第三講學前兒童道德教育講課文檔

第三講學前兒童道德教育第1頁，共26頁。優(yōu)選第三講學前兒童道德教育第2頁，共26頁。1.道德概念：調(diào)整人與人之間以及人與社會、人與自然之間的關系的行為規(guī)范的總和特點：是一種社會現(xiàn)象以輿論和內(nèi)心信念為約束力量歷史性和階級性第3頁，共26頁。2.品德概念：個人的品質(zhì)和德行。指個體符合社會規(guī)范要求的穩(wěn)定的心理特征。特點：是個體心理特征（不是生理特征，不是社會現(xiàn)象）是與社會規(guī)范相關的心理特征表現(xiàn)在行為中品德結(jié)構(gòu)：認知、情感、意志、行為內(nèi)化于心、外顯于行（“聽其言而觀其行”）第4頁，共26頁。3.德育概念：德育就是育“德”，即根據(jù)社會的要求對個體的品德進行構(gòu)建。對德育的不同理解關鍵在于如何理解“德”。我們傾向于理解為品德，因為品德是與社會規(guī)范相關的心理特征，因而德育的內(nèi)容就應該涵蓋社會規(guī)范的各個方面，而不僅包括道德。功能：從社會規(guī)范出發(fā)引發(fā)功能維護社會秩序，保證社會穩(wěn)定發(fā)展實現(xiàn)個體社會化，提升個人品質(zhì)第5頁，共26頁。第6頁，共26頁。（二）相關理論1．西方道德發(fā)展理論（1）認知方面：道德認知發(fā)展理論皮亞杰道德認知理論：道德兩難故事科爾伯格道德認知理論：道德判斷（2）情感方面：精神分析學派弗洛伊德的理論：超我的形成艾里克森的人格發(fā)展理論：各個階段的主要矛盾（3）行為方面：行為主義學派斯金納行為主義理論：強化的作用班杜拉社會學習理論：替代強化的作用第7頁，共26頁。2．德育新觀念（1）以人為本的德育：內(nèi)容的變化，引入心理健康，對個體心理的關注生命教育，幸福教育，信仰培養(yǎng)（2）生活德育：主要是方法的變革第8頁，共26頁。幼兒德育“幼兒德育是向幼兒進行道德品質(zhì)教育，即品德教育，培養(yǎng)他們良好的品德、文明習慣和性格?！保ㄓ變浩返碌慕逃坝變旱赖轮饕侵笇τ變旱赖缕焚|(zhì)方面的教育，它是根據(jù)幼兒的年齡特點，由教育者依據(jù)社會主義道德教育的要求，培養(yǎng)幼兒掌握具體的淺顯的道德要求，并形成良好的道德行為習慣，為未來道德品質(zhì)的形成打下基礎?！保ㄗ⒅赜變旱掠膬?nèi)外統(tǒng)一，培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)）第9頁，共26頁。幼兒德育的必要性和重要性成熟的道德？幼兒是否有道德？進行幼兒德育的重要性和可行性第10頁，共26頁。兒童道德發(fā)展理論皮亞杰科爾伯格杜威前道德或前習俗水平習俗水平自律水平前道德（0-2）他律道德（2-8）自律道德（8-12）前習俗水平習俗水平后習俗水平｛階段1｛｛階段2階段3階段4階段5階段6第11頁，共26頁。杜威：認為個體道德發(fā)展有階段道德發(fā)展取決于主客體相互作用；教育的目的在于促進發(fā)展道德思維、道德活動、問題解決。皮亞杰：真正把道德教育變成科學的人！1.從吧規(guī)則看做是客觀的不可更改的，到意識到規(guī)則是契約的。2.從單方面尊重到多方面尊重3.從約束的道德到合作的道德4.從他律到自律第12頁，共26頁?？茽柌竦赖抡J知發(fā)展理論發(fā)展水平發(fā)展階段“好”的行為的標準ⅠⅡⅢ前習俗水平習俗水平后習俗水平階段1：以懲罰和服從為定向避免懲罰，無條件地服從權(quán)威階段2：以工具性相對主義為定向滿足自己的需要，有時可以滿足別人的需要

階段3：以“好孩子”為定向能夠得到別人贊許的行為階段4：以維護權(quán)威和秩序為定向階段5：以社會契約和個人權(quán)利為定向階段6：以普遍的倫理原則定向尊重權(quán)威，維護社會秩序

既尊重法律，也認為法律是可以改變的根據(jù)良心做出的行為第13頁，共26頁。幼兒道德發(fā)展的規(guī)律道德發(fā)展的階段性和連續(xù)性。道德的發(fā)展源于個體的社會實踐活動，源于主體和社會道德情景的相互作用。邏輯思維的階段和道德推理的階段是平行的。每一個道德階段的獲得都需要有一個特定的理智發(fā)展階段。道德沖突是道德發(fā)展動力。如果一個人所遇到的道德問題是他現(xiàn)階段的道德思維所不容易回答的，而且要求他做出比現(xiàn)階段更高的反應，那么，其道德思維就很可能從現(xiàn)階段過渡到更高一級的階段。不同的文化和社會環(huán)境，個體的道德發(fā)展水平可有不同。這些不同的發(fā)展速度與社會環(huán)境的影響有關。研究證明，社會環(huán)境和教育雖不能改變發(fā)展的順序，卻可以加速或延緩這種發(fā)展。第14頁，共26頁。（一）幼兒道德品質(zhì)的形成和發(fā)展

知——道德認識情——道德情感意——道德意志行——道德行為二、學前兒童德育的目標與內(nèi)容第15頁，共26頁。道德發(fā)展的四個基本要素道德認識：人們對客觀存在的道德關系，以及處理這些關系的道德原則、規(guī)范的認識。道德概念的掌握、道德信念的形成和道德評價能力的發(fā)展是主要標志。（他律性、直觀性、情緒性）道德情感：人們的伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。積極與消極之分。（不穩(wěn)定性、模仿性、外露性）道德意志：人們自覺地支配自己的道德行為的精神力量，克服各種困難，實現(xiàn)既定道德目的的過程。調(diào)控作用。（自覺性低、自制力弱、易遷移）道德行為：人們具有道德價值遵照道德規(guī)范的行動。（知行脫節(jié)、易反復）第16頁，共26頁。（二）學前兒童目標：德育的終極目的：就是培養(yǎng)個體符合社會規(guī)范的心理品質(zhì)學前兒童德育的目標：使孩子的品德和性格具有良好的開端，為其今后的思想品德發(fā)展打下最初的基礎。二、學前兒童德育的目標與內(nèi)容第17頁，共26頁。（三）內(nèi)容廣義的道德教育從社會規(guī)范的內(nèi)容和范圍出發(fā)，結(jié)合品德的結(jié)構(gòu)（內(nèi)化于心、外顯于行）政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育第18頁，共26頁。學前兒童德育內(nèi)容體系人與人（個體）人與社會（集體）人與自然（物體）人與自我（心理健康）認知情感意志行為第19頁，共26頁。幼兒園德育活動結(jié)構(gòu)圖第20頁，共26頁。學前兒童德育的內(nèi)容發(fā)展學前兒童社會性的教育社會性？社會性和動物性社會性和個性個體發(fā)展的維度來看培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)第21頁，共26頁。1、培養(yǎng)幼兒文明行為習慣2、培養(yǎng)幼兒對同伴友愛互助3、培養(yǎng)幼兒愛父母、愛老師、愛幼兒園幼兒德育的主要內(nèi)容:第22頁，共26頁。4、培養(yǎng)兒童愛勞動\愛勞動人民5、培養(yǎng)幼兒誠實\勇敢的品質(zhì)6、培養(yǎng)幼兒初步愛祖國的情感第23頁，共26頁。7、培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)8、培養(yǎng)幼兒活潑\愉快\主動開朗的性格9、對不良性格兒童的教育第24頁，共26頁。三、德育過程與學前兒童品德培養(yǎng)（一）德育過程認知、情感、意志、行