小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中需要形成切實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠形成良好的三觀(guān)，完善自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)，讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)定提升，切實(shí)保障小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探析，明確閱讀教學(xué)是課上教學(xué)與課下拓展互相結(jié)合的，通過(guò)在課上鞏固閱讀基礎(chǔ)，課下拓展閱讀能力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展原則（一）以語(yǔ)文課本作為課上教學(xué)基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課上教學(xué)是極為重要的。在課堂上教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)的閱讀內(nèi)容。小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)都需要將課本的閱讀內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能切實(shí)保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀能力滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求。根據(jù)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求，小學(xué)生必須要具備在閱讀時(shí)了解文章表達(dá)內(nèi)涵的能力，能夠深刻體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的思想與情感，了解閱讀內(nèi)容的表達(dá)方式。因此，以語(yǔ)文課本作為課上教學(xué)的基礎(chǔ)是極為必要的［1］。（二）以閱讀課外讀物作為課外拓展途徑當(dāng)然，僅僅依靠課上教學(xué)只能為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若想將學(xué)生的閱讀能力提升到相應(yīng)的層次，就必須要融入課外閱讀，通過(guò)將閱讀教學(xué)拓展到課外，能夠進(jìn)一步保障學(xué)生接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，切實(shí)提升學(xué)生的文化水平與文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，獲得全方位的發(fā)展。課本中的課文數(shù)量是有限的。但是，課外拓展的讀物卻是多種多樣的。通過(guò)學(xué)生深入的閱讀，能夠從課堂上延伸到課堂外，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容與閱讀感受，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法（一）結(jié)合語(yǔ)文課本內(nèi)容，分析內(nèi)涵加以拓展優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該要將教學(xué)基礎(chǔ)落實(shí)到課堂之上，要充分傳遞出教材中課文的內(nèi)涵，通過(guò)這種方式來(lái)滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生始終保持在一種新鮮感的氛圍當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)揮閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，用這種方式來(lái)將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變得更加高效。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果還需要依靠教師的教學(xué)能力與教學(xué)理念，將課文作為教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生傳遞出豐富的課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)形成高質(zhì)量閱讀教學(xué)［2］?？偟膩?lái)說(shuō)，就是小學(xué)語(yǔ)文教師要深入課本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，然后將挖掘出的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展。例如，在教學(xué)《觀(guān)潮》這一篇課文時(shí)，一些教師往往第一眼就能夠明確這篇課文中對(duì)錢(qián)塘江大潮的景色描寫(xiě)方式與表達(dá)方法，判定對(duì)景色的表達(dá)是這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，就可以將其作為拓展延伸閱讀的基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑來(lái)搜索一些與潮水景色相關(guān)的文章供學(xué)生閱讀，通過(guò)這種課外閱讀內(nèi)容的引入來(lái)提升學(xué)生對(duì)這一篇課文的閱讀理解，完善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在教學(xué)完畢后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以做總結(jié)回顧，表明在后續(xù)閱讀寫(xiě)作的過(guò)程中，描寫(xiě)風(fēng)景時(shí)應(yīng)該注重哪些地方，描寫(xiě)風(fēng)景時(shí)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手。從這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式上來(lái)看，結(jié)合語(yǔ)文課本內(nèi)容，教師就需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)能力與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將課文作為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生切實(shí)提升自身的閱讀能力，保障閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在閱讀中找到閱讀的樂(lè)趣，這為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）明確閱讀內(nèi)容主題，針對(duì)主題分析閱讀小學(xué)生由于自身年齡較小，閱讀積累量也相對(duì)不足，而且滿(mǎn)足自身閱讀需求的途徑也是較少的，這導(dǎo)致小學(xué)生閱讀量不能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于小學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)造成一定的影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將閱讀內(nèi)容總結(jié)出一個(gè)閱讀主題。這是因?yàn)檎n文閱讀內(nèi)容都是具有一定關(guān)聯(lián)性的，只要找到符合這個(gè)主題的課文，就能夠開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀積累，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求［3］。例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元中，就有三篇課文都與敘事文相關(guān)，分別是《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。針對(duì)這三篇課文，教師就可以將其作為閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，開(kāi)展敘事文閱讀為主體的課堂閱讀活動(dòng)，從敘事文的描寫(xiě)方式與描寫(xiě)方法，以及文章結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分析講解。通過(guò)這種群文閱讀的教學(xué)方式，能夠切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀主題來(lái)對(duì)相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行分析閱讀，切實(shí)提升閱讀能力。通過(guò)這種群文閱讀的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生明確閱讀主題來(lái)閱讀相關(guān)聯(lián)的課文內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)拓展自身的閱讀視野，并且豐富自身的閱讀積累程度。在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該以單元為教學(xué)重點(diǎn)，將單元教學(xué)目標(biāo)分享給學(xué)生，通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以適當(dāng)以閱讀主題為基礎(chǔ)閱讀相關(guān)的課外讀物，用這種課上課下相結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)文學(xué)作品的魅力與內(nèi)涵。（三）引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，閱讀寫(xiě)作相輔相成我們知道，閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中是相輔相成的，兩者在學(xué)習(xí)上是分不開(kāi)的?；谶@一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要同時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。教師根據(jù)課本中的寫(xiě)作要求來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生利用閱讀與寫(xiě)作的雙重學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步提升自身的讀寫(xiě)能力，通過(guò)完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)鞏固自己的讀寫(xiě)能力，這對(duì)于后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，能夠表現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》時(shí)，教師就可以結(jié)合上文提到的文章關(guān)聯(lián)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，同時(shí)，教師還可以根據(jù)習(xí)作要求為學(xué)生提供有關(guān)親情描寫(xiě)的文章，然后學(xué)生根據(jù)閱讀來(lái)自主選擇將那篇文章作為借鑒的基礎(chǔ)，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這種閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法與閱讀技巧，潛移默化地提升小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，在小學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)嘗試完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)結(jié)合習(xí)作內(nèi)容向?qū)W生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，用這種方式能夠切實(shí)保障學(xué)生更全面地掌握閱讀技巧與寫(xiě)作方法。例如：“同學(xué)們，在大家寫(xiě)作的過(guò)程中，靈感源于何處？”又如：“同學(xué)們，在寫(xiě)作的時(shí)候，之前閱讀的文章內(nèi)容有沒(méi)有借鑒到的地方？”等，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生明白閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，通過(guò)這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。（四）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通在新課標(biāo)的要求中，小學(xué)生需要在閱讀學(xué)習(xí)中豐富閱讀積累，提升閱讀能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，倘若僅靠教材中的課文無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀積累目標(biāo)，教師就需要開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀完課外讀物后，在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與收獲，然后將這些內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分結(jié)合，保障課上與課下閱讀學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著顯著的提升，能夠切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求［4］。小學(xué)生由于自身的年齡較小。因此，在閱讀文章方面有著較大的差異，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要充分激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。例如，小學(xué)生在假期時(shí)很喜歡看《西游記》這一部電視劇，那么教師就可以與學(xué)生分享關(guān)于《西游記》這一本神話(huà)小說(shuō)的由來(lái)，并且分享白話(huà)本的《西游記》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)這種課外閱讀引導(dǎo)方式，既能滿(mǎn)足小學(xué)生的閱讀興趣，又能讓學(xué)生提升自身的閱讀積累。通過(guò)這種課外閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真正意義上主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在閑暇之余也能夠?qū)?shí)踐用在課外閱讀上，滿(mǎn)足自身的閱讀需求，提升文學(xué)素養(yǎng)。（五）引導(dǎo)參加課外實(shí)踐，深入感受文學(xué)魅力教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外的閱讀活動(dòng)時(shí)，往往離不開(kāi)實(shí)踐的特點(diǎn)，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生在日常生活中與外界接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，參與課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)也有所不足，這種情況下，在閱讀一些課外讀物的過(guò)程中，其中涉及社會(huì)方面的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生往往無(wú)法充分理解其中的內(nèi)涵。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)社會(huì)的運(yùn)行與背景產(chǎn)生一定的了解，通過(guò)這種方式來(lái)拓展自身的閱讀視野。例如，小學(xué)生在閱讀到關(guān)于黨和國(guó)家的課外文章時(shí)，往往無(wú)法充分理解部分詞匯的內(nèi)在涵義，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用“建黨節(jié)”“國(guó)慶節(jié)”等相關(guān)節(jié)日為背景，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分理解其中的內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)將其中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容記錄下來(lái)，不斷擴(kuò)充自己的寫(xiě)作素材庫(kù)，這樣在未來(lái)的閱讀與寫(xiě)作時(shí)，就能夠充分利用到，并且明確其中的內(nèi)涵與深意。通過(guò)這種帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步拓展自身的閱讀視野，深層次感受到文學(xué)的魅力，在未來(lái)的課外閱讀中能夠進(jìn)一步提升自己的理解程度，這對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)將有著極大的益處與幫助。（六）針對(duì)課外閱讀效果，進(jìn)行合理閱讀評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀課外讀物之后，需要與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，分享自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與看法。除此之外，教師也需要積極參與其中，發(fā)揮自身的教學(xué)作用。例如，可以針對(duì)學(xué)生課外閱讀效果來(lái)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，用這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在以往學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，整體的閱讀效果提升較不明顯，針對(duì)這種情況，教師就需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的課外閱讀效果，并提出切實(shí)可行的教學(xué)完善方案。例如，學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中閱讀了一本白話(huà)文版的《水滸傳》節(jié)選，教師就可以結(jié)合其中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如：“同學(xué)們，在大家閱讀時(shí)，其中有很多關(guān)于人物外貌描寫(xiě)的句子，大家能舉例說(shuō)明嗎？”通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固閱讀影響。當(dāng)有學(xué)生表示忘記了的時(shí)候，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)提醒，通過(guò)這種方式來(lái)提升小學(xué)生課外閱讀的效率。然后教師再對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，讓學(xué)生明白自己在閱讀過(guò)程中還有哪些需要提升的地方，切實(shí)提升小學(xué)