小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思范文5篇

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思范文5篇學(xué)校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“解決問題”列為課程目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)于一班級(jí)同學(xué)而言，“用數(shù)學(xué)”的一系列教學(xué)內(nèi)容是培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問題技能的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)——金色的秋天》一課那么是學(xué)校階段同學(xué)第一次接觸“解決問題”，怎樣設(shè)計(jì)并執(zhí)教使同學(xué)即對(duì)”解決問題”有初步的認(rèn)識(shí)又為以后”解決問題”教學(xué)打下教好的基礎(chǔ)呢?在仔細(xì)研讀了教材和教參后，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來有失有得。

一、“用數(shù)學(xué)”重在啟蒙教學(xué)。

(1)由于一班級(jí)的同學(xué)識(shí)字量少，以詳細(xì)形象思維為主，所以教材中的內(nèi)容以“情境圖”的方式呈現(xiàn)，以大括號(hào)表示總數(shù)，以?號(hào)表示所要解決的數(shù)學(xué)問題。在出示情境圖后，我讓同學(xué)看圖中有什么，同學(xué)回答有4個(gè)小伙伴在捕蝴蝶，2個(gè)小伙伴在挖泥，我實(shí)時(shí)告知同學(xué)像“4個(gè)小伙伴，2個(gè)小伙伴”在數(shù)學(xué)中我們把它們叫數(shù)學(xué)信息。了解了?號(hào)后，我告知他們要求“一共有幾個(gè)人”是數(shù)學(xué)問題。然后將數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題完整地給同學(xué)講解并描述一遍，意在讓同學(xué)初步感知”解決問題”中有數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題這一基本結(jié)構(gòu)。

(2)在同學(xué)了解了圖中包含有數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題后，我有意識(shí)的訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能，引導(dǎo)他們說好3句話，是同學(xué)感悟簡(jiǎn)約應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系同學(xué)通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會(huì)到2個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)問題組成一個(gè)簡(jiǎn)約的應(yīng)用題，初步孕伏簡(jiǎn)約應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。

二、以問促思，理解算理。

一班級(jí)教材中的“解決問題”無獨(dú)立單元，都是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來滲透在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的。這樣在教學(xué)中老師就可以有意識(shí)的讓同學(xué)通過”解決問題”體會(huì)加法與減法的運(yùn)算意義，讓同學(xué)從數(shù)量關(guān)系的角度去建構(gòu)運(yùn)算意義與解決問題之間的橋梁。在教學(xué)中當(dāng)同學(xué)列出4+2=6時(shí)。我追問一句，“你是怎么想到用加法解決這個(gè)問題的”。在同學(xué)列出7-3=4是我仍追問“你為什么用減法解決這個(gè)問題”?同學(xué)通過說明進(jìn)一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數(shù)中去掉一部分要用減法。其次讓同學(xué)胡文算是個(gè)部分的鼠標(biāo)是什么意思，同學(xué)在互問互答中進(jìn)一步理解了加法和減法的意義。三、在練習(xí)中對(duì)比。在本節(jié)課的最末我設(shè)計(jì)了2幅圖，讓同學(xué)在圖中貼大括號(hào)和?號(hào)。其意在讓同學(xué)依據(jù)我提供的情境圖學(xué)會(huì)提出問題，解決問題，更重要的是讓同學(xué)提出加法與減法問題后對(duì)兩幅圖中的問題進(jìn)行對(duì)比。從同學(xué)的練習(xí)狀況看同學(xué)能夠區(qū)分用加法，減法解決的不同問題。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)需不需要對(duì)兩種類型的題進(jìn)行對(duì)比講解，我思索了很長(zhǎng)時(shí)間，但是通過對(duì)教材的分析我放棄了對(duì)比講解，由于這是一節(jié)解決問題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容編排體系與教學(xué)目標(biāo)與本課的差不多，所以在以后的教學(xué)中可也進(jìn)行對(duì)比講解，這節(jié)課只是在最末的拓展練習(xí)中讓同學(xué)初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節(jié)課中由于在練習(xí)中一道題的涌現(xiàn)導(dǎo)致了同學(xué)較多問題，同學(xué)涌現(xiàn)了4+2=6,4-2=2的問題，在課后同平行班的老師的溝通中我覺得在這里這道題的涌現(xiàn)較抽象，低班級(jí)仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實(shí)際情景，同學(xué)理解較困難。

我覺得在備課過程中還要深鉆教材，對(duì)教材要吃透，這樣才能上一節(jié)勝利的課。

學(xué)校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思2

今日，我講了《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入，數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓同學(xué)境況生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同學(xué)通過自己的獨(dú)立思索，同位的溝通，查找出解決問題的方法與途徑。由于同學(xué)的思索問題的角度不同，很顯著提出的乘車方法也就許多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探究新知由乘車方案入手，讓同學(xué)嘗試發(fā)覺信息、提出問題、解決問題的思維過程，對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法，同學(xué)在一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探究計(jì)算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對(duì)于筆算，指了一名同學(xué)進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子仔細(xì)觀測(cè)孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的同學(xué)說了自己計(jì)算的過程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標(biāo)課有肯定的模式，對(duì)于二班級(jí)的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，同學(xué)的第一感覺特別重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示溝通依據(jù)板書的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，便把這個(gè)問題交給了孩子，先讓同學(xué)同位之間溝通算法，然后同學(xué)展示，在展示的時(shí)候，有的同學(xué)從個(gè)位算起，有的同學(xué)從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給同學(xué)留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，同學(xué)對(duì)于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的同學(xué)說，從十位加好，有的同學(xué)說從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。予以同學(xué)所說，同學(xué)進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn)了知識(shí)的生成過程。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深同學(xué)對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了同學(xué)對(duì)筆算算理的理解。

學(xué)校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)掌控了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算(包括不進(jìn)位和進(jìn)位)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同學(xué)理解算理、掌控算法有肯定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識(shí)前充分復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，出示了一些十幾減幾的口算，同學(xué)徑直搶答，從而從認(rèn)知上、思維上讓同學(xué)做好預(yù)備。在新知識(shí)的傳授中，當(dāng)同學(xué)自主得出算式“56—18=”后，繼續(xù)向同學(xué)提出質(zhì)疑“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今日這道題個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦?”

在教學(xué)時(shí)我主要采納讓同學(xué)合作探究的形式學(xué)習(xí)新知，并且通過學(xué)具的操作與演示，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行層層突破。整節(jié)課課堂氣氛活躍。我認(rèn)為我們老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們借助已有的知識(shí)閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。教學(xué)中我重視了同學(xué)參加學(xué)習(xí)的過程，“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，我相信同學(xué)，承認(rèn)同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?！?6—18=”該怎樣計(jì)算，讓同學(xué)通過獨(dú)立思索、實(shí)踐操作去發(fā)覺方法。在合作、溝通、匯報(bào)自己的方法中讓同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，達(dá)到相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的。列豎式計(jì)算同學(xué)也涌現(xiàn)了不同的思路，我再次放手讓同學(xué)獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)覺，整個(gè)教學(xué)過程都突出了同學(xué)經(jīng)受、參加、探討的過程。

同學(xué)涌現(xiàn)的問題：

(1)個(gè)別同學(xué)相同數(shù)位對(duì)不齊。這幾個(gè)同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)清數(shù)位，知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。

(2)個(gè)位不夠減，知道從“十位退一”，在個(gè)位上加十再減，但是計(jì)算十位和十位相減時(shí)，同學(xué)不把借的“一個(gè)十”給還上再減，致使整個(gè)計(jì)算結(jié)

果多了十。

(3)個(gè)別同學(xué)在列豎式時(shí)，落寫減號(hào)，等號(hào)后的得數(shù)忘

總之，作為一名老師要有耐煩，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。在這過程中促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)同學(xué)今后的進(jìn)展，都會(huì)有意想不到的收獲。

求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思

1、同學(xué)的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

從課一開始，同學(xué)就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么?”“看了這幅圖你想知道什么?”激發(fā)了同學(xué)的愛好，擅長(zhǎng)想象的低班級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在同學(xué)感愛好的畫面中同學(xué)的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著的“看評(píng)比欄”同學(xué)的愛好有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌控了如何去解決問題，而且掌控了如何去提供肯定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，敏捷、積極的思維狀態(tài)賽過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對(duì)“說理分析”的嘗試性的突破。從同學(xué)提出問題到解決問題，同學(xué)的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終掌控在同學(xué)手中。

問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，老師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么?”“生1：我想知道二(2)班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評(píng)比”的“鏡頭”?！皫煟菏鞘裁礌顩r呢??和同桌溝通一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎?”老師始終處于引導(dǎo)的地位，由同學(xué)依據(jù)畫面狀況及自己的想象提出問題，在同桌或小組溝通中解決問題。

同學(xué)在主動(dòng)的探究過程中完善地解決問題，并掌控了用減法解決求比一個(gè)數(shù)少幾的問題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌控在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷出現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿足的地方。

學(xué)校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思4

學(xué)高為師，身正為范”，作為一名人民老師，最重要的是教書育人，而要做好教學(xué)工作就需要具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì)。

為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過一番深思，我個(gè)人覺得數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)作到夯實(shí)“三基”，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。促進(jìn)同學(xué)對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌控相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

一、依據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，老師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)對(duì)象的改變，教學(xué)設(shè)備的改變，敏捷應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法許多，對(duì)于新授課，我們往往采納講授法來向同學(xué)傳授新知識(shí)。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，敏捷采納談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，有助于同學(xué)思維技能的培育，有利于所學(xué)知識(shí)的掌控和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

二、高度重視新課程新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)

新課程新增內(nèi)容較多?，F(xiàn)行教學(xué)狀況與過去相比，教學(xué)時(shí)間比較焦灼，復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)短，新增內(nèi)容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部，在試題中采納新舊結(jié)合的方法。

三、把握教材，著重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作

在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最正確方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”，實(shí)時(shí)歸納?？傊?今后我要仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，虛心向教學(xué)閱歷豐富的老師請(qǐng)教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)老老師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好同學(xué)的課后輔導(dǎo)工作，留意同學(xué)的心理素養(yǎng)的提高。盡量少留下一些缺憾。

學(xué)校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思5

同學(xué)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要奔著目標(biāo)前行了，那么同學(xué)如何才能到那里去呢?同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是起主導(dǎo)作用，所以肯定不是老師替同學(xué)到那里，而需要同學(xué)一步一步的走過去!

那老師的主導(dǎo)作用和汽車?yán)锏恼Z(yǔ)音導(dǎo)航又有什么聯(lián)系呢?

把同學(xué)學(xué)習(xí)比作是到達(dá)某個(gè)目的地，那么同學(xué)自己就是駕駛汽車的司機(jī)，作為老師，就是告知同學(xué)目的地的方位，詳細(xì)怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是同學(xué)自己決斷的。

所以老師的引導(dǎo)作用是不同于語(yǔ)音導(dǎo)航系統(tǒng)的，語(yǔ)音導(dǎo)航系統(tǒng)幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說的一清二楚，司機(jī)就只是支配了自己的雙手掌握方向盤和雙腳掌握速度而已，完全沒有掌握自己的大腦，只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達(dá)了目的地，但同學(xué)依舊未能記著自己來時(shí)的路，即便是原路返回都有肯定難度。這也造就了同學(xué)只走路不記路的“應(yīng)試”模式了。

同學(xué)需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應(yīng)當(dāng)是在走錯(cuò)時(shí)能夠?qū)崟r(shí)的得到提示和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現(xiàn)象，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。到達(dá)目的地時(shí)，知道自己走過什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當(dāng)再次需要這些路時(shí)，腦中能夠快速的提煉出來，然后為之所用。這才是真正的會(huì)開車!

那么連貫到學(xué)習(xí)上，就是老師放手給同學(xué)自主學(xué)習(xí)，不怕同學(xué)錯(cuò)，同學(xué)涌現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)時(shí)的提示或修正，典型的錯(cuò)誤在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求。最終同學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓同學(xué)自主的回顧學(xué)習(xí)過程，就像是“來時(shí)的路”，遇到了哪些疑問，是如何解決的;新知識(shí)點(diǎn)是怎樣的用處，對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便捷;把學(xué)習(xí)過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學(xué)校、社會(huì)學(xué)習(xí)提供最有利的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

同學(xué)如何到那里去，肯定是主動(dòng)的去，老師就是同學(xué)手里的指南針，當(dāng)偏離大方向時(shí)，指南針就能夠予以提示。古時(shí)的航海大家就是拿著一個(gè)指南針發(fā)覺的新大陸、翱游的全世界的，他們有老師的引領(lǐng)