烏海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課外閱讀有效性的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.梁建閣認(rèn)為：“小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，可以將閱讀培養(yǎng)成自身的興趣愛好。所以，小學(xué)低年級(jí)階段要利用基礎(chǔ)教育來幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力?！绷航ㄩw梁建閣.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀以及閱讀興趣的培養(yǎng)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2017.鮑昌韻對(duì)上饒市第十一小學(xué)五至六年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)的情況展開了調(diào)研，重視小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行的引導(dǎo)、指導(dǎo)與幫助。他認(rèn)為教師要使學(xué)生熱愛閱讀，會(huì)用各種方法進(jìn)行閱讀；并完善課外閱讀評(píng)價(jià)體系，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀情況，以此來提高學(xué)生的課外閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。此外，王雪、陳春影、楊海權(quán)、牟春芳、曲偉華以“小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效性研究”為課題進(jìn)行了專門的研究，提出了有效的課外閱讀教學(xué)的策略；朱天晗在了解小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，與我國教育的實(shí)際情況相結(jié)合，提出了一系列可行性的策略等等。以上各種研究，充分肯定了有效的課外閱讀對(duì)小學(xué)生成長發(fā)展的正向作用，也從側(cè)面體現(xiàn)出小學(xué)生的課外閱讀問題越來越受到教育界的重視，同時(shí)也暴露了在小學(xué)課外閱讀開展中存在的弱項(xiàng)。上述研究重視教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和選擇科學(xué)的閱讀內(nèi)容與方法，為學(xué)生營造閱讀的環(huán)境，從而提高課外閱讀的有效性。這些都是合理的策略，符合新課程改革的理念與內(nèi)容要求。但以上研究只強(qiáng)調(diào)了教師在提高小學(xué)課外閱讀有效性的問題上發(fā)揮的作用，而忽視了家長和社會(huì)在這一方面的支持力量，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用無可替代，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇閱讀內(nèi)容，用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，結(jié)合家庭、社會(huì)和學(xué)校三方面力量為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境，保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。2.研究方法本研究主要采用了三種調(diào)查方法：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談?dòng)涗浄?。?）文獻(xiàn)研究法本次研究，利用學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫資源以及中國知網(wǎng)等資料庫的相關(guān)資源，獲取了大量與研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在進(jìn)行分析整理之后對(duì)之前一些專家學(xué)者對(duì)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的論文做了比較與總結(jié)，參考前人的研究成果，摸索出新的對(duì)策。（2）問卷調(diào)查法本研究以某小學(xué)為個(gè)案，通過設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷、分析問卷，對(duì)該小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。本次問卷調(diào)查主要從閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀過程、閱讀時(shí)間和數(shù)量、閱讀環(huán)境四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)該校150名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回問卷150份，其中有效問卷145份，有效率達(dá)97%。文中圖表均基于此問卷的調(diào)查結(jié)果繪制而成。表1-1學(xué)生問卷調(diào)查表設(shè)計(jì)調(diào)查維度調(diào)查方面題號(hào)閱讀動(dòng)機(jī)課外閱讀的興趣、目的2-3閱讀過程課外閱讀的選材、方法、效果4-10閱讀時(shí)間和數(shù)量假期和平均每天的閱讀時(shí)間和數(shù)量11-13閱讀環(huán)境學(xué)校閱讀環(huán)境和家長對(duì)課外閱讀的態(tài)度14-15（3）訪談?dòng)涗浄槿媪私庑W(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，本研究對(duì)學(xué)校部分教師以及部分學(xué)生家長進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查（教師訪談提綱見附錄二，家長訪談提綱見附錄三），并對(duì)訪談對(duì)話進(jìn)行整理分析，從中總結(jié)出小學(xué)生課外閱讀存在的問題。（三）主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排1.主要內(nèi)容本研究在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，基于實(shí)踐和調(diào)查，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和訪談?dòng)涗浄▽?duì)小學(xué)課外閱讀開展的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，了解到由于小學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃、教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀自主選材的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)、學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重、學(xué)生課外閱讀缺乏交流思考，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀目的不明確、閱讀選材不廣泛、閱讀方法不科學(xué)、閱讀時(shí)間不充足、閱讀效果不明顯等一系列問題。基于提高小學(xué)課外閱讀有效性的需要，在閱讀中教師應(yīng)開展多種形式的閱讀活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、保障學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間、創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境、建立課外閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生的閱讀能力得以提升，提高學(xué)生課外閱讀的效果。2.結(jié)構(gòu)安排第一部分，介紹研究的背景意義，研究進(jìn)展與主要方法，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排。第二部分，提出當(dāng)前小學(xué)課外閱讀主要存在的五個(gè)問題：閱讀目的不明確；閱讀選材不廣泛；閱讀方法不科學(xué)；閱讀時(shí)間不充足；閱讀效果不明顯。第三部分，分析總結(jié)小學(xué)課外閱讀中存在問題的原因，主要有以下五個(gè)方面：學(xué)生課外閱讀興趣不濃；教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀自主選材的引導(dǎo)；教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)；學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重；學(xué)生課外閱讀缺乏交流思考。第四部分，闡述提高小學(xué)課外閱讀有效性的策略，包括以下六個(gè)方面：開展多種形式的閱讀活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法；保障學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間；創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境；建立課外閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。第五部分，概述本論文的大致內(nèi)容以及存在的不足之處。二、小學(xué)課外閱讀存在的主要問題（一）閱讀目的不明確小學(xué)階段的大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的是完成教師布置的任務(wù)，他們對(duì)課外閱讀沒有充分的認(rèn)識(shí)，而教師布置的任務(wù)有時(shí)只是形式上的閱讀，并沒有落在實(shí)處，追求的是功利性的閱讀。因而小學(xué)生的課外閱讀具有盲目性、消遣性、隨意性。閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的智力和思維力，在小學(xué)這一發(fā)展的關(guān)鍵期，為學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)課外閱讀，這對(duì)學(xué)生來說具有非常重要的意義。腹有詩書氣自華，學(xué)生在明確閱讀目的后，進(jìn)行有效閱讀，可以得到自我提升。但通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)進(jìn)行課外閱讀的目的并不明確。表2-1課外閱讀目的的調(diào)查擴(kuò)大知識(shí)面，增長知識(shí)（%）完成老師要求（%）滿足興趣愛好（%）休閑娛樂打發(fā)時(shí)間（%）學(xué)習(xí)寫作方法（%）4.971.511.76.35.6調(diào)查結(jié)果表明：4.9%的學(xué)生是為了擴(kuò)大知識(shí)面，增長知識(shí)而閱讀，5.6%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)寫作方法，這兩種想法過于狹隘化了課外閱讀的意義；為了完成老師要求的閱讀任務(wù)而進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生占71.5%；為了休閑娛樂，打發(fā)時(shí)間而進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生占6.3%。由此可以看出，學(xué)生閱讀目的過于單一，不能充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，以完成任務(wù)為中心。學(xué)生作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物深受其影響，對(duì)他們來說進(jìn)行課外閱讀僅僅是為了完成任務(wù)，這不僅磨滅了學(xué)生的閱讀興趣，更造成了一部分學(xué)生對(duì)課外閱讀厭惡、抵抗。（二）閱讀選材不廣泛朱熹詩曰：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“源源不斷的活水”大多來自于廣泛的課外閱讀。小學(xué)階段正是學(xué)生各項(xiàng)機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開闊視野、豐富知識(shí)種類的重要階段。在這一時(shí)期，學(xué)生應(yīng)廣泛地進(jìn)行課外閱讀。表2-2課外閱讀材料的調(diào)查作文范文（%）名家散文（%）歷史故事（%）漫畫幽默（%）科普故事（%）繪本故事（%）兒童小說（%）技能、考試輔導(dǎo)等實(shí)用性書籍（%）其他（%）7.51.36.328.118.619.710.45.92.2調(diào)查結(jié)果表明：喜歡看漫畫幽默類課外書的學(xué)生占28.1%，這類書籍是學(xué)生最喜歡閱讀的課外書；喜歡看繪本故事類的學(xué)生占19.7%，喜歡看科普故事類的學(xué)生占18.6%，由此可見，這兩類是學(xué)生比較喜歡閱讀的書籍。有10.4%的學(xué)生喜歡看兒童小說類書籍，與其他讀物相較，所占的比例還是比較大的。由此可以看出，學(xué)生傾向于根據(jù)自己的愛好來選擇課外讀物，課外閱讀的材料類型也比較單一，這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不相吻合。閱讀方法不科學(xué)能夠進(jìn)行有效閱讀的方法有很多種，本次研究側(cè)重于調(diào)查小學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣。表2-3課外閱讀習(xí)慣調(diào)查經(jīng)常會(huì)（%）偶爾會(huì)（%）不會(huì)（%）做標(biāo)注6.336.956.8是否引發(fā)思考3.831.564.7在課外閱讀時(shí)做標(biāo)注可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的印象。調(diào)查結(jié)果顯示：只有6.3%的學(xué)生經(jīng)常在課外閱讀時(shí)做標(biāo)注，而從不做標(biāo)注的學(xué)生占56.8%。對(duì)于做標(biāo)注，部分同學(xué)說沒有做標(biāo)注的習(xí)慣，不知道該標(biāo)注什么。關(guān)于是否會(huì)引發(fā)思考方面，64.7%的學(xué)生從不思考，31.5%的學(xué)生偶爾會(huì)進(jìn)行思考，僅有3.8%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)思考。這表明大部分學(xué)生在課外閱讀方面缺乏良好的習(xí)慣，在閱讀時(shí)不做標(biāo)注，也不思考，這樣的閱讀僅僅停留在表面，學(xué)生在閱讀后的印象不深刻，也不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深層的影響。閱讀時(shí)間不充足小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間主要集中在學(xué)習(xí)之余、雙休日及寒暑假，本研究對(duì)小學(xué)生的課余時(shí)間安排進(jìn)行了調(diào)查。表2-4課余時(shí)間安排（雙休日及假期）調(diào)查上補(bǔ)習(xí)班（%）寫作業(yè)（%）休閑娛樂（%）讀課外讀物（%）其他（%）68.797.541.917.125.6調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在雙休日及假期的活動(dòng)中占比最大的是寫作業(yè)，占97.5%；其次是上補(bǔ)習(xí)班，占68.7%；還有41.9%的學(xué)生想利用假期時(shí)間休閑娛樂，緩解學(xué)習(xí)壓力；而僅有17.1%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課外閱讀。這可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，在假期可以分配給課外閱讀的時(shí)間寥寥無幾。表2-5學(xué)生平均每天課外閱讀時(shí)間的調(diào)查無閱讀（%）半小時(shí)（%）一小時(shí)以內(nèi)（%）超過一小時(shí)（%）6.232.741.319.8調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生平均每天的課外閱讀時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)的占41.3%，比例最大；平均每天有半小時(shí)用于課外閱讀的學(xué)生占32.7%；超過一小時(shí)的僅有19.8%；甚至還有6.2%的學(xué)生從來不進(jìn)行課外閱讀。這顯示出學(xué)生閱讀的自覺性較差，而閱讀時(shí)間短，必然會(huì)形成課外閱讀量少的結(jié)果，就難以達(dá)到課標(biāo)要求的145萬字的閱讀量。閱讀效果不明顯學(xué)生通過閱讀能夠在知識(shí)、情感、能力以及價(jià)值觀等方面獲益的課外閱讀才是有效的閱讀。但受各種因素的影響，學(xué)生的閱讀有的是蜻蜓點(diǎn)水，聊勝于無；有的是花拳繡腿，流于形式；有的是信馬由韁，漫無目的；還有的是虎頭蛇尾，不了了之。這種淺嘗輒止的閱讀，收到的閱讀效果是不明顯的。表2-6學(xué)生閱讀效果的（讀完一本書的收獲）調(diào)查概括內(nèi)容（%）講出某些細(xì)節(jié)（%）積累好詞好句（%）沒有收獲（%）16.329.940.113.7調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在讀完一本書后，40.1%的學(xué)生能夠積累好詞好句；29.9%的學(xué)生能夠講出書中的某些細(xì)節(jié)；只有16.3%的學(xué)生能用自己的話概括書中的內(nèi)容；還有13.7%的學(xué)生閱讀后沒有任何收獲，屬于無效閱讀。以上結(jié)果表明學(xué)生課外閱讀的效果不佳，有效性不足。三、小學(xué)課外閱讀存在問題的原因分析（一）學(xué)生課外閱讀興趣不濃閱讀興趣是學(xué)生積極探究閱讀材料及愛好閱讀活動(dòng)的心理傾向。學(xué)生只有在對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，才會(huì)樂于讀，主動(dòng)讀，善于發(fā)現(xiàn)和把握每一次閱讀機(jī)會(huì)。而只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能正確認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)，了解課外閱讀的意義。但通過本次研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不濃。以下是具體數(shù)據(jù)：表3-1課外閱讀興趣的調(diào)查非常喜歡（%）比較喜歡（%）喜歡（%）不喜歡（%）8.919.230.441.5調(diào)查結(jié)果顯示：非常喜歡課外閱讀的學(xué)生僅占8.9%；對(duì)課外閱讀比較喜歡的學(xué)生占19.2%；喜歡課外閱讀的學(xué)生占30.4%；還有41.5%的學(xué)生不喜歡課外閱讀?？梢?，一大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀意興闌珊，這與學(xué)生所處的環(huán)境以及學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣等有著直接的聯(lián)系。在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生每天通過網(wǎng)絡(luò)接觸到的信息令人眼花繚亂，網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等干擾因素繁雜，學(xué)生很難靜下心來讀書。（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀自主選材的引導(dǎo)笛卡爾說過：“讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話?！闭n外讀物的種類有很多，選擇什么樣的閱讀材料會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果產(chǎn)生直接影響。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生的閱讀材料大多來自教師推薦，學(xué)生自主選擇閱讀材料的只占一小部分，具體數(shù)據(jù)見下表：表3-2課外閱讀材料的來源調(diào)查教師推薦（%）家長選擇（%）自己選擇（%）自己和家長一起選擇（%）58.618.96.715.8小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師在向他們推薦圖書時(shí)，應(yīng)留有余地，保留懸念，引發(fā)他們的好奇心和求知欲，誘導(dǎo)他們自主探索。另外，教師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行選擇。（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)《課標(biāo)》要求學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。并提出具體建議：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！敝腥A人民共和國教育部中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:33-34.毛主席曾說：“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是非常具有實(shí)際意義的。教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，并且不能只拘泥于形式上的動(dòng)筆，更重要的是用記號(hào)標(biāo)出重要信息，以便加深記憶，幫助理解。然而本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于這種讀書動(dòng)筆的閱讀方法的掌握情況不容樂觀。張之洞曾說：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！崩щy可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)于課外閱讀時(shí)所遇困難的態(tài)度會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生直接影響。 表3-3學(xué)生閱讀方法（對(duì)待閱讀困難的態(tài)度）的調(diào)查借助工具書或其他媒介查閱（%）詢問教師、家長或同學(xué)（%）結(jié)合上下文猜測(cè)（%）忽略跳過（%）15293422以上數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于在課外閱讀中遇到的困難，88%的學(xué)生會(huì)采取一定的措施；還有22%的學(xué)生會(huì)忽略跳過問題，這說明部分小學(xué)生并沒有采取措施應(yīng)對(duì)問題。這充分體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀方法上的缺失。（四）學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重本研究在與小學(xué)生的隨機(jī)訪談中，了解到影響學(xué)生課外閱讀的其他重要因素是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重?，F(xiàn)提供一份訪談實(shí)錄：“同學(xué)，你每天都會(huì)有固定的時(shí)間用于閱讀課外書嗎？”學(xué)生說：“沒有，根本沒有多余的時(shí)間，我們每天都有作業(yè)，回家以后要馬上開始寫作業(yè)?！薄袄蠋煵贾玫淖鳂I(yè)很多嗎？語文一般都布置什么作業(yè)呢？”學(xué)生說：“每次學(xué)完一篇新課文，生字詞都要寫，還要摘抄好詞好句，寫配套的練習(xí)冊(cè)，還有我媽另外給我買的試卷、練習(xí)題什么的。”為了進(jìn)一步了解原因，本研究對(duì)部分語文教師也進(jìn)行了訪談。其中一位教師是這樣說的：“我們不是對(duì)課外閱讀不重視，而是心有余而力不足。語文學(xué)科的內(nèi)容很多，幾乎沒有多余的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，更沒有專門的時(shí)間用于課外閱讀。況且雖說現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是家長對(duì)于學(xué)校對(duì)于老師的評(píng)價(jià)還是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要重質(zhì)量，就必然向老師要成績(jī)。為了能讓學(xué)生取得一個(gè)好成績(jī)，老師工作的重心幾乎全部投入在了課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，難免會(huì)忽略學(xué)生的課外閱讀?！边€有的教師說：“現(xiàn)在都提倡給學(xué)生減負(fù)，有時(shí)給學(xué)生留的作業(yè)少，讓他們回家進(jìn)行課外閱讀，但是學(xué)生都不把這當(dāng)成作業(yè)，不認(rèn)真對(duì)待，讓他們做讀書筆記，也是糊弄了事，這樣起不到任何作用，反而增加負(fù)擔(dān)?！笨傊?，受到根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，教師的教育教學(xué)活動(dòng)依然以考試為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注不足，導(dǎo)致繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)了學(xué)生的自由時(shí)間，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間不充足。（五）學(xué)生課外閱讀缺乏交流思考開展課外閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，所以我們一定要重視課外閱讀。在現(xiàn)在社會(huì)，學(xué)校和家庭也提高了對(duì)學(xué)生閱讀的重視，但有的學(xué)生看起來也讀了不少的書，卻收效甚微。為什么？關(guān)鍵在于讀后的交流思考。閱讀后的交流會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生正是在交流思考中不斷內(nèi)化書中的內(nèi)容，不斷提高自己的閱讀感悟。然而，在和一些學(xué)生的隨機(jī)訪談中了解到學(xué)生在讀完一本書后只偶爾會(huì)和朋友、家人交流書中的內(nèi)容，并發(fā)表自己的一些看法。在學(xué)校也很少會(huì)有閱讀課，課上，老師說讓大家隨便談?wù)劸托辛?。可見，學(xué)生在課外閱讀中缺乏與他人的交流、缺乏深入的思考。四、小學(xué)課外閱讀有效性策略隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的要求，基于小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和需求，開展課外閱讀的必要性不言而喻。長期以來，在應(yīng)試教育思想及其他因素的影響下，小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)流于形式，出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀目的不明確、閱讀選材不廣泛、閱讀方法不科學(xué)、閱讀時(shí)間不充足、閱讀效果不明顯等問題。為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立閱讀，投入最短的時(shí)間，花費(fèi)最少的精力，取得閱讀的最佳效果，本研究從以下幾個(gè)方面提出了一些有效性策略：（一）開展多種形式的閱讀活動(dòng)愛因斯坦曾說：“愛為學(xué)問之始。”陳禮梅說：“積極地課外閱讀態(tài)度和對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)識(shí)是搞好課外閱讀的動(dòng)力，這種動(dòng)力是由學(xué)生對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的?！标惗Y梅.小學(xué)語文課外閱讀量的現(xiàn)狀與思考[D].2020.趙瑞霞提出：“開展課外閱讀活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇讀物，自由閱讀，自由寫筆記，而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一。這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生的閱陳禮梅.小學(xué)語文課外閱讀量的現(xiàn)狀與思考[D].2020.趙瑞霞.烏海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課外閱讀有效性的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.劉春花.樂讀會(huì)讀讀好——關(guān)于小學(xué)中年級(jí)課外閱讀有效性指導(dǎo)的研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018,No.1002,49-50.教師要開展多種形式的閱讀活動(dòng)，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如：開展讀書分享會(huì)。首先，教師要起到模范帶頭作用，參與到活動(dòng)中去，分享自己的讀書內(nèi)容。在分享過程中，教師要注重語言表達(dá)，用講故事的方式，結(jié)合生動(dòng)形象的口頭語言和身體語言，使學(xué)生的注意力保持在自己身上，維持學(xué)生的興趣；其次，在學(xué)生分享時(shí)，教師應(yīng)帶動(dòng)其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并給予肯定，提高學(xué)生的自信心；最后，采用以賽引讀的方式，公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感。這種閱讀活動(dòng)可以在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在潛移默化中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。類似的閱讀活動(dòng)還有很多，比如朗誦比賽、演講比賽、每周讀書之星評(píng)選、出手抄報(bào)等?？傊挥屑ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地閱讀。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀行為至關(guān)重要。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容蘇霍姆林斯基曾說：“你的周圍有一個(gè)書籍的海洋，應(yīng)該嚴(yán)格地挑選閱讀的書籍和雜志。”張艷銘指出：“只有讀好書，才能跟高尚的人對(duì)話，才能汲取力量，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生讀高質(zhì)量的書籍，避免學(xué)生被冗雜的精神垃圾污染?！睆埰G銘張艷銘.小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究[C].山東師范大學(xué)，2015.首先，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，要保持他們的課外閱讀興趣，教師推薦讀物要根據(jù)他們的興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容不能做強(qiáng)制性的要求，只要閱讀內(nèi)容是積極健康的，可以讓學(xué)生自由選擇；另外，由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在給學(xué)生推薦讀物時(shí)，教師要注意語言表達(dá)，并設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究。其次，對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)生的思維已經(jīng)過渡到以抽象邏輯思維為主，他們的識(shí)字量也大大增加了，有自己思考問題的方式，這時(shí)教師可以推薦學(xué)生讀一些較為深刻的書籍，如文學(xué)經(jīng)典、名著等?？傊?，教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并逐步把選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交還給學(xué)生。（三）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法語文學(xué)習(xí)：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！痹谡n內(nèi)閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在掌握了閱讀方法后，可以在課外閱讀中加以運(yùn)用。要想讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)閱讀的基本功，如查字、詞典；看前言、目錄、注釋；利用圖書館等有效資源。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀方法，比如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。針對(duì)不同體裁不同內(nèi)容的閱讀材料，學(xué)生需要用不同的閱讀方法，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。語文課標(biāo)中也分別對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的閱讀方式做出了具體的要求。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書筆記法。邊讀邊記有利于學(xué)生對(duì)書中的要點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解，提高閱讀效果。保障學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間在繁重的課業(yè)任務(wù)下，小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間難以保證，實(shí)際的課外閱讀量與課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。要讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，時(shí)間必須要有保障。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教會(huì)學(xué)生擠時(shí)間，合理利用零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀，如：每天早晨的課前時(shí)間，晚上睡前時(shí)間等；第二，改善課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；第三，在家庭作業(yè)的布置上，盡可能少地布置簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，縮短用在作業(yè)上的時(shí)間，給課外閱讀留出時(shí)間；最后，開設(shè)專門的課外閱讀課，營造良好的讀書氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)專門的課外閱讀時(shí)間。創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境小學(xué)階段的學(xué)生愛玩愛鬧，注意力的保持比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自律性，因此氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常重要。在小學(xué)生的閱讀過程中，學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境均能對(duì)其產(chǎn)生影響，因此，應(yīng)加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，把三者有機(jī)結(jié)合形成教育合力，共同為學(xué)生的課外閱讀營造良好的環(huán)境。小學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校和家庭，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍，“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話，”把閱讀的觀念滲透在校園精神文化中，在班級(jí)中建立圖書角，使學(xué)生之間共享圖書資源，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，形成班級(jí)群體閱讀之風(fēng)，營造書香校園。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)和家庭之間的聯(lián)系，傳遞給家長正確的課外閱讀觀念，建議家長布置書香家庭的環(huán)境，鼓勵(lì)家長開展親子閱讀，并提倡互動(dòng)式閱讀，交流討論閱讀內(nèi)容，營造濃郁的閱讀氛圍。政府部門也應(yīng)發(fā)揮積極作用，重視圖書館的建設(shè)和管理，倡導(dǎo)全民閱讀主題活動(dòng)，打造學(xué)習(xí)型社會(huì)。建立課外閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制課外閱讀評(píng)價(jià)是以一定的標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，采用各種評(píng)價(jià)方法，對(duì)課外閱讀進(jìn)行價(jià)值判斷，以便給學(xué)生反饋課外閱讀的情況，幫助他們及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的信心，培養(yǎng)閱讀興趣的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況定期檢查，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式力求做到多樣化，發(fā)揮課外閱讀評(píng)價(jià)的積極作用。首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生之間差異的存在?；谡Z文課標(biāo)對(duì)于學(xué)生課外閱讀量的要求，針對(duì)不同學(xué)段不同性格特點(diǎn)不同能力水平的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們制定合理的讀書計(jì)劃。對(duì)于做的好的學(xué)生要大力表揚(yáng)，對(duì)做的不夠好的學(xué)生要多鼓勵(lì)，提出期望，讓不喜歡讀書的學(xué)生在班級(jí)讀書氛圍的熏陶下受到感染，愿意讀、樂于讀，把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，從而形成班級(jí)良好的讀書風(fēng)氣。其次，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要采取活潑而理性的評(píng)價(jià)方式。開展學(xué)生樂于參與的閱讀活動(dòng)，定期評(píng)比，評(píng)選最優(yōu)秀的和進(jìn)步最大的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。五、小結(jié)重視對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新課程改革的要求，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行研究具有十分深遠(yuǎn)的意義。本文以某小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析法、問卷法和調(diào)查法，開展調(diào)查研究，了解小學(xué)課外閱讀開展的情況，分析其主要問題的成因，提出有效的策略。首先，教師應(yīng)開展多種形式的閱讀活動(dòng)；其次要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容；還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法；保障學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間；創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境；最后要建立課外閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。但是，由于筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，本研究只側(cè)重于對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而提出策略。所得成果比較膚淺也不夠全面，未達(dá)到一定的理論高度，有待進(jìn)一步考究。

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