《電分析技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)

《電分析技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)課程編碼：B0302320課程類別：專業(yè)基礎(chǔ)課程授課系（部）：藥品與環(huán)境工程學(xué)院學(xué)分學(xué)時(shí)：2學(xué)分，42學(xué)時(shí)一、課程定位與作用1.課程的定位《電分析技術(shù)》課程是工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門專業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性非常強(qiáng)的課程，是根據(jù)西南及周邊地區(qū)檢驗(yàn)檢測認(rèn)證、石油化工、食品藥品、新材料等行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位即產(chǎn)品檢驗(yàn)和檢驗(yàn)技術(shù)管理的需求以及人才培養(yǎng)方案而設(shè)立的，是《化學(xué)檢驗(yàn)員》職業(yè)技能水平認(rèn)定的主干課程，是基于工作過程開發(fā)的“教、學(xué)、做”三合一的模塊項(xiàng)目化課程。課程的作用隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，分析化學(xué)在方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上都發(fā)生著日新月異的變化，儀器分析作為現(xiàn)代分析測試技術(shù)的代表，吸收了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成就，日益廣泛地為許多領(lǐng)域內(nèi)的科研和生產(chǎn)提供物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)等方面的大量信息，因而儀器分析成為檢驗(yàn)檢測類專業(yè)的主干技術(shù)課程之一。根據(jù)專業(yè)改造與課程改革，儀器分析分化為3門專業(yè)技術(shù)課，即《光譜分析技術(shù)》、《電分析技術(shù)》和《色譜分析技術(shù)》，更突出技術(shù)技能培養(yǎng)與專業(yè)特色?！峨姺治黾夹g(shù)》課程根據(jù)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和認(rèn)知心理以及先進(jìn)的教學(xué)理念，將課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化組合，根據(jù)職業(yè)的工作過程邏輯，以分析方法為建構(gòu)主線，工作過程為參照系，針對工作過程的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)各個(gè)子模塊（學(xué)習(xí)情境），并將理論知識(shí)穿插在各個(gè)子模塊中，重新整合成以工作過程為中心的《電分析技術(shù)》模塊項(xiàng)目化課程。本課程內(nèi)容框架由實(shí)踐情境構(gòu)成，以工作過程為中心，樣品檢測任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生具備從事電分析工作所必備的知識(shí)、技能與素質(zhì)和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，具有使用現(xiàn)代分析儀器對工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行分析測試的能力，熟練掌握電分析方法和應(yīng)用技術(shù)及分析儀器的使用和維護(hù)保養(yǎng)，樹立全面質(zhì)量管理意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的辯證思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，為后續(xù)的專業(yè)拓展課程（或頂崗實(shí)習(xí)）學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和要求。與其他課程的關(guān)系《電分析技術(shù)》課程是工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》、《化驗(yàn)室組織與管理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后開設(shè)的主干專業(yè)課程之一，與教學(xué)計(jì)劃中安排的各種課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)相配合，完成檢驗(yàn)檢測類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本著效益提高、教學(xué)資源最優(yōu)化的原則，將工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)技術(shù)課程段和專業(yè)拓展課程段的16門專業(yè)核心課程，以過程邏輯為中心，選取12門專業(yè)課程中的4門主體核心課程作為模塊中的主構(gòu)架，其余課程則按工作過程所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)點(diǎn)，服務(wù)于主構(gòu)架的工作要求，重新整合成以分析方法為核心，由實(shí)踐情境構(gòu)成，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作過程導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)模塊I、II（分別為化學(xué)分析技術(shù)模塊、儀器分析技術(shù)模塊）和基于真實(shí)項(xiàng)目，由真實(shí)職業(yè)情境構(gòu)成，工作過程導(dǎo)向的專業(yè)拓展模塊（見下圖）。模塊核心課程有機(jī)波譜分析專業(yè)課程化驗(yàn)室組織與管理；分析測試質(zhì)量保證；化學(xué)分析技術(shù)；儀器分析（光、電、色譜）；有機(jī)波譜分析；工業(yè)分析技術(shù)；工業(yè)生產(chǎn)過程概述；工業(yè)環(huán)保與安全；專業(yè)英語；商品檢驗(yàn)拓展課模塊核心課程有機(jī)波譜分析專業(yè)課程化驗(yàn)室組織與管理；分析測試質(zhì)量保證；化學(xué)分析技術(shù)；儀器分析（光、電、色譜）；有機(jī)波譜分析；工業(yè)分析技術(shù)；工業(yè)生產(chǎn)過程概述；工業(yè)環(huán)保與安全；專業(yè)英語；商品檢驗(yàn)拓展課模塊核心課程化學(xué)分析技術(shù)模塊核心課程儀器分析技術(shù)模塊核心課程工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)技術(shù)模塊Ⅰ專業(yè)技術(shù)模塊Ⅱ?qū)I(yè)拓展模塊環(huán)境監(jiān)測食品檢驗(yàn)藥品檢驗(yàn)材料檢測整合整合整合工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)課程整合示意圖《電分析技術(shù)》模塊項(xiàng)目化課程倡導(dǎo)從學(xué)生和生產(chǎn)實(shí)際的需要出發(fā)，將“以能力為目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)的實(shí)踐情境，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”作為課程改革的突破口，以引探法為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的過程也成為理解儀器分析、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。二、課程目標(biāo)本課程是以職業(yè)能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)為特點(diǎn)，突出課程的綜合性、實(shí)用性和技術(shù)性，使學(xué)生具備從事電分析技術(shù)工作所必備的知識(shí)、技能與素質(zhì)和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，具有使用現(xiàn)代分析儀器對產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)檢測的能力，熟練掌握電分析方法和應(yīng)用技術(shù)及分析儀器的使用和維護(hù)保養(yǎng)，樹立全面質(zhì)量管理意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的辯證思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，為后續(xù)的專業(yè)拓展模塊課程（或頂崗實(shí)習(xí)）學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體可以分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。1.知識(shí)目標(biāo)（1）了解電位分析法的方法分類及其所用分析儀器的各個(gè)組成部件；（2）理解電位分析法的基本原理及其分析流程；（3）理解電位分析法的操作條件選擇、優(yōu)化的原則和方法；（4）合理應(yīng)用電位分析法的專門術(shù)語及其定量方法；（5）掌握驗(yàn)證測試數(shù)據(jù)的可靠性和評價(jià)相關(guān)產(chǎn)品品質(zhì)的知識(shí)；（6）理解電分析與測試中計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；（7）了解相關(guān)文獻(xiàn)資料的檢索方法和實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)。2.能力目標(biāo)（1）能獨(dú)立操作電位分析儀器；（2）針對具體樣品能完成從試樣處理到儀器操作、試驗(yàn)條件確定、定性或定量分析、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果驗(yàn)證的整個(gè)過程，準(zhǔn)確表述分析結(jié)果；（3）能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析方法作出科學(xué)的評價(jià)；（4）能對分析儀器進(jìn)行日常維護(hù)，分析故障的可能原因，并排除儀器操作過程中出現(xiàn)的簡單故障；（5）能按說明書制定分析儀器的操作規(guī)程；（6）能通過文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)資料，選擇合適的分析方案；（7）對實(shí)際樣品能設(shè)計(jì)合理的分析方案，并完成分析任務(wù)；（8）能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各類電分析方法，在分析測定過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問題，進(jìn)行獨(dú)立判斷，并提出合理的解決方案。3.素質(zhì)目標(biāo)（1）領(lǐng)悟全面質(zhì)量管理理念，營造規(guī)范、整潔、有序的工作環(huán)境；（2）追求實(shí)是求事、一絲不茍的工作作風(fēng)；（3）強(qiáng)化科學(xué)、創(chuàng)新、競爭、參與、安全、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)；（4）具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。三、課程設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)基本理念（1）以學(xué)生為本，注重全面素質(zhì)教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求，高職教育不僅要使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)使其具備較高的綜合素質(zhì)。素質(zhì)的培養(yǎng)必須以學(xué)生為中心。在儀器分析教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，采用引探法教學(xué)，通過教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性、探究性、參與性與創(chuàng)造性有機(jī)地融合，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，著重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)新的合作精神和獲取信息的能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。（2）依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率《電分析技術(shù)》課堂教學(xué)是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，是師生共同探求新知識(shí)的過程。因此，電分析技術(shù)課堂教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，使學(xué)生的獲得認(rèn)知、參加活動(dòng)、增加體驗(yàn)、發(fā)展情感和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。在電分析技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)“由淺入深、由易到難、由表及里”的認(rèn)知心理順序，建立“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論”的教學(xué)活動(dòng)過程，將“一體化、多層次、開放式”的實(shí)踐教學(xué)體系與理論知識(shí)的傳授融合，構(gòu)建“基本技能訓(xùn)練—技術(shù)知識(shí)—專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—技術(shù)理論—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的認(rèn)知水平、操作技能和工作能力，最有效地提高教學(xué)效率。（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提高學(xué)生的積極性《電分析技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，構(gòu)建“真實(shí)的虛擬”學(xué)習(xí)情境，遵循為行動(dòng)而學(xué)習(xí)的原則，讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是教學(xué)的受體，更重要的是學(xué)習(xí)的主體。為此，精心設(shè)計(jì)以生產(chǎn)生活實(shí)踐中具體樣品的檢測項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，按照“基本技能訓(xùn)練—技術(shù)知識(shí)—專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—技術(shù)理論—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系來構(gòu)建各子模塊中的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)單元來組織教學(xué)，課時(shí)按需分配，以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建“理論-實(shí)踐一體化”的教學(xué)過程，教學(xué)活動(dòng)主要在實(shí)訓(xùn)室完成。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是基于主動(dòng)、情境、引導(dǎo)和社會(huì)化意義的“學(xué)”，教師則是基于激勵(lì)、咨詢、描述和解釋性意義的“教”，最大程度地提高學(xué)生的積極性。（4）工作過程為中心，推進(jìn)課程融合《電分析技術(shù)》課程按照對實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程的歸納、整合后的職業(yè)工作順序來設(shè)計(jì)課程體系的每一個(gè)子模塊。學(xué)生通過一個(gè)子模塊的學(xué)習(xí)，就可以完成職業(yè)的一個(gè)典型的綜合性工作任務(wù)。通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有子模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以獲得檢驗(yàn)檢測職業(yè)的從業(yè)資格和能力。在《電分析技術(shù)》課程教學(xué)中，按照儀器分析概述和方法劃分為3個(gè)子模塊，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)子模塊的教學(xué)項(xiàng)目，按職業(yè)工作過程建立子模塊的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以情境教學(xué)為主、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按職業(yè)活動(dòng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過程中傳授相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)和完成操作技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)操作技能和理論知識(shí)的有機(jī)整合，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，扮演著一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)人的角色，勤于提供指導(dǎo)、咨詢和幫助。（5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)引探教學(xué)《電分析技術(shù)》課程倡導(dǎo)基于任務(wù)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。電分析技術(shù)教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的過程，主要采用引探教學(xué)法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)踐、探究而完成整個(gè)教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，有效地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（6）注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展《電分析技術(shù)》模塊項(xiàng)目化課程，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程。教學(xué)評價(jià)做到形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，注重過程評價(jià)，并更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。以工作過程為中心的電分析技術(shù)課程教學(xué)模式，應(yīng)進(jìn)行以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率為目的，并為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，反對通過單一量化手段進(jìn)行評價(jià)，主張?jiān)u價(jià)主體互動(dòng)化，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。在評價(jià)過程中，應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，公正的評價(jià)和真誠的激勵(lì)能使學(xué)生獲得巨大的動(dòng)力，從而鼓足前進(jìn)的勇氣，使師生間的情感關(guān)系達(dá)到質(zhì)的飛躍。本課程理論知識(shí)考核采用學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)、討論題，輔以學(xué)習(xí)態(tài)度考核、階段性考核、期末綜合性考核等多種形式結(jié)合，其中討論題可以采用分組、分層次、學(xué)生自制相關(guān)“報(bào)告”上臺(tái)講解、小組討論等形式；課堂提問與課堂練習(xí)則力求兼顧全班同學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍；階段性考核和期末綜合性考核可以是閉卷、口試、操作考試及筆試相結(jié)合、技能競賽等形式，考核內(nèi)容以應(yīng)用為主，著力避免“死記硬背得高分”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。操作技能考核注重實(shí)驗(yàn)綜合技能，參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)操作技能考核評分表，在完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，要求學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)自檢、互檢和校內(nèi)外教師檢，從而保證公平、公正地評價(jià)學(xué)生。對考核不合格的學(xué)生，則要求其在開放的實(shí)訓(xùn)室完成再訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)為止，由此確保每位學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期的本課程培養(yǎng)目標(biāo)?？傮w設(shè)計(jì)思路（1）課程設(shè)計(jì)思想以職業(yè)分析和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建由實(shí)踐情境構(gòu)成，工作過程為中心，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“理論-實(shí)踐一體化”的教學(xué)過程；以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行課程各環(huán)節(jié)的評價(jià)和調(diào)控；以多種教學(xué)形式注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并將素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。（2）課程設(shè)計(jì)原則《電分析技術(shù)》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排遵循了三個(gè)原則：科學(xué)性原則、情境性原則、人本性原則?？茖W(xué)性原則是指涉及事實(shí)、概念、原理和理解方面的陳述性知識(shí)必須是實(shí)際存在的客觀知識(shí)，主要解決“是什么”和“為什么”的問題；情境性原則是指課程教學(xué)中要幫助學(xué)生獲取自我建構(gòu)的主觀知識(shí)，即涉及經(jīng)驗(yàn)和策略的過程性知識(shí)，主要解決“怎么做”和“怎樣做更好”的問題；人本性原則是指學(xué)生從科學(xué)性原則和情境性原則交叉領(lǐng)域獲得的理論和經(jīng)驗(yàn)雙重知識(shí)再經(jīng)過“獲取—反思—內(nèi)化—實(shí)踐”，轉(zhuǎn)化為個(gè)體能力，它是實(shí)現(xiàn)教育根本目標(biāo)的保證，在課程開發(fā)中具有最高層次。本課程教學(xué)設(shè)計(jì)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔，將實(shí)際職業(yè)情境加工成具有普遍意義的學(xué)習(xí)情境，即營造“真實(shí)的虛擬”情境，以工作過程作為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)工作過程環(huán)節(jié)，并針對每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。課程強(qiáng)調(diào)既著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力，即讓學(xué)生通過實(shí)踐操作的訓(xùn)練和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握電分析方法和應(yīng)用技術(shù)；又著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)能力、工作能力與創(chuàng)新能力。（3）實(shí)施“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)方案。整個(gè)課程體系采用模塊化結(jié)構(gòu)，按用不同的電分析方法檢測物質(zhì)劃分為直接電位法和電位滴定法等2個(gè)教學(xué)子模塊。每個(gè)教學(xué)子模塊選取來自生活、生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置若干教學(xué)單元。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為載體，在完成每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并滲透理論知識(shí)的講授，在完成數(shù)個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再拓展相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)，最后指導(dǎo)各子模塊專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。（4）課程組織方式與指導(dǎo)方法①首先引入電分析法的基本知識(shí)和基本理論，引入各子模塊的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，再逐一展開相應(yīng)電分析方法和分析儀器的基本操作項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成操作技能的訓(xùn)練，并滲透基本理論知識(shí)的講授。待學(xué)生掌握基本的操作技能后，再繼續(xù)進(jìn)行技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探討，最后完成各子模塊專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方案擬定、測定和報(bào)告。②采用“小班教學(xué)模式”，充分利用、組合實(shí)踐教學(xué)資源，通過對學(xué)生分組進(jìn)行“大循環(huán)”讓不同的教師分別進(jìn)行不同子模塊的項(xiàng)目教學(xué)，隨后交叉完成其它子模塊的教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組一臺(tái)儀器，讓每一位學(xué)生均有充足的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。③實(shí)驗(yàn)前學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、任務(wù)及操作方法，寫出預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行集中講解、提示和演示，對實(shí)訓(xùn)有難度的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、講解，并指出解決方法。④采用“微知庫”和“麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)”App，可聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源上傳下載、二維碼簽到、在線布置問卷和任務(wù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)采集、考試及教學(xué)統(tǒng)計(jì)、論壇、通知、反饋等功能?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)手段，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和視覺駐留規(guī)律，具有清晰直觀、重點(diǎn)突出、可回放暫停、手機(jī)可播放等優(yōu)點(diǎn)。采用混合式教學(xué)新型教學(xué)模式，建立線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)有效融合，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)成績評價(jià)制度。課堂教學(xué)組織可分課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)階段實(shí)施。（5）項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由以下2個(gè)學(xué)習(xí)情境（子模塊）組成：子模塊1子模塊2直接電位法電位滴定法《電分析技術(shù)》模塊項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系和課時(shí)分配方案本課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以樣品檢測任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“理論-實(shí)踐一體化”的模塊項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系，采用引探法展開教學(xué)。本課程由2個(gè)子模塊、3個(gè)項(xiàng)目、9個(gè)任務(wù)（含理論學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)）和1個(gè)技能考核項(xiàng)目組成，模塊化教學(xué)內(nèi)容體系和課時(shí)分配方案如下表：子模塊課程項(xiàng)目及學(xué)習(xí)任務(wù)參考學(xué)時(shí)數(shù)合計(jì)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)1-直接電位法項(xiàng)目1-1：使用pHS-3C型精密酸度計(jì)及電位法測定工業(yè)循環(huán)冷卻水的pH（直接比較法）任務(wù)1-1-1電化學(xué)分析法概述和基本原理22任務(wù)1-1-2離子選擇性電極與膜電位22任務(wù)1-1-3知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練44技能考核：pH計(jì)的基本操作與水溶液pH的測定44項(xiàng)目1-2：使用PXD-12型數(shù)字離子計(jì)及氟離子選擇性電極法測定生活飲用水中氟的含量（標(biāo)準(zhǔn)曲線法和標(biāo)準(zhǔn)加入法）任務(wù)1-2-1直接電位法22任務(wù)1-2-2知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練88*任務(wù)1-2-3答辯與考核22小計(jì)248162-電位滴定法項(xiàng)目2-1：使用ZD-2型自動(dòng)電位滴定儀及自動(dòng)電位滴定法測定I—和Cl—的含量*任務(wù)2-1-1電位滴定法22任務(wù)2-1-2知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練88小計(jì)1028習(xí)題課、期末復(fù)習(xí)、考查、節(jié)假日或機(jī)動(dòng)88總計(jì)421824本課程教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)包括理論學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，為工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。建議本課程總課時(shí)為42課時(shí)，其中理論學(xué)習(xí)任務(wù)10課時(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)24課時(shí)，習(xí)題課、期末復(fù)習(xí)考查、節(jié)假日或機(jī)動(dòng)8學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)期授課進(jìn)程學(xué)時(shí)數(shù)合理調(diào)整安排教學(xué)內(nèi)容，其中，加*任務(wù)可機(jī)動(dòng)選擇進(jìn)行，技能考核可以單獨(dú)進(jìn)行，也可并入典型項(xiàng)目中進(jìn)行考核。項(xiàng)目導(dǎo)向，樣品檢測任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“理論-實(shí)踐一體化”的模塊化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)見各子模塊描述。子模塊描述（1）子模塊1．直接電位法及其任務(wù)描述表子模塊項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)時(shí)子模塊1：直接電位法項(xiàng)目1-1：使用pHS-3C型精密酸度計(jì)及電位法測定工業(yè)循環(huán)冷卻水的pH（直接比較法）1-1-1電化學(xué)分析法概述和基本原理學(xué)習(xí)報(bào)告21-1-2離子選擇性電極與膜電位學(xué)習(xí)報(bào)告21-1-3知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)：使用pHS-3C型精密酸度計(jì)及電位法測定工業(yè)循環(huán)冷卻水的pH4技能考核操作考核：pH計(jì)的基本操作與水溶液pH的測定4項(xiàng)目1-2：使用PXD-12型數(shù)字離子計(jì)及氟離子選擇性電極法測定生活飲用水中氟的含量（標(biāo)準(zhǔn)曲線法和標(biāo)準(zhǔn)加入法）1-2-1直接電位法及其應(yīng)用學(xué)習(xí)報(bào)告21-2-2知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)：離子計(jì)的基本操作與飲用水中氟離子含量的測定81-2-3答辯與考核PPT制作、項(xiàng)目報(bào)告、陳述和回答問題2理論教學(xué)8學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)，合計(jì)24學(xué)時(shí)子模塊1直接電位法任務(wù)描述工作過程描述利用直接電位法完成飲用水水樣pH、F－的含量測定；設(shè)計(jì)方案，完成測定過程，記錄并處理分析數(shù)據(jù)，評價(jià)水質(zhì)的部分指標(biāo)。項(xiàng)目分析知識(shí)目標(biāo)能識(shí)別常見pH計(jì)或離子計(jì)的基本組成部件；能識(shí)別各類電極，并知道其不同的用途；掌握電極電位與離子活度的關(guān)系；掌握直接電位法測定pH、離子活（濃）度的定量方法。能力目標(biāo)正確處理和使用各類電極；規(guī)范使用pH計(jì)或離子計(jì)；用直接電位法測定溶液的pH和離子濃度；能對pH計(jì)、離子計(jì)進(jìn)行日常維護(hù)，能分析并排除儀器操作過程中出現(xiàn)的簡單故障。素質(zhì)目標(biāo)1．領(lǐng)悟全面質(zhì)量管理理念，營造規(guī)范、整潔、有序的工作環(huán)境；2．追求實(shí)是求事、一絲不茍的工作作風(fēng)；3．強(qiáng)化科學(xué)、創(chuàng)新、競爭、參與、安全、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)；4．具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)方法1.引探法、現(xiàn)場演示、講練結(jié)合；2.項(xiàng)目為載體，采用“練-學(xué)-思-拓”能力訓(xùn)練模式和混合式教改。教學(xué)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)建議和示例任務(wù)：使用精密酸度計(jì)及電位法測定工業(yè)循環(huán)冷卻水的pH學(xué)生自學(xué)儀器使用說明書→講解相關(guān)理論知識(shí)→教師指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)電極、儀器的構(gòu)件及實(shí)驗(yàn)輔助設(shè)備→教師講解pH計(jì)的基本組成及使用方法→教師示范實(shí)驗(yàn)裝置的組建與pH測定過程→學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)→學(xué)生編寫儀器的操作規(guī)程→教師總結(jié)→提出任務(wù)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方法通過對實(shí)訓(xùn)過程的嚴(yán)格要求和管理，使學(xué)生形成文明規(guī)范操作、仔細(xì)認(rèn)真、實(shí)事求是的工作態(tài)度；通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的模仿能力。開放性訓(xùn)練讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室鞏固各種型號(hào)儀器的基本操作；完成研究性課題的操作訓(xùn)練；參與教師科研項(xiàng)目和分析測試中心的對外技術(shù)服務(wù)?？己朔椒ㄅc評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理論考核：學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂提問、課后作業(yè)、編寫儀器操作規(guī)程、完成研究性課題、綜合評價(jià)學(xué)生的分析問題解決問題的能力；實(shí)踐考核：按照規(guī)范的評分標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行儀器基本操作考核和實(shí)驗(yàn)綜合考核。教學(xué)條件要求課程標(biāo)準(zhǔn)；授課計(jì)劃；授課教案；教學(xué)案例；項(xiàng)目考核評分標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)表；“微知庫”和“麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)”App學(xué)生已有基礎(chǔ)先修《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《化驗(yàn)室組織與管理》、《化學(xué)分析技術(shù)》、《分析測試質(zhì)量保證》等課程教師所需執(zhí)教能力要求具備分析化學(xué)、儀器分析學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐操作技能，從事分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)2年以上，取得化學(xué)檢驗(yàn)員高級工以上職業(yè)技能的雙師素質(zhì)教師校企雙師授課安排建議校內(nèi)教師授課內(nèi)容：電位分析法基本原理、直接電位法測定飲用水中氟離子的含量及離子計(jì)的基本操作企業(yè)兼職教師授課內(nèi)容：直接電位法測定水溶液pH及pH計(jì)的基本操作考核學(xué)時(shí)安排每20~24人為1組，2~4人一臺(tái)儀器，完成整個(gè)任務(wù)需要24學(xué)時(shí)。（2）子模塊2．電位滴定法及其任務(wù)描述表子模塊項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)時(shí)子模塊2：電位滴定法項(xiàng)目2-1：使用ZD-2型自動(dòng)電位滴定儀及自動(dòng)電位滴定法測定I—和Cl—的含量2-1-1電位滴定法及其應(yīng)用學(xué)習(xí)報(bào)告22-1-2知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)：自動(dòng)電位滴定儀的基本操作及自動(dòng)電位滴定法測定I—和Cl—的含量8理論教學(xué)2學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)，合計(jì)10學(xué)時(shí)子模塊2電位滴定法任務(wù)描述工作過程描述利用電位滴定法完成工業(yè)廢水中I—和Cl—的含量測定；設(shè)計(jì)方案，完成測定過程，記錄并處理分析數(shù)據(jù)，評價(jià)水質(zhì)的部分指標(biāo)。項(xiàng)目分析職業(yè)關(guān)鍵能力1.能按說明書制定不同類型儀器的操作規(guī)程；2.能設(shè)計(jì)合理的分析方案，并完成分析任務(wù)；3.能發(fā)現(xiàn)并解決檢驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一般技術(shù)問題；4.能根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)水質(zhì)的部分指標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)1.能識(shí)別自動(dòng)電位滴定儀的基本組成部件；2.能識(shí)別各類電極，并知道其不同的用途；3.掌握電位滴定法確定滴定終點(diǎn)的方法及其應(yīng)用。職業(yè)專門技能1.正確處理和使用各類電極；2.規(guī)范組裝和使用自動(dòng)電位滴定儀；3.用電位滴定法確定滴定的終點(diǎn)；4.能對自動(dòng)電位滴定儀進(jìn)行日常維護(hù)，能分析并排除儀器操作過程中出現(xiàn)的簡單故障。素質(zhì)目標(biāo)1．領(lǐng)悟全面質(zhì)量管理理念，營造規(guī)范、整潔、有序的工作環(huán)境；2．追求實(shí)是求事、一絲不茍的工作作風(fēng)；3．強(qiáng)化科學(xué)、創(chuàng)新、競爭、參與、安全、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)；4．具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)方法1.引探法、現(xiàn)場演示、講練結(jié)合；2.項(xiàng)目為載體，采用“練-學(xué)-思-拓”能力訓(xùn)練模式和混合式教改。教學(xué)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)建議和示例任務(wù)：使用ZD-2型自動(dòng)電位滴定儀及自動(dòng)電位滴定法測定I—和Cl—的含量學(xué)生自學(xué)儀器使用說明書→講解相關(guān)理論知識(shí)→教師指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)電極、儀器的構(gòu)件及實(shí)驗(yàn)輔助設(shè)備→教師講解自動(dòng)電位滴定儀的基本組成及使用方法→教師示范實(shí)驗(yàn)裝置的組建與滴定過程→學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)→學(xué)生編寫儀器的操作規(guī)程→教師總結(jié)→提出任務(wù)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方法1.通過對實(shí)訓(xùn)過程的嚴(yán)格要求和管理，使學(xué)生形成文明規(guī)范操作、仔細(xì)認(rèn)真、實(shí)事求是的工作態(tài)度；2.通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的模仿能力。開放性訓(xùn)練1.讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室鞏固各種型號(hào)儀器的基本操作；2.完成研究性課題的操作訓(xùn)練；3.參與教師科研項(xiàng)目和分析測試中心的對外技術(shù)服務(wù)。考核方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.理論考核：學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂提問、課后作業(yè)、編寫儀器操作規(guī)程、完成研究性課題、綜合評價(jià)學(xué)生的分析問題解決問題的能力；2.實(shí)踐考核：按照規(guī)范的評分標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行儀器基本操作考核和實(shí)驗(yàn)綜合考核。教學(xué)條件要求課程標(biāo)準(zhǔn)；授課計(jì)劃；授課教案；教學(xué)案例；項(xiàng)目考核評分標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)表；“微知庫”和“麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)”App學(xué)生已有基礎(chǔ)先修《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《化驗(yàn)室組織與管理》、《化學(xué)分析技術(shù)》、《分析測試質(zhì)量保證》等課程教師所需執(zhí)教能力要求具備分析化學(xué)、儀器分析學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐操作技能，從事分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)2年以上，取得化學(xué)檢驗(yàn)員高級工以上職業(yè)技能的雙師素質(zhì)教師校企雙師授課安排建議校內(nèi)教師授課內(nèi)容：電位滴定法基本原理企業(yè)兼職教師授課內(nèi)容：自動(dòng)電位滴定法測定I—和Cl—的含量學(xué)時(shí)安排每20~24人為1組，2~4人一臺(tái)儀器，完成整個(gè)任務(wù)需要12學(xué)時(shí)。四、課程評價(jià)1.教學(xué)評價(jià)、考核的多元性要求項(xiàng)目考評、產(chǎn)品考評、過程考評、報(bào)告考評、知識(shí)考評等，形成性評價(jià)和中介性評價(jià)相結(jié)合，對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面評價(jià)?？己朔桨敢詫W(xué)習(xí)情境為序，考核目標(biāo)按教學(xué)單元分為理解（A）、掌握（B）、操作（C）、綜合運(yùn)用（D）四個(gè)層次進(jìn)行。理解（A）：正確領(lǐng)會(huì)課程的基本概念、基本原理和基本方法以及與其相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要求學(xué)生能從實(shí)質(zhì)上領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的含義。掌握（B）：用所學(xué)的課程知識(shí)、原理和方法，能分析解決工作過程中常見問題。即考核學(xué)生分析和解決問題的基本能力。操作（C）：按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)，完成單項(xiàng)的工作，并對工作的結(jié)果進(jìn)行合理的評價(jià)。綜合運(yùn)用（D）：綜合運(yùn)用所學(xué)的課程基礎(chǔ)知識(shí)去分析和解決工作過程中出現(xiàn)的較為復(fù)雜的問題。要求學(xué)生在對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。2.《電分析技術(shù)》課程評價(jià)及方式說明學(xué)生的成績評定主要根據(jù)理論知識(shí)的掌握（為總結(jié)性考核，占50%）、平時(shí)成績（占30%）、企業(yè)教師和學(xué)校教師技能考核評定（占20%）等三方面構(gòu)成，評價(jià)方法分別見《電分析技術(shù)》課程考核成績組成（表1）、《電分析技術(shù)》課程總結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)（表2）、《電分析技術(shù)》課程技能考核點(diǎn)（表3）。3.《電分析技術(shù)》課程過程考核說明《電分析技術(shù)》課程在課程評價(jià)與考核時(shí)根據(jù)以下要求進(jìn)行。（1）理論知識(shí)的掌握以試卷形式考核，題型包括填空、單選、多選、判斷、名詞、簡答、計(jì)算、解析等；（2）平時(shí)成績的考核依據(jù)是平時(shí)學(xué)生的上課出勤情況、項(xiàng)目報(bào)告答辯及討論的積極性及正確率、每個(gè)教學(xué)單元中要求學(xué)生完成的作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)量和質(zhì)量。4.《電分析技術(shù)》課程考核教師組成說明（1）由課程專任教師和企業(yè)兼職教師組成課程考核小組；（2）企業(yè)教師和學(xué)校教師技能考核評定是指企業(yè)教師和學(xué)校教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生掌握的技能情況評定學(xué)生的技能成績。表1《電分析技術(shù)》課程考核成績組成序號(hào)組成部分評分項(xiàng)目權(quán)重扣分（SK）總分（滿分100）1平時(shí)成績（按單個(gè)學(xué)習(xí)情境評分，取平均值，公式中i為學(xué)習(xí)情境數(shù)）學(xué)生自評（Sp1）0.1缺勤扣1分/次Sp＝(0.1×Sp1i＋0.2×Sp2i＋0.4×Sp3i＋0.2×Sp4i－SKi)小組互評（Sp2）0.2教師評價(jià)（Sp3）0.4項(xiàng)目成果（Sp4）0.3序號(hào)組成部分評分項(xiàng)目命題層次比例總分（滿分100）2期末成績試卷得分（SE）A0.3試卷得分（SE）B0.4C0.2D0.1序號(hào)組成部分總分（滿分100）3技能成績企業(yè)教師和學(xué)校教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生掌握的技能情況評定學(xué)生的技能成績（SJ）4總評成績（S）S＝0.3×Sp＋0.5×SE+0.2×SJ表2《電分析技術(shù)》課程總結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)序號(hào)考核項(xiàng)目考核內(nèi)容成績比例(%)1直接電位法（1）理解：a.指示電極與參比電極、金屬基電極及能斯特方程，膜電極基本組成與選擇性，pH玻璃電極的特性，常用電極的正確使用與預(yù)處理。b.pH的直接電位法測定、計(jì)算、定量分析方法。c..酸度計(jì)使用及水樣pH測定，氟離子選擇性電極測定水中氟含量（標(biāo)準(zhǔn)曲線法、標(biāo)準(zhǔn)加入法）的原理及方法。（2）掌握：電位分析法及其分類與特點(diǎn)，半電池表達(dá)與電極反應(yīng)，膜電極分類，膜電位產(chǎn)生機(jī)理，主要性能指標(biāo)；直讀式酸度計(jì)、離子計(jì)結(jié)構(gòu)原理；影響直接電位法的因素。（3）了解：pX的直接電位法測定，氯離子選擇性電極測量水中氯含量（格式作圖法）。702電位滴定法（1）理解：電位滴定原理、裝置及方法。（2）掌握：電位滴定終點(diǎn)確定方法（四個(gè)），電位滴定的應(yīng)用；混合液中I-與Cl-的連續(xù)測定的原理與方法。（3）了解：自動(dòng)電位滴定原理、特點(diǎn)及應(yīng)用。30合計(jì)=SUM(ABOVE)100命題要求與說明：（1）一套考題中，理解的內(nèi)容（A）可占30%，掌握的內(nèi)容（B）可占40%，實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能操作方面內(nèi)容（C）的分值比例為20%，了解的內(nèi)容（D）可占10%。（2）試題難度梯度分布a.基本題覆蓋全部內(nèi)容，占60%。b.綜合題要求一定深、廣度，重點(diǎn)考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，占20%，原則上從理解的內(nèi)容中反映。（3）考試形式：閉卷。（4）題型：填空、單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答、計(jì)算、解析等，可靈活選擇。（5）試題數(shù)量：考試時(shí)間以120分鐘計(jì)算，以中等的學(xué)生能完成為宜。基本題題數(shù)多一些，每題分值5分左右，綜合題與較高要求題分值為10~15分。表3《電分析技術(shù)》課程技能考核點(diǎn)序號(hào)考核項(xiàng)目考核內(nèi)容目標(biāo)層次1電位分析法pH計(jì)的基本操作與水溶液pH的測定C技能考核要求與說明：（1）技能考核由任課教師和企業(yè)教師根據(jù)學(xué)生掌握的技能情況評定學(xué)生的技能成績，占課程成績的20%。（2）技能考核注重實(shí)驗(yàn)綜合技能，參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)技能考核評分表（另附），在完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，要求學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)自檢、互檢和教師檢，從而保證公平、公正地評價(jià)學(xué)生。對考核不合格的學(xué)生，則要求其在開放的實(shí)訓(xùn)室完成再訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)為止，由此確保每位學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期的本課程培養(yǎng)目標(biāo)。五、實(shí)施建議1.授課資料編寫建議授課資料是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，必須以工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、本課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)檢驗(yàn)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫授課計(jì)劃、教案和教學(xué)資料，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的趣味性。授課資料應(yīng)該邀請企業(yè)人員參與編寫，特別是實(shí)踐教學(xué)部分。2.教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段建議（1）教學(xué)模式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)和學(xué)生一起以探究、創(chuàng)造的精神，積極主動(dòng)地解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，采取有效的教學(xué)策略和機(jī)智引導(dǎo)和幫助學(xué)生，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展教師自身對課程的認(rèn)識(shí)和對學(xué)生的理解。本課程以項(xiàng)目為載體，實(shí)施“練-學(xué)-思-拓”能力訓(xùn)練模式?！熬殹笔侵腹ぷ魅蝿?wù)或項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生首先進(jìn)行技能訓(xùn)練，具備各項(xiàng)目實(shí)施所需要的操作技能，并圍繞任務(wù)書給定的指標(biāo)做全過程任務(wù)實(shí)施。同時(shí)初步建立相關(guān)的工程觀念如成本意識(shí)、時(shí)間統(tǒng)籌、人員分工發(fā)揮特長、小組間協(xié)調(diào)、責(zé)任意識(shí)等。主要依據(jù)課程改革的理念，圍繞目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織課程教學(xué)?！皩W(xué)”主要是根據(jù)儀器分析方法特點(diǎn)，針對在“練”中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，領(lǐng)會(huì)相關(guān)概念、術(shù)語、理念和原理，掌握知識(shí)要點(diǎn)?！八肌笔侵杆伎?、想、動(dòng)腦筋。通過實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)項(xiàng)目、案例設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，反思?！巴亍笔侵杆伎己蟮耐卣挂约胺治鋈蝿?wù)的拓展，舉一反三，遷移和運(yùn)用，將所練和所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，并將之應(yīng)用于新的任務(wù)或項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力和創(chuàng)新理念?！熬?學(xué)-思-拓”幾者之間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，相互交融。（2）教學(xué)方法與手段①注重行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向是學(xué)生在由《電分析技術(shù)》課程營造的“真實(shí)的虛擬”職業(yè)情境中，通過動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得情感體驗(yàn)、積累知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)。在《電分析技術(shù)》課程的教學(xué)中，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么做，怎么做更好。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，擬定工作方案并實(shí)施、檢查和評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析和歸納，找出規(guī)律，得出結(jié)論。要讓每個(gè)學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中都充分發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，對于比較簡單的問題可以由學(xué)生個(gè)人來分析解決，對于比較復(fù)雜的問題，則應(yīng)通過小組討論，甚至全班性的討論活動(dòng)來處理。②注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有將實(shí)際的職業(yè)工作情境加工成學(xué)習(xí)情境——“真實(shí)的虛擬”情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作訓(xùn)練過程中，逐漸滲透理論知識(shí)的講解，才能將實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，才能全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，既能使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。本課程在組織方式上，首先學(xué)習(xí)電分析方法的基本知識(shí)和基本理論，引入各子模塊的學(xué)習(xí)方法，再逐一展開相應(yīng)電分析方法和分析儀器的基本操作，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成操作技能的訓(xùn)練，并滲透基本理論知識(shí)的講授。待學(xué)生掌握一定的操作技能后，再繼續(xù)進(jìn)行技術(shù)理論知識(shí)的講授，最后完成各子模塊專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方案擬定、測定和報(bào)告。同時(shí)采用“小班教學(xué)模式”，充分利用、組合實(shí)踐教學(xué)資源，通過對學(xué)生分組進(jìn)行“大循環(huán)”讓不同的教師分別進(jìn)行不同子模塊的教學(xué)，隨后交叉完成其它子模塊的教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組一臺(tái)儀器，讓每一位學(xué)生均有充足的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦。③鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件，運(yùn)用各種形式，開展學(xué)生之間的交流。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用口頭、書面、討論等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，對彼此的解釋提出批評和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在科技創(chuàng)新中各有所長，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。④突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育功能任務(wù)驅(qū)動(dòng)是《電分析技術(shù)》課程教學(xué)的重要特征之一。電分析操作與測試技能是學(xué)生必須掌握的基本技能和必須完成的任務(wù)，將對全面提高學(xué)生的科學(xué)工作作風(fēng)發(fā)揮極其重要的作用。教師在各子模塊的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合各模塊的特點(diǎn)加強(qiáng)分析問題、解決問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成每項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作素養(yǎng)，以提高工作能力?！峨姺治黾夹g(shù)》課程教學(xué)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生先感性后認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題開展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生正確的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。⑤充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在《電分析技術(shù)》課程教學(xué)中，儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工作原理抽象，學(xué)生往往難以接受。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳播功能，為課程教學(xué)提供了極為有利的條件。使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。通過制作多媒體動(dòng)畫或課件講授那些枯燥又講不清的基本概念、基本原理和看不見、摸不著的儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠比較輕松地理解和掌握。并且精心制作了由儀器規(guī)范操作、常見不規(guī)范操作以及錯(cuò)誤操作的圖片組成的交互式動(dòng)畫和多媒體課件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分利用儀器分析精品開放課程，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上模擬操作、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考核等。⑥充分利用實(shí)驗(yàn)室資源為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，應(yīng)長期提供開放式學(xué)習(xí)室、開放實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生不僅可以加深與鞏固課堂知識(shí)，還可以做課外的小課題，參與教師的科研工作，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而確保學(xué)生掌握課程所要求的職業(yè)技術(shù)能力。3.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其解決方法本課程2個(gè)子模塊的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法見下表。序號(hào)子模塊項(xiàng)目重點(diǎn)難點(diǎn)解決辦法1直接電位法電極電位與溶液中離子活度的關(guān)系、電化學(xué)分析中相關(guān)名詞術(shù)語、指示電極與參比電極的基本知識(shí)和使用、溶液pH測定方法、酸度計(jì)與離子計(jì)的調(diào)試與使用、溶液中離子濃度測定原理與定量方法電極電位與溶液中離子活度的關(guān)系建議現(xiàn)場教學(xué)為主，講練結(jié)合，輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資料，以加深其認(rèn)識(shí)和理解。適當(dāng)介紹一些比較先進(jìn)的傳感器，以拓展學(xué)生的知識(shí)面2電位滴定法電位滴定法的測定原理、儀器裝置的組裝、指示電極和參比電極的選擇、自動(dòng)電位滴定儀操作和終點(diǎn)確定方法電位滴定法的終點(diǎn)確定方法、庫侖分析法的應(yīng)用建議現(xiàn)場教學(xué)為主，講練結(jié)合，輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資料，以加深其認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)時(shí)在涉及一些計(jì)算公式時(shí)，應(yīng)著重于公式在實(shí)際測量中的應(yīng)用，不必在煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上下工夫解決方法說明：（1）采用實(shí)際生活中的問題和矛盾來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，以直觀、形象的媒體形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）采用精心設(shè)計(jì)的以生產(chǎn)實(shí)踐中具體產(chǎn)品的檢測項(xiàng)目為主體的模塊化教學(xué)，按照“基本技能訓(xùn)練-專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目-創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”體系架構(gòu)各子模塊中的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)過程，以兩個(gè)學(xué)習(xí)組（20~24人為一個(gè)學(xué)習(xí)組，3~4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組）進(jìn)行交叉循環(huán)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要在實(shí)訓(xùn)室完成。（3）采用“學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)邊做”的同心圓模型，實(shí)施以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“引探法”教學(xué)模式，輔以講練結(jié)合法、類比法、師生易位互動(dòng)教學(xué)、問題中心教學(xué)、漸進(jìn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，將基本理論知識(shí)講解滲透在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，使理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程生動(dòng)而不枯燥，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組一臺(tái)儀器，確保每位學(xué)生有充足的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。（4）制作多媒體動(dòng)畫或課件讓那些既枯燥又講不清的基本概念、基本原理和看不見、摸不著的儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰、直觀地展示在學(xué)生面前，使他們能比較輕松地理解和掌握。（5）通過多媒體講解、教師現(xiàn)場示范、學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)和下廠實(shí)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化考核等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能熟練規(guī)范地掌握儀器的基本操作、日常維護(hù)和保養(yǎng)。（6）設(shè)計(jì)極具創(chuàng)新意義、源自生活以及生產(chǎn)實(shí)踐的研究性課題與專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，通過查閱相關(guān)資料，分析、思考、設(shè)計(jì)方案并完成，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析解決實(shí)際問題的能力。（7）利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革，解決儀器分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的痛點(diǎn)難點(diǎn)，更好實(shí)現(xiàn)分析知識(shí)與技能的傳授及內(nèi)化，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。（8）開放實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而確保學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后掌握課程所要求的職業(yè)專門技能。（9）本院圖書館設(shè)有圖書閱覽室、電子閱覽室，可供學(xué)生查閱與“電分析技術(shù)”有關(guān)的部分國家標(biāo)準(zhǔn)、期刊、專著和相關(guān)網(wǎng)站等開放性學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件。4.專任教師和兼職教師組成的具有“雙師”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需具備分析化學(xué)、儀器分析學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐操作技能，從事分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)或企業(yè)實(shí)踐2年以上，取得化學(xué)檢驗(yàn)員中級工以上職業(yè)資格的雙師素質(zhì)教師。5.校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件要求（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件要求①完備的儀器分析實(shí)訓(xùn)室建設(shè)保證儀器分析實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化以及管理人員的配備與培訓(xùn)，力求做到每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作與訓(xùn)練，儀器配備人手一套，在課余時(shí)間向?qū)W生開放實(shí)訓(xùn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主地開展實(shí)驗(yàn)。為此，儀器分析實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配置必需的分析儀器、滿足“理實(shí)一體”模塊項(xiàng)目化教學(xué)所需的臺(tái)套數(shù)、輔助設(shè)備、配套的實(shí)驗(yàn)防護(hù)用具等，定期檢查所需藥品的質(zhì)和量，及時(shí)補(bǔ)充易耗品，