核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文智慧課堂

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文智慧課堂——以高中語文群文閱讀鑒賞課為例

一、問題的提出語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面[1]（如圖1所示）。

高中語文核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用：指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。文化傳承與理解：學生在語文學習中繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化。

圖1

高中語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵圖

但傳統(tǒng)的課堂在教學方法的創(chuàng)新方面有所限制，難以提供真實的情境、難以充分滿足學生語言運用的需求，學生參與度不足，文化拓展受限，由此，我們需要探索語文核心素養(yǎng)在課堂中落實的更好路徑。本文將以高中語文群文閱讀鑒賞為例，研究數(shù)字時代背景下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文智慧課堂，怎樣與時俱進地以信息技術(shù)為依托，實施具有真實情境、滿足學生最大化自主交互探究需要的語文智慧課堂教學，讓學生習得符合其終身發(fā)展需要的語言、思維、審美與文化素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文智慧課堂特征分析（一）信息技術(shù)支持下的語言建構(gòu)圖譜化學科知識是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要載體，結(jié)構(gòu)化的學科知識有利于學生掌握學科方法以及提高思維認知水平?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)支持下的知識圖譜技術(shù)，能把漢語的龐大體系（包括語法、修辭、邏輯等）建立起來，有利于學生對祖國語言的建構(gòu)與運用。例如，建立一個介紹漢語句子成分、辨析常見語病的動畫程序，以句子六大成分為架構(gòu)，每種成分的名稱可鏈接到對應(yīng)的解釋與例句，在例句中指向不同的詞匯時，又可彈出相對應(yīng)的句子成分幫助學生重溫、辨析；此動畫還包含六大類型病句的內(nèi)容，鏈接至每種病句的病因時，并有返回按鈕可回到某種句子成分的頁面復(fù)習。與教師講解相比，信息化技術(shù)能把繁雜的知識歸類、整合、區(qū)分，學生根據(jù)個人需要自主選擇學習內(nèi)容，能極大地幫助學生掌握語用規(guī)律，增加其語言運用經(jīng)驗。（二）媒體資源滲透下的文學審美體驗直觀化語文是一門能帶給學習者審美體驗、具有情感感染力的學科。而智慧課堂為學習者提供包含微課、電子文檔、圖形圖片、語音視頻、網(wǎng)頁等在內(nèi)的豐富媒體資源，在智媒化的學習情境中，學生能沉浸式充分獲得審美體驗，感受文學畫面之美、探究文章修辭之法、掌握文學寫作表現(xiàn)美的技巧，“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)隨之得到一定提升。同時，智媒化的課堂還能激發(fā)學生高水平認知投入，有利于他們在活動中獲得高級認知技能，使形象思維得到進一步發(fā)展與提升。這符合新課標所要求的“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性。”[2]例如，在教授《桂枝香·金陵懷古》時，學生單憑文字難以領(lǐng)悟詞作借古懷今的滄桑感，可先借助云平臺上傳關(guān)于南京歷史介紹的紀錄片，讓學生感受六朝古都的千年文化底蘊，再借助智慧課堂中電子白板功能，投出月下金陵圖片，讓學生假想自己是王安石，看著澄凈的江面與挺拔的山峰，讓金陵古城風貌建構(gòu)在學生腦海中，體會“殘陽”“西風”等意象構(gòu)造起來的蕭瑟而不衰颯的意境，引發(fā)學生懷古感懷。然后請學生選擇詞中最能體現(xiàn)滄桑感的語句吟誦，錄音上傳，教師選出優(yōu)秀吟誦作品發(fā)送到平臺，其他學生跟讀吟誦，感受作品的意蘊[3]。（三）智慧互聯(lián)平臺上的語言思維交互協(xié)同化語文是一門語言類課程，學生通過語文課的學習，提升運用口頭語和書面語文進行表達與交流的能力。在智慧課堂中，人機、師生、生生之間通過平臺實現(xiàn)無障礙的溝通與交流，使得運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，學生可以碰撞出更多的思維火花。學習活動是智慧課堂核心素養(yǎng)形成的主要路徑，學生通過智能教學平臺的問題鏈驅(qū)動以及任務(wù)群的引導(dǎo)協(xié)同完成任務(wù)，實現(xiàn)學科方法應(yīng)用與創(chuàng)新。例如，通過網(wǎng)上論壇、微信群組等組織開放性的主題交流活動，結(jié)合課內(nèi)文本進行拓展延伸，既豐富了教學內(nèi)容，也增強了學習的趣味性。在線上平臺，教師不需因為課堂時間的限制而僅允許少部分學生發(fā)言、無法仔細回應(yīng)每位學生的想法，學生們能公平地參與課堂，通過主題交流的“輸出”過程形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展了邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。（四）依托大數(shù)據(jù)的課外拓展資源推送個性化數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)的海量資源為教學提供了便利。在大數(shù)據(jù)的收集處理中，每個學生的個性特征和個性化需求被記錄，云平臺根據(jù)不同學生的年齡特點、思維特點、性格特點、語言習慣和語文薄弱項等，可以智能提醒教師因材施教，還可以精準地進行個性化資源推送，例如推送與課內(nèi)銜接緊密的優(yōu)美文章，開展群文閱讀、擴大學生的文化視野，有助于學生“文化傳承與理解”素養(yǎng)的培育，在語文學習中理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化。除此之外，還有多元化的網(wǎng)絡(luò)課程可供學生在線學習；教育部門也建立了電子書庫，收錄推薦中小學生閱讀的國內(nèi)外名著，實現(xiàn)資源共享。（五）基于智能評價系統(tǒng)的教學反饋實時化一方面，對于學生，核心素養(yǎng)具有整體性和進階性，往往需要包含若干課時的單元學習才能實現(xiàn)一定發(fā)展。對于學生，大數(shù)據(jù)平臺能實現(xiàn)教學評價即時反饋，不斷激勵學生持續(xù)、高效參與單元學習活動；對于教師，通過實時教學評價數(shù)據(jù)反饋，教師能及時調(diào)整課堂教學行為和策略；對于管理者，課堂實時監(jiān)控平臺能及時把診斷報告反饋給教育管理者，為全校開展高效課堂提供數(shù)據(jù)參考。另一方面，智慧課堂讓評價反饋的方式得到創(chuàng)新發(fā)展。例如，語文課上組織小組展示，學生擔任評委，并使用平臺的投票功能進行投票，從而激發(fā)學生的參與熱情，又檢測了學生對某類文本的理解是否到位。此外，學生可通過投票結(jié)果的實時反饋，分析和反思自己，提升思維品質(zhì)。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文群文閱讀的智慧課堂實施流程語文新課標倡導(dǎo)以任務(wù)群開展學習，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源；新教材的大單元教學也多以微專題研習的形式開展?；诖?，筆者依托智慧平板、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，承載新課標、新教材的理念，針對統(tǒng)編版必修教材做了序列性的閱讀大單元教學設(shè)計，力求落實高效課堂，落實自主、合作、探究的學習模式。（一）課前預(yù)習階段教師在線上學習平臺開放預(yù)習任務(wù)供學生完成，包括提供閱讀的背景資源、提供閱讀策略指導(dǎo)等學習支架，做好問題設(shè)計，收集并分析學生預(yù)習成果，調(diào)整并細化課堂教學計劃，學生通過背景資料的閱讀提升文化素養(yǎng)，在自主思考、質(zhì)疑和覺悟的過程中鍛煉思辨性思維。（二）經(jīng)驗聯(lián)系階段結(jié)合專題研習文本，借助網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)讓學生圍繞感興趣的古今中外話題開展討論。例如，對于實用類文本，《課標》中有教學提示：以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動[4]，創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用情境，提升語言素養(yǎng)?？梢宰寣W生就文本涉及的領(lǐng)域，結(jié)合上一階段瀏覽的資源、聯(lián)系自身經(jīng)驗，談?wù)勛约旱恼J識與看法，然后繪制文本框架圖，整體感知全文，發(fā)展邏輯思維。（三）本質(zhì)探究階段整體感知后，便是深入本質(zhì)的文本細讀與分析。對于文學類文本，教師可開發(fā)微課、或在課堂上展現(xiàn)具象的音畫資源等，引導(dǎo)學生感受作品中的藝術(shù)形象，欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵與情感，理解作者的創(chuàng)作意圖，使思維更深刻，審美鑒賞能力得到提高。對于實用類文本，教師可通過小組網(wǎng)上辯論、學生繪制思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學生把握作者的觀點態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的邏輯，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力。（四）遷移應(yīng)用階段學生利用學校圖書館的電子資源庫，或自行上網(wǎng)探索更多相關(guān)資料，進一步充實文化見識，結(jié)合自己的生活閱歷，培養(yǎng)解決更多現(xiàn)實問題的能力、或舉一反三理解同類文本、或生成自己的新發(fā)現(xiàn)。（五）內(nèi)化提升階段學生了解不同文體寫作的一般規(guī)律后，從已學文本中捕捉創(chuàng)作靈感，嘗試文學作品寫作，通過線上學習平臺或社交軟件發(fā)布，輸出和運用語言。（六）課后鞏固階段組織經(jīng)驗分享和成果交流會，引導(dǎo)學生填寫線上過程性記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進不斷進步。教師也可采取綜合性的檢測形式，如圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)[5]。四、教學案例分析基于以上意念，筆者對統(tǒng)編版高中語文必修下冊的兩篇課文《中國建筑的特征》《說‘木葉’》進行了如下教學設(shè)計，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，利用智能平臺整合群文閱讀、開展讀寫結(jié)合。（一）教學過程1.課前預(yù)習階段

教師在智學網(wǎng)發(fā)布解讀“中國建筑特征”的視頻微課，圖文并茂的微課輔助學生理解“斗拱”“舉折”等較陌生的中國古建筑結(jié)構(gòu)特點。學生觀看微課，閱讀兩篇課文、兩篇學術(shù)文章。2.經(jīng)驗聯(lián)系階段課前讓學生繪制課文結(jié)構(gòu)框架圖并上傳。教師在課前及時批改全體學生的框架圖，線上批改并留言、糾正，從學生作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整授課思路。3.本質(zhì)探究階段課堂任務(wù)一：《科普文摘》雜志的“探尋中華古典文化”欄目正在征稿，作為編輯，你計劃在《中國建筑的特征》和《說“木葉”》兩篇論文中選擇一篇刊登在本期。請你基于收稿要求，結(jié)合文本，闡述刊登的理由。學術(shù)雜志收稿要求：①立場與概念清晰，符合欄目特色；②文筆通暢，語言具有可讀性，深入淺出說明事理；③結(jié)構(gòu)合理，層層推進，邏輯嚴密，論據(jù)豐富；④結(jié)論有創(chuàng)新，有啟發(fā)意義。我將采用___________________理由是_________________________________小組內(nèi)討論、分享，然后每小組推薦一位代表發(fā)言，利用希沃授課助手上傳學案，結(jié)合文本向全班分享自己的分析與見解）教師利用希沃授課助手把學生筆記上傳到教室平板，可拖動、放大、做標注，方便分享與點評。教師進而引導(dǎo)，小結(jié)兩篇課文的結(jié)構(gòu)和語言特點。4.遷移應(yīng)用階段課堂任務(wù)二：論文刊登后，編輯部收到了來自讀者的信件，你同意讀者的意見嗎？請回信，簡明表達你的看法。（1）向?qū)W生平板發(fā)送資源：“讀者信一”：《<中國建筑的特征>指瑕》陳正春；“讀者信二”：《對于林庚先生<說“木葉”>一文的不同看法》陳友琴。（2）發(fā)布投票小程序，讓學生選擇“支持”或“反對”，調(diào)動課堂氣氛；根據(jù)投票結(jié)果，每個立場選擇若干名代表分享想法。（3）引導(dǎo)：其實兩篇文章都是經(jīng)典的學術(shù)論文，對中國文化研究貢獻了莫大價值，應(yīng)該說是瑕不掩瑜。向?qū)W生平板發(fā)布資料：梁思成曾說：“一個民族的自大和自卑都源于對于本民族歷史文化的無知，只有了解自己的過去，才能站在客觀的立場上，產(chǎn)生深層的民族自尊?！笨梢娝麑χ袊沤ㄖ那閼?，對民族文化傳承與保護的關(guān)切！林庚先生編著的《中國文學簡史》中有這樣一段文字：“偉大作品中所體現(xiàn)的：時代的脈搏、愛國主義的精神、和平的愿望，對于祖國歷史、河山與鄉(xiāng)土的愛戀，對于內(nèi)外壓迫者的反抗，對于斗爭中優(yōu)良品質(zhì)的禮贊?！保?）引導(dǎo)：兩位作者無論在自己領(lǐng)域的深耕、還是對于國家與民族的情懷，都很值得我們敬佩！我們應(yīng)該循著前人的路，致力于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在自己感興趣的領(lǐng)域開展關(guān)于中國文化的研究。5.內(nèi)化提升階段拓展研究：本欄目使讀者了解到中華民族的燦爛文明，引起了熱烈的社會反響，為激發(fā)新一代年輕人探索我國傳統(tǒng)文化的興趣，雜志副刊《青少年科學》面向同學們公開征集有關(guān)中華傳統(tǒng)文化研究的科普小論文?，F(xiàn)在你是一名學生，請選擇相關(guān)的某個角度、某種現(xiàn)象或某項成果進行探索研究，搜集資料，再借鑒《中國建筑的特征》和《說“木葉”》的邏輯結(jié)構(gòu)、語言特點，清晰說明事理，投稿到編輯部郵箱。題目自擬，800字以上。選題參考：（1）“柳”意象的暗示性；（2）登臨詩中的文人情懷（3）從“朝霞不出門，晚霞行千里”看古代人民的地理認知；（4）爆火出圈的舞蹈詩劇《只此青綠》與曠世名作《千里江山圖》的關(guān)系；（5）漢服的前世今生；（6）粵語中保留的文言詞語。

教師利用智能手段豐富了獲取研究資源的渠道，提升學生信息搜索、甄別、篩選、整合的能力；學生能利用圖書館、中國知網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集資料，在微信群分享資源、下載教師推薦的素材，通過微信與教師及時溝通交流，在教師的幫助下確定選題。6.課后鞏固階段學生書寫學術(shù)小論文，通過智學網(wǎng)上交作業(yè)；教師隨時隨地批閱，并能瞬時評價、分享、提取。學生小論文評價標準：

①思維方面，選題有創(chuàng)新性，論證過程觀點鮮明、架構(gòu)清晰、邏輯嚴謹，能恰當運用各種論證方法，體現(xiàn)深刻性、批判性、靈活性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升；②文化方面，圍繞“中華傳統(tǒng)文化研究”的主題，能利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集、認真整理資料，使文章論據(jù)豐富，在研究過程中增強文化自覺、提升文化自信，通過文章傳播與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；③語言方面，主動積累、梳理和整合相關(guān)語料，寫作時能運用流暢、嚴謹?shù)恼Z言說明事理，文獻引用符合規(guī)范；④審美方面，在閱讀、研究、寫作的過程中，體現(xiàn)正確的審美意識、健康向上