侯月紅-滎陽市高村鄉(xiāng)第一中學-九年級語文《溜索》教學設計

《溜索》教學設計學習目標：1.速讀課文，把握文章內(nèi)容。2.跳讀課文，分析人物形象，體會環(huán)境描寫作用，理解對比、襯托等藝術(shù)手法。3.品讀課文，感受本文的語言特色。教學過程：一、導入（觀看視頻，認識溜索）：大家知道溜索嗎？請同學們欣賞一段視頻，認識溜索！誰來告訴老師什么是溜索，溜索這種渡河方式給你的感受是？今天我們就跟隨阿城一起來溜索，感受那份驚心動魄！二、出示學習目標：1.速讀課文，把握文章內(nèi)容。2.跳讀課文，分析人物形象，體會環(huán)境描寫作用，理解對比、襯托等藝術(shù)手法。3.品讀課文，感受本文的語言特色。三、環(huán)節(jié)一：速讀知文意請同學們速讀課文，結(jié)合閱讀提示，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。過渡：怒江奔騰咆哮，遠遠聽來似隱隱悶雷，馬幫漢子乘溜索過怒江那該有怎樣的一種膽識和魄力呀！四、環(huán)節(jié)二：跳讀評英雄閱讀提示：馬幫漢子們卻身手矯健，無所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足之間盡顯英雄本色?；顒樱赫埻瑢W們跳讀課文，找出人物溜索前、溜索時、溜索后表現(xiàn)的句段，說說誰是你心目中的英雄！提示：用這樣的句式展示，我認為___是英雄，我從他溜索______的表現(xiàn)，可以看出他是一個______的人，所以我認為他是英雄。（自主思考）過渡：聽了同學們的分享后，一個個英雄形象立即呈現(xiàn)在老師的眼前。如此鮮明的人物形象，作者是如何刻畫的呢？五、環(huán)節(jié)三：品讀析環(huán)境過渡：要想突出典型的人物形象，必須把人物放置在典型的環(huán)境中。閱讀提示：小說開頭一下子就讓讀者置身于怒江大峽谷中，怒江的“隱隱悶雷”，山鷹的飛翔，襯托出環(huán)境的奇險。過渡：文章中哪個旁批也指向環(huán)境描寫呢？旁批：1、起筆突兀，一下子就把讀者帶入特定的情境之中。3、這里直接寫“索”，有什么作用？5、這里為什么細寫牛的情狀？7、第三次寫鷹。過渡：這四個旁批中，前兩個是直接描寫環(huán)境的，后兩個則是借助具體的物象。活動：請同學們品讀課文，結(jié)合旁批指向的段落，思考本文是如何來表現(xiàn)環(huán)境的奇險的？作者用如此筆力刻畫環(huán)境有什么作用呢？（同桌交流）提示：可從感官角度、描寫、詞語運用等角度考慮。（同桌交流）過渡：學到這里，老師心里有個疑問，需要同學們幫忙解答。作者刻畫人物形象除了直接描寫外，還采用了什么方法呢？這篇小說非常善于運用對比、襯托的寫作手法，希望同學們在今后的學習中能學以致用！這篇小說的環(huán)境描寫很精彩，其他小說也不賴！讀小說既要讀出小說的共性，也要讀出一篇小說的個性，阿城小說跟別人不一樣的地方在于他的文字！六、賞讀品語言閱讀提示：小說語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，閱讀時要注意品味。旁批：2、類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見。仔細品味。4、想想溜索的畫面，體會“小”字的精妙。活動：本文語言干凈、洗練，處處可見。請任找一處品讀，仔細品味其精妙之處。（小組合作）提示：1、動詞、疊詞2、比喻3、人物對話4、短句過渡：確實，阿城的小說與別人不一樣的地方，在他的文字，句式短凈，文字精煉，善用短句，還有比喻、動詞、疊詞也用得都很講究，這些需要我們在未來的時光里慢慢地去品讀。臺灣作家郭楓曾評價阿城小說“說得少，說得淡，說得輕”！“說得少，說得淡，說得輕”，并不意味小說主旨內(nèi)涵的輕淺！七、悟讀探主旨本文寫馬幫漢子溜索過怒江的經(jīng)歷，除了表現(xiàn)人挑戰(zhàn)自然與征服自然的信心與勇氣，你還悟出些什么呢？提示：多角度思考1、馬幫首領(lǐng)和馬幫漢子們2、溜索的“我”3、“鷹”和“?！卑?、課堂小結(jié)：強調(diào)兩個問題:1、如何塑造人物形象？2、如何閱讀自讀課文？這節(jié)課我們以旁批為抓手、以閱讀提示為輔助，自主構(gòu)建閱讀方案，主動“溜索”，從而獲取學習的樂趣，可謂是“借來旁批三分味，練得讀書一脈香”。九、推薦作業(yè)：閱讀阿城《遍地風流》中的另外四篇小說，重點閱讀《峽谷》，比較兩篇小說在環(huán)境描寫、人物塑造和語言風格上的相似之處，并寫一篇300字左右的小練筆《阿城小說之美》。板書設計：溜索阿城馬幫漢子正襯對比、反襯襯托正襯對比、反襯襯托襯托襯托鷹環(huán)境奇險牛、“我”襯托襯托【教學反思】

《溜索》是九年級下冊第二單元的一篇自讀課。這篇小說以獨特的視角書寫了一處奇險的環(huán)境，一次獨特的經(jīng)歷，一群勇敢無畏的馬幫漢子。小說著重刻畫了首領(lǐng)堅毅從容，勇敢無畏的英雄本色，另外小說的語言凝練很有特色，值得仔細品味。

肖培東老師曾說:“讀《溜索》，一定要沉住氣，一定要靜下心。慌慌張張地讀，你肯定會錯失這篇小說的諸多精彩。情節(jié)極為平淡，沒有尖銳激烈的矛盾沖突，沒有復雜的人物關(guān)系，隨意一讀，你可能會覺得平平常常、無甚稀奇。只有當你靜心深入閱讀，你才會嘆服于阿城的小說藝術(shù)和語言功力?！?/p>

為了更好的讓學生靜心讀文本，我以“單元導讀”“閱讀提示”“旁批”為抓手設計教學過程，讓學生自主閱讀，交流閱讀效果，教師適時點撥。本節(jié)課，學生分析小說的人物和環(huán)境時，表現(xiàn)的特別好，能在充分閱讀的基礎(chǔ)上說出自己觀點，對于閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的鄉(xiāng)村孩子，雖然語言組織的不太恰當，但經(jīng)過引導他們能夠理解文本內(nèi)容，體會到作者的寫作意圖，擁有了面對困難的勇氣。

當然，本節(jié)課還有需要改進的地方。對于本課的主題把握挖掘不夠深入，對于自讀課，教師還是不能充分放手給學生。

我想，對于自讀課要立足于“三位一體”的閱讀體系