骨干教師講座-馬秀《糾正唱讀現(xiàn)象 提高朗讀水平》

糾正唱讀現(xiàn)象

提高朗讀水平骨干教師專題講座平羅縣城關(guān)第八小學(xué)馬秀一、朗讀現(xiàn)狀朗讀時最大的缺點就是愛“唱讀”，特別是集體齊讀時，全班幾十個學(xué)生便調(diào)準(zhǔn)“音高”，放開聲音，一起“唱”起來。學(xué)生不管一句話的長短，總是以詞為單位，一詞一頓。句末一字，不管是輕聲還是第四聲，一律拖得老長，重音出現(xiàn)在每句的相應(yīng)位置，高低輪回，每句重復(fù)著同一腔調(diào)。其結(jié)果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中表達的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優(yōu)美句子，這就失去了語文的語言美。

二、問題成因

1.許多學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班時已按“唱讀”的模式學(xué)會了許多的兒歌、童謠，他們的父母對于他們“唱讀”兒歌、童謠時的可愛表現(xiàn)往往贊不絕口，一定程度上影響了他們的認(rèn)知。2.升入小學(xué)后，老師不能加以正確引導(dǎo)，學(xué)生誤以為“有感情”就是拉長聲調(diào)的“唱讀”。而“唱讀”卻恰恰是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的最大敵人。三、教學(xué)建議（一）示范引路1.充分利用已有的多媒體資源，讓學(xué)生學(xué)有所仿。充分利用一些現(xiàn)有的多媒體資源，如朗讀錄音帶、隨書光盤等。范讀聽多了，在一定程度上對學(xué)生的唱讀有糾正作用。2.教師要經(jīng)常范讀帶讀。課堂上，在學(xué)生初讀課文之后，教師給學(xué)生范讀一遍，給學(xué)生以規(guī)范的示范、引導(dǎo)，讀準(zhǔn)每個字的讀音，準(zhǔn)確把握課文的思想情感、句子的重音、語氣、節(jié)奏等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿著去讀。三、教學(xué)建議（二）運用多種朗讀形式1.

提倡個別朗讀和速讀。集體朗讀極易形成不正常的“和諧”的慢拍狀態(tài)。在這樣的語言環(huán)境中，部分優(yōu)生也因壓不過大多數(shù)學(xué)生的聲浪，久而久之被“同化”而隨大家唱讀。因此宜多進行個別朗讀，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。2.采取分角色朗讀的形式，分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生們進入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進入課文角色了，學(xué)生們想“唱”也“唱”不起來了。三、教學(xué)建議（三）以“說”帶“讀”，以“說”促“讀”培養(yǎng)學(xué)生在任何場合都說普通話的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的說話能力，并引導(dǎo)學(xué)生體會“說”和“讀”的聯(lián)系。讓學(xué)生明白：“讀”課文就是“說”出作者寫的話。明白“讀”和“說”差不多，沒有太大的差別，讓學(xué)生把課文的話“說”出來。在日常的教學(xué)中，我們課內(nèi)外結(jié)合，充分利用每天早上、中午課前的時間，組織學(xué)生開展演講、講故事等活動。同時在每節(jié)課結(jié)束后，組織學(xué)生談收獲、談體會。三、教學(xué)建議（四）加強對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)1.指導(dǎo)學(xué)生按詞朗讀。2.關(guān)注含輕聲音節(jié)的詞語，注意讀出美感。3.強化練習(xí)朗讀含有“的”、“地”、“得”的詞組。4.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。

三、教學(xué)建議（五）榜樣