基于項目研學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)-以“遨游漢字王國”為例

新課程改革，讓義務(wù)教育階段語文課程開始將側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力上。在教學(xué)中怎樣才能創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實際相符合且具有趣味性的實踐活動，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其運用所學(xué)知識解決問題，落實綜合性學(xué)習(xí)，此為研究中的重點。語文綜合性學(xué)習(xí)作為兼具實踐性、集中性及合作性較強的學(xué)習(xí)方式，要想發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)作用，需制定項目研學(xué)方案，使學(xué)生參與其中發(fā)展各方面能力，提高語文綜合能力。一、綜合性學(xué)習(xí)的項目研學(xué)性質(zhì)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級開始就有綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共為四次。中年級內(nèi)容與單元課文緊密融合，多為課文延展性學(xué)習(xí)［1］。高年級則獨立成一個單元，內(nèi)容豐富多樣，能檢驗學(xué)生各方面能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)。小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊“遨游漢字王國”是首次以獨立單元形式進行編排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，研究通過梳理小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的四次綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容（表1），從中看出，統(tǒng)編版編訂的內(nèi)容皆依據(jù)學(xué)生年齡與思維發(fā)展而編訂，具有循序漸進特點。三年級綜合性學(xué)習(xí)活動是單元教學(xué)“傳統(tǒng)文化”延續(xù)；四年級綜合性學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)代詩歌拓展；五年級綜合性學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生認識漢字是傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶；六年級綜合性學(xué)習(xí)活動則結(jié)合學(xué)生實際生活，包含成長與感恩教育，實現(xiàn)教書育人。借助綜合學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生各方面能力，如運用簡單表格記錄信息、初步整理資料、綜合運用語言文字、策劃活動能力等，具有良好的社會價值。二、綜合性學(xué)習(xí)的項目研學(xué)設(shè)計項目研學(xué)是動態(tài)學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生結(jié)合自身需求選擇感興趣的項目，教師也能依據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整項目中的內(nèi)容［2］。以“遨游漢字王國”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并整理出學(xué)生感興趣的內(nèi)容。如結(jié)合“漢字真有趣”“我愛你，漢字”等查找資料，通過查找圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)搜集、詢問別人等，將漢字的趣味性展現(xiàn)出來，撰寫成簡單的報告形式。（一）項目預(yù)設(shè)確定項目后，讓師生共同參與計劃制定設(shè)計方案、構(gòu)建問題框架，此框架包含的內(nèi)容如基本、單元、內(nèi)容等系列問題，借助不同問題實現(xiàn)對學(xué)生的知識遷移，使其掌握更多知識。借此形式能改變以往項目研學(xué)時，學(xué)生無法涉及多樣化內(nèi)容的問題，以創(chuàng)建問題框架確定研究方向，完善與細化項目研究的主題，使學(xué)生能掌握活動中的各項步驟，于學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的發(fā)散和擴大研學(xué)的深度、廣度，并由師生協(xié)同確定研究與小組項目，界定范圍與話題，共同探討可能會出現(xiàn)的問題與預(yù)設(shè)解決方案。各個小組需將自身的研究計劃展示出來，教師針對小組項目計劃進行指正，包含完成時間、地點、人物、人員分工、進度安排及遇到的問題等。如，在小組遇到問題時，教師需對學(xué)生實施指導(dǎo)與解答問題，使其能掌握收集資料的方法與研究要點［3］。（二）方案建議在設(shè)計“遨游漢字王國”項目研學(xué)時，從以下幾方面探索，旨在傳承中國燦爛寶貴的漢字文化。1.尋漢字源頭項目研學(xué)各小組要采用多樣化“探究漢字起源”的活動，使學(xué)生直觀了解漢字演變史，體會漢字的魅力。如，在教學(xué)中可以將“漢字起源”等制作成微課、短視頻等形式，讓學(xué)生在直觀化影像下感受漢字演變規(guī)律與變化；還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生肖，創(chuàng)作對應(yīng)“字畫圖”感受漢字“比類合誼，以見指?”的精妙；并讓各組搜集相關(guān)資料，針對漢字起源構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使其能進一步體會漢字從圖畫、象形字演變成如今文字的奇妙史。2.品漢字趣味帶領(lǐng)各小組開展“猜字謎”活動，將優(yōu)秀小組的研究成果呈現(xiàn)出來。小組通過提前制定好相對應(yīng)的PPT，利用5分鐘左右的時間開展猜字謎活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中進行搶答?；顒咏Y(jié)束后由小組長制定組員分工計劃，如：由資料員搜集有關(guān)猜字謎的相關(guān)材料，記錄員則是對相關(guān)知識進行歸納與總結(jié)，制作員則是制作相對應(yīng)的PPT，將項目研究存在的問題與對應(yīng)措施一一展現(xiàn)。由不同小組選擇自身感興趣內(nèi)容，以多樣化方式探索漢字王國的活動。例如，可以結(jié)合優(yōu)秀示范小組的形式，讓各小組選擇所要探索項目，如趣味性故事、諧音故事等，開展“漢字趣事知多少”交流會；整理好漢字故事、字謎等，以圖文并茂形式裝訂成手抄報、成冊，張貼在學(xué)校文化墻、黑板報上；課間可開展“漢字智力大闖關(guān)”等游戲，秉持著寓教于樂的形式使學(xué)生參與其中，為創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化貢獻出一份力；還可以借助漢字背后的故事、諧音故事等改編成課本劇，由學(xué)生演繹，使其余學(xué)生體會漢字的魅力［4］。3.秀漢字之美教師要對各組搜集資料實施摸查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。漢字書法博大精深涵蓋諸多文化內(nèi)涵，教師需依據(jù)各組實情調(diào)整對應(yīng)研究范圍。并在制定項目時，引導(dǎo)小組積極參與討論中，制定適合學(xué)生的項目。例如，讓學(xué)生研究有關(guān)書體的產(chǎn)生歷史，如楷書、行書等，使其在研究中認識漢字的魅力或是對書法家和作品進行研究，加深對漢字風(fēng)骨的認識，又或是開展書法展覽會，讓學(xué)生能置身在書法藝術(shù)中［5］。4.悟漢字之魂學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、閱讀等相關(guān)百家姓的材料，在深入實際探究后發(fā)現(xiàn)自身的收獲，并將收獲撰寫到相應(yīng)的研究報告中。小組成員也可以利用周末時間走訪街巷，對生活中使用不規(guī)范的漢字進行糾錯，如對生活中隨處可見宣傳欄、廣告牌的用字開展糾錯活動，并由成員整理成果與撰寫研究報告（表1）。表1研究報告表成果展示上可采用不一樣的方式，如由組內(nèi)推薦匯報員，對成果進行匯報展示，交流與探討自身的心得體會；在各小組中評定出優(yōu)秀作品，采用微信平臺進行評比，票數(shù)最高者獲勝，給予獲勝者對應(yīng)的獎勵。（三）成果匯報在項目研學(xué)要求上除了要求學(xué)生掌握相關(guān)知識之外，還要求學(xué)生收獲相應(yīng)體驗，通過指向?qū)W生參與多樣化的項目形式，解決學(xué)生遇到的難題，開發(fā)與挖掘?qū)W生潛能［6］。由不同小組選擇演繹項目與展現(xiàn)項目主題，以多樣化形式呈現(xiàn)，如，朗誦表演類型式：背誦百家姓、創(chuàng)編趣味性字謎；比賽競技類，如：猜字謎、成語猜猜猜、啄木鳥醫(yī)生來糾錯；講述故事類：漢字趣事我知道、漢字來源史；展示成果類：錯別字手抄報、個人書法展示；研究報告類等。在項目研學(xué)中需利用真實情境將成果落到實處，成果展示上也可利用多樣化形式。如：班級中利用講故事形式，以趣味性、生動化形式講述；利用班級微信公眾號，發(fā)布小組研究成果；利用項目研學(xué)各小組成果，將編寫的字謎、錯別字手抄報、學(xué)生的書法作品等裝訂在手冊中，并將部分研究成果張貼在校園公告欄，讓更多人看到學(xué)生的項目研學(xué)成果。此外，還要重視對學(xué)生的評價。讓學(xué)生自制評價量表，整理成果與匯總經(jīng)驗、成果，依據(jù)評價表實施過程性評價（表2），以分層評價對學(xué)生實施過程性評價，促使其能力的全面發(fā)展。表2過程性評價表三、綜合性學(xué)習(xí)的項目研學(xué)延伸（一）從單一化走向綜合化以往的綜合性學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，由學(xué)生課后自主搜集網(wǎng)絡(luò)與課外書籍資料［7］。而項目研學(xué)綜合性活動突破以往局限性，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫等融為一體，發(fā)展與提高學(xué)生各項能力，如搜集資料與策劃、組織能力等。尤其是在小組合作中能讓學(xué)生學(xué)會整理資料與匯總資料，并以多樣化形式呈現(xiàn)成果，使學(xué)生真正體會綜合性學(xué)習(xí)的樂趣所在，改變以往對單一知識結(jié)構(gòu)的關(guān)注，側(cè)重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）從碎片化走向一體化統(tǒng)編版教材中的綜合性學(xué)習(xí)遠比人教版教材少，高年級綜合性學(xué)習(xí)已成為獨立的單元，突破傳統(tǒng)內(nèi)容的限制，與學(xué)生的實際生活相融合，強化了課內(nèi)外的聯(lián)系。而在項目研學(xué)下，能將繁瑣的教學(xué)任務(wù)整合成簡單易懂的教學(xué)任務(wù)形式，以框架問題形式呈現(xiàn)，能為教師開展綜合性教學(xué)提供良好的便利。（三）從模式化走向融通化綜合性學(xué)習(xí)主題能打破傳統(tǒng)局限于教材的方式，使師生結(jié)合實際生活研發(fā)適合綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此種項目研學(xué)下能使以往單元教學(xué)內(nèi)容與項目研學(xué)融合，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)［8］。例如，六年級綜合性學(xué)習(xí)是結(jié)合本單元內(nèi)容設(shè)計“了解民間風(fēng)俗”的活動，將風(fēng)俗習(xí)慣的來源、作者筆下的家鄉(xiāng)風(fēng)俗、研究報告等，與教學(xué)內(nèi)容中的風(fēng)俗對比，拓寬學(xué)生的閱讀量