初中歷史第四單元三國魏晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融作業(yè)設(shè)計(jì)

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目錄

一、單元信息........................................3

二、單元分析........................................3

（-）課標(biāo)分析....................................3

（二）教材分析....................................4

（三）學(xué)情分析.....................................5

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)..............................5

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路................................6

五、課時(shí)作業(yè)........................................7

第16課三國鼎立..............................7

第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷.....11

第18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)..........15

第19課北魏政治和北方民族大交融.............20

第20課魏晉南北朝的科技與文化...............25

六、綜合實(shí)踐作業(yè).....................................29

第21課魏晉南北朝的科技與文化...............29

七、單元質(zhì)量檢測作業(yè).................................30

（-）作業(yè)內(nèi)容..................................30

（二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表......................42

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人教版七年級上第四單元?dú)v史作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

基本信息三國魏晉南

歷史七年級第一學(xué)期統(tǒng)編人教版北時(shí)期：政

權(quán)分立與民

族交融

單元

0自然單元口重組單元

組織方式

序號課時(shí)名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1三國鼎立第四單元第16課

課時(shí)信息

2西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第四單元第17課

3東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)第四單元第18課

4北魏政治和北方民族大交融第四單元第19課

5魏晉南北朝的科技與文化第四單元第20課

6活動(dòng)課：讓我們共同來感受歷史第四單元第21課

二、單元分析

(-)課標(biāo)分析

本單元內(nèi)容是統(tǒng)編人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期:

政權(quán)分立與民族交融，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對本單元的內(nèi)容要求

如下：

1.通過了解三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域

開發(fā)，認(rèn)識這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對中華民族發(fā)展的意義。

2.通過了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就，如祖沖之的數(shù)學(xué)成就，認(rèn)識傳統(tǒng)文化的

繼承與創(chuàng)新。

三國兩晉南北朝的絕大部分時(shí)間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，

推動(dòng)了民族交往交流交融。此時(shí)農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步，中醫(yī)學(xué)已形成系統(tǒng)的理論和獨(dú)特

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的治療方法，天文學(xué)、數(shù)學(xué)也都取得了重要成就。同學(xué)們熟知的曹操、孫權(quán)、劉備、

諸葛亮、祖沖之、王羲之等，都是這一時(shí)期杰出的歷史人物。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)提示”

中，建議查閱、整理杰出相關(guān)人物的相關(guān)材料，組織開展故事會(huì)。搜集南北朝時(shí)期民

族交往、交流、交融的資料，編寫一期板報(bào)進(jìn)行交流。搜集古代名家書法，開展“圖

說歷史”的活動(dòng)，欣賞書法藝術(shù)。

（二）教材分析

本單元講述的歷史內(nèi)容主要特征：

政治上：政權(quán)更替頻繁，國家整體上處于分裂狀態(tài)，但局部統(tǒng)一政權(quán)出現(xiàn)。

經(jīng)濟(jì)上：江南地區(qū)得到開發(fā)，經(jīng)濟(jì)有了較大發(fā)展，南北經(jīng)濟(jì)差距縮小，為經(jīng)

濟(jì)重心的南移奠定了基礎(chǔ)。

民族關(guān)系上：北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，促使民族融合趨勢加強(qiáng)，也加快了北

方各少數(shù)民族封建化進(jìn)程。

東漢末年軍閥割據(jù)戰(zhàn)亂，造成了“白骨露于野，千里無雞鳴”的悲慘景象。

赤壁之戰(zhàn)初步奠定了三國鼎立的格局，此后，曹操、孫權(quán)、劉備各據(jù)一方，勵(lì)精

圖治。司馬氏建立的西晉短暫統(tǒng)一全國。東晉以后，北方戰(zhàn)亂，南方相對穩(wěn)定，

北方人民大批南遷，帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)力，促進(jìn)了江南地區(qū)的開發(fā)。

在黃河流域，北魏孝文帝學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化進(jìn)行改革，民族大交融的趨勢是這一

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時(shí)期突出的特點(diǎn)。三國兩晉南北朝時(shí)期，科技文化有了重大發(fā)展，以祖沖之、賈

思勰為代表的科學(xué)家和王羲之、顧愷之為代表的藝術(shù)家，都為人類進(jìn)步作出了偉

大貢獻(xiàn)。山西大同云岡石窟和河南洛陽龍門石窟的藝術(shù)珍品是中華文明的瑰寶。

三國兩晉南北朝承上啟下，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等多方面，為隋唐盛

世的出現(xiàn)，創(chuàng)造了條件。

（三）學(xué)情分析

七年級學(xué)生思維活躍，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，把握了一定的學(xué)習(xí)歷史技能，

有一定的歷史基礎(chǔ)知識，對歷史事件有一定的分析能力，初步掌握了評價(jià)歷史人

物的能力。政權(quán)分立與民族交融是本單元的核心內(nèi)容念，復(fù)雜且抽象，對于七年級的

學(xué)生來說是匕喉難理解的，因此單元教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和情景材料，幫助學(xué)生理性

分析，化民族交融抽象為具體，幫助學(xué)生理解這一概念。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

1.了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)，知道兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，

初步了解三國鼎立局面形成的原因。

2.了解西晉建立、統(tǒng)一全國及;任之亂的基本史實(shí)以及北方游牧民族內(nèi)遷的情

況。

3.了解東晉、南朝政權(quán)更替歷史，知道東晉、南朝統(tǒng)治對南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影

響和江南地區(qū)開發(fā)的原因及表現(xiàn)。

4.了解退水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本史實(shí)，并

認(rèn)識歷史發(fā)展的必然性。

5.了解《齊民要術(shù)》的作者、內(nèi)容及地位，科學(xué)家祖沖之、書法、繪畫與雕

塑方面取得的重大成就等基本史實(shí)及魏晉南北朝科技文化成就的取得與此階段

的時(shí)代特征內(nèi)在聯(lián)系。

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四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）作出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育

人功能，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國

家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行的目標(biāo)要求。在落實(shí)雙減政策和德智體

美勞“五大行動(dòng)”全面提高育人質(zhì)量的背景下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體思路如下：實(shí)

行“課時(shí)作業(yè)+綜合實(shí)踐作業(yè)+單元質(zhì)量檢測作業(yè)”的作業(yè)模式。課時(shí)作業(yè)簡化知

識點(diǎn)，時(shí)間控制在10分鐘，內(nèi)容緊扣課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)史實(shí),

針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，布置不同層次的作業(yè)，供學(xué)生選擇。綜合實(shí)踐

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的跨學(xué)科性，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生在語文、地理、

美術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)中的歷史思維和歷史素養(yǎng)的運(yùn)用提出要求較高，時(shí)間設(shè)計(jì)在周末

和假期完成。單元質(zhì)量檢測作業(yè)覆蓋單元所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從課程內(nèi)容和核心素

養(yǎng)方面來評價(jià)學(xué)生，時(shí)間控制在30分鐘。

為達(dá)到檢測課程教學(xué)效果，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全

面發(fā)展，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)，緊扣單元主題“政權(quán)分立與民族交融”，實(shí)行基礎(chǔ)過

關(guān)、能力提升和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合原則。在分析課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上制定單

元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分解、落實(shí)到6個(gè)課時(shí)教學(xué)中，再通過5個(gè)

課時(shí)作業(yè)和1個(gè)綜合實(shí)踐作業(yè)和1個(gè)單元檢測作業(yè)加以檢測和鞏固。課時(shí)作業(yè)立

足課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)題為主，每課時(shí)作業(yè)在10分鐘左右。綜

合實(shí)踐作業(yè)在假期和周末完成。在課時(shí)學(xué)習(xí)和課時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，緊扣單元學(xué)習(xí)

和作業(yè)目標(biāo)，立足單元主題，落實(shí)核心素養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)30分鐘左右的單元質(zhì)量檢

測作業(yè)。

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五、課時(shí)作業(yè)

第16課三國鼎立

作業(yè)時(shí)間：1。分鐘

一、單項(xiàng)選擇題

1.做示意圖式是學(xué)習(xí)歷史時(shí)必不可少的好方法。某同學(xué)

袁紹——曹操

在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，做了如右圖所示的示意圖。這位同學(xué)學(xué)

結(jié)果

I

習(xí)的歷史知識是（）意義

A.赤壁之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C.巨鹿之戰(zhàn)D.沈水之戰(zhàn)

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】從所給示意圖中對立雙方是袁紹和曹操來看，空白處應(yīng)是官渡

之戰(zhàn)，學(xué)生結(jié)合書本所學(xué)，則可選擇出正確答案B項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)時(shí)，課本中文字介紹涉及背景、作戰(zhàn)雙方、

地點(diǎn)、簡單經(jīng)過、結(jié)果、特點(diǎn)和影響等多方面內(nèi)容。本題命題意圖，一方面在于

考查官渡之戰(zhàn)的知識，另一方面教給學(xué)生使用示意圖作筆記的方式，來學(xué)習(xí)此類

知識點(diǎn)，更加易于理解掌握知識點(diǎn)間的聯(lián)系。

2_.學(xué)習(xí)中國古代史，有許多國學(xué)史料可以查閱，以加深理解所學(xué)知識。小明

同學(xué)在學(xué)習(xí)中，查閱到如下資料：“先主遣諸葛亮自結(jié)於孫權(quán)，……與曹公戰(zhàn)于

大破之，焚其舟船。”請問空格處應(yīng)填寫什么地名？（）

A.官渡B.巨鹿C.赤壁D.沈水

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】本題屬于簡單的材料型選擇題，材料選自《三國志?蜀書二》。

從材料分析并結(jié)全所學(xué)知識，不難選擇出正確答案C項(xiàng)，因?yàn)檎n本中有劉備“派

諸葛亮聯(lián)絡(luò)孫權(quán)，共謀抗曹之計(jì)”的內(nèi)容，這與題中材料內(nèi)容一樣，學(xué)習(xí)要利用

語文文言文知識，進(jìn)行文言文材料閱讀理解，而所選材料符合學(xué)生文言文水平。

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【設(shè)計(jì)意圖】考查學(xué)生史料閱讀理能力和對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，能培養(yǎng)學(xué)

生“史料實(shí)證”的歷史學(xué)科素養(yǎng)；也有利于文史學(xué)科跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，引

導(dǎo)青少年學(xué)生閱讀我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)史籍，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)“家國情懷”。

3.下面歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序正確的是（）

①三國鼎立局面的形成②赤壁之戰(zhàn)③孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)前往夷洲④官渡

之戰(zhàn)⑤漢獻(xiàn)帝被廢

A.⑤①③②④B.④②①③⑤C.④②⑤③①D.④②⑤①③

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】依據(jù)歷史課本所學(xué)，可得各事件發(fā)生的時(shí)間分別是：官渡之戰(zhàn)

發(fā)生于200年；赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于208年；漢獻(xiàn)帝是被曹操兒子曹丕廢掉的，時(shí)間

是220年；三國鼎立局面局面形成于229年，孫權(quán)稱帝；孫權(quán)派衛(wèi)瘟前往夷洲時(shí)

間是230年。所以正確的順序應(yīng)該是D項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)意圖主要是考查學(xué)生對本課所學(xué)主要?dú)v史事件發(fā)生的時(shí)間,

并理解清其先后關(guān)系，包含著對學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”的考查。

4.三國時(shí)期，群雄并起，涌現(xiàn)出許多風(fēng)云人物。以下歷史人物與其歷史事跡

對應(yīng)正確的是（）

A.曹丕一一建立魏國B.袁紹一一把漢獻(xiàn)帝從洛陽接到許

C.孫權(quán)一一率船隊(duì)到夷洲D(zhuǎn).諸葛亮一一發(fā)明翻車

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】把漢獻(xiàn)帝從洛陽接到許的是曹操，B項(xiàng)錯(cuò)；孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)

到夷洲，C項(xiàng)錯(cuò)；制成翻車的是魏國的馬鈞，D項(xiàng)錯(cuò)；曹丕于220年在洛陽稱帝，

建立魏國，所以正確選項(xiàng)是D項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】歷史人物與其對應(yīng)歷史事件，是學(xué)生們常常容易出錯(cuò)的地方。

三國時(shí)期，群雄并起，人物及其事件眾多，不易把握。此題設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)

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生注意掌握這方面的歷史內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。

5.對左圖到右圖形勢的變化解讀準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A,割據(jù)勢力逐漸消失

B.割據(jù)勢力聯(lián)合建立了三個(gè)政權(quán)

C.東漢政府逐漸消滅了割據(jù)勢力

D.由割據(jù)狀態(tài)走向局部統(tǒng)一

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】A項(xiàng)中“消失”一詞表述不準(zhǔn)確，而是強(qiáng)并弱的過程，A項(xiàng)錯(cuò)；

B項(xiàng)只從表面來解讀的，且不符合史實(shí)，所以B項(xiàng)也錯(cuò),?C項(xiàng)也不符合史實(shí)，東漢

政府中央政權(quán)已然形同虛設(shè)，更無力消滅各割據(jù)勢力，C項(xiàng)也錯(cuò)；D項(xiàng)表述正確，

解讀出從東漢末年大小割據(jù)勢力雄霸一方的分裂狀態(tài)，到三國鼎立三大政權(quán)的局

部統(tǒng)一的形勢。

【設(shè)計(jì)意圖】這一單元所述歷史時(shí)期有兩個(gè)特點(diǎn)，即政權(quán)分立與民族交融。

其中政權(quán)分立相關(guān)歷史內(nèi)容，有一個(gè)軍閥割據(jù)政權(quán)分立分裂，經(jīng)過相互戰(zhàn)爭，不

斷強(qiáng)并弱的兼并過程，從而出現(xiàn)了一個(gè)由分裂走向統(tǒng)一的客觀的歷史趨勢。此題

旨在，通過兩幅緊密相連歷史時(shí)期形勢圖的分析判斷，結(jié)合所學(xué)歷史知識，對上

述客觀的歷史趨勢作出正確分析，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察分析歷史現(xiàn)

象，即“唯物史觀”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其歷史學(xué)科理論水平與人文素養(yǎng)。

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（選做題）

6.分組（三組）開展課后涉及本課內(nèi)容的資料查證活動(dòng)：

A組查閱有關(guān)官渡之戰(zhàn)的資料；B組查閱有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料；

C組查閱有關(guān)三國鼎立局面形成的資料。

課外資料調(diào)查表

途徑內(nèi)容摘要分析結(jié)論

要求：L了解各歷史事件的詳細(xì)情況，并分析其產(chǎn)生的影響；

2.討論三個(gè)歷史事件之間有什么聯(lián)系?你能得出什么結(jié)論？

【評價(jià)實(shí)施主體】師生共同完成，教師要對學(xué)生資料查證的途徑、資料類型

作出明確指示，以便學(xué)生可以更好的操作。

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】按要求正確有效填寫歷史事件《課外資料調(diào)查表》（如

《官渡之戰(zhàn)課外資料調(diào)查表》），小組內(nèi)加強(qiáng)合作與信息溝通與交流，綜合分析

后，給出小組討論的最終結(jié)果，也以上表形式呈現(xiàn)，然后進(jìn)行課堂討論。

【作業(yè)分析】要求小組內(nèi)有一定的分工，分別從不同途徑（如網(wǎng)絡(luò)、考古資

料、歷史文獻(xiàn)等）查找資料，對所查相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)摘抄，首先自己對所查資

料進(jìn)行分析，再會(huì)同小組成員進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論。課堂上討論，各小組

推舉出發(fā)言人，進(jìn)行主旨發(fā)言，教師參與討論點(diǎn)評。對于第2個(gè)問題，在上述活

動(dòng)基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生進(jìn)一步深入討論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖】歷史調(diào)查是一種活動(dòng)式的評價(jià)方法，為學(xué)生提供適當(dāng)、必要的

歷史調(diào)查活動(dòng)的機(jī)會(huì)，拉近他們與歷史的距離，使學(xué)生從多種角度了解歷史，由

此考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識分析和解決問題的實(shí)踐能力，是歷史教學(xué)評價(jià)的一

種有效的評價(jià)方法。通過此類評價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識、

提高學(xué)生動(dòng)手與協(xié)作能力、體會(huì)歷史研究方法，也有利于“歷史解釋”、“史料

實(shí)證”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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第17課西晉的短暫統(tǒng)一與北方各族的內(nèi)遷

作業(yè)時(shí)間：10分鐘

一、單項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)右面示意圖，結(jié)合所學(xué)知識，判斷“？”處應(yīng)當(dāng)是什么內(nèi)容？()

A.東晉B.西晉z毒團(tuán)一

C.北魏D.北朝蜀

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】根據(jù)課本內(nèi)容可以判斷出正確答案為B項(xiàng)。魏263年滅蜀，不

久，166年司馬炎建立西晉政權(quán)，取代魏，280年，西晉滅吳國。所以，A、C項(xiàng)

錯(cuò)誤，而D項(xiàng)并非政權(quán)名稱，所以也錯(cuò)誤。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查是重點(diǎn)，此題的設(shè)計(jì)對知識內(nèi)容的考查就

是要突出這一點(diǎn)，屬于應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。其次，就評價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式而言，用

圖文并茂的方式呈現(xiàn)，力求形式活潑一點(diǎn)，力求符合少年學(xué)生的心理特點(diǎn)。對于

題中示意圖的展現(xiàn)，也有利于學(xué)生加深對三國歸晉歷史進(jìn)程脈絡(luò)的認(rèn)知。

2.爸爸在給小軍講三國故事時(shí)說：“三國盡歸司馬懿”。小軍認(rèn)為不對，因?yàn)?/p>

最終使國家歸于統(tǒng)一的不是司馬懿，而是另一個(gè)人。你認(rèn)為“另一個(gè)人”應(yīng)該是

()

A.司馬遷B.司馬炎C.司馬昭D.司馬睿

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】“三國盡歸司馬懿”意在說明三國統(tǒng)一一事，但并非由司馬懿

統(tǒng)一，而是由司馬炎建立西晉，并最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。這是基本史實(shí)，正確答案是B

項(xiàng)司馬炎，其他選項(xiàng)人物雖都姓司馬，但只是為了迷惑學(xué)生，屬于干擾項(xiàng)。A項(xiàng)

司馬遷是西漢歷史學(xué)家，《史記》的作者，自然是錯(cuò)誤的；司馬昭雖然滅亡蜀國，

但是最終并未滅吳國統(tǒng)一全國，故而是錯(cuò)誤的；D項(xiàng)的司馬睿，則是東晉的建立

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者，在西晉之后，因此也是錯(cuò)誤的。

【設(shè)計(jì)意圖】三國兩晉時(shí)期的司馬氏人物較多，許多同學(xué)會(huì)混淆人物與史實(shí)

的關(guān)系，比如司馬懿及其二子司馬師、司馬昭控制了魏國政權(quán)，但并未取而代之,

更未統(tǒng)一；而司馬睿又是東晉的建立者。此題的設(shè)置主要考查歷史人物與歷史事

件的對應(yīng)關(guān)系，并進(jìn)行辨析。題目形式，是通過創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的新情境，使

學(xué)生做題降低枯燥感，增強(qiáng)趣味性，提高練習(xí)的效果。

3.在中國古代史上，有許多朝代把王國制度看成是鎮(zhèn)守疆土的一種重要手段,

然而這種制度也是一把“雙刃劍”，處理不好，害處極大。下面中國古代帝王中

就有一人，因不能很好地處理王國問題，導(dǎo)致王朝衰落的是（）

A.周武王B.漢景帝C.漢武帝D.晉惠帝

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】A項(xiàng)周武王是分封制的開創(chuàng)者，西周時(shí)期對分封諸王管制比較

好，沒有出現(xiàn)大問題。B項(xiàng)的漢景帝通過平定七國之亂，也很好地壓制了分封諸

王。C項(xiàng)的漢武帝更是巧妙地實(shí)施了推恩令，削弱了分封諸王的實(shí)力。而D項(xiàng)的

晉惠帝，是個(gè)昏庸無能的皇帝，對于手握重兵的諸王束手無策，最終導(dǎo)致“八王

之亂”的出現(xiàn)，使西晉不可挽回地迅速衰落。

【設(shè)計(jì)意圖】分封諸侯王制度自西周武王開創(chuàng)以后，許多王朝都沿用了這一

制度。但是，一般情況下，王朝前期這種制度尚能起到積極作用，而到了王朝后

期這種制度的弊端就暴露無遺，成了王朝衰落甚至滅亡的重要因素。本題以這一

制度為線，考查不同朝代不同帝王處理王國問題的不同做法，及其產(chǎn)生的不同結(jié)

果等相關(guān)史實(shí)?；诒菊n，此題重點(diǎn)考查西晉惠帝因不能采取有效措施解決王國

問題，導(dǎo)致西晉衰落的基本史實(shí)。這有利于新舊知識的前后銜接，培養(yǎng)學(xué)生對同

一主題下，不同歷史現(xiàn)象的辨析能力。

4.以下關(guān)于我國歷史上“十六國”時(shí)期的論述正確的一項(xiàng)是（）

A.“十六國”時(shí)期的前秦曾統(tǒng)一黃河流域

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B.“十六國”是指十六個(gè)大小不同的政權(quán)

C.“十六國”時(shí)期的政權(quán)都處于我國北方

D.“十六國”都是我國少數(shù)民族建立的政權(quán)

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A

【作業(yè)分析】根據(jù)課本內(nèi)容，前秦是十六國時(shí)期政權(quán)之一，由氐族建立。B

項(xiàng)的說法是錯(cuò)誤的，歷史上的“十六國”并非只有十六個(gè)國家政權(quán)，還有其他政

權(quán)，課本中敘述為“北方主要的15個(gè)政權(quán)，連同西南的成漢”。C項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)?/p>

“十六國”時(shí)期的成漢在西南地區(qū)；口項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)椤笆鶉睍r(shí)期的政權(quán)，除

了少數(shù)民族建立的，也有漢族建立的。

【設(shè)計(jì)意圖】歷史概念的準(zhǔn)確把握，是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，全面、準(zhǔn)

確地掌握一個(gè)歷史概念，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)?！笆鶉边@個(gè)

概念，在課本中，已經(jīng)比較準(zhǔn)確的地給予了表述，但學(xué)生并不一定能準(zhǔn)確把握。

通過此題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“十六國”這一概念，突破學(xué)習(xí)中的難

點(diǎn)和提升“歷史解釋”的能力。同時(shí)，學(xué)生在解題過程，也能體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的

重要性，而不能不求甚解，模棱兩可。

二、材料解析題

5.閱讀以下材料，回答問題。

材料一：

(1)結(jié)合所學(xué)知識，把材料一圖中的數(shù)字所代表的內(nèi)遷少數(shù)民族依次填寫出

來。

①；②；③；④_______；⑤；

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（2）以上北方的游牧民族，內(nèi)遷到我國哪一地區(qū)?在這一地區(qū)生活的主要是

哪一民族？

材料二：擅長騎射匈奴人，逐步由游牧轉(zhuǎn)入農(nóng)耕生活，發(fā)展了冶鐵和制陶等

手工業(yè)。山西南部了羯人，大部分從事農(nóng)耕，善于織布。內(nèi)遷各族領(lǐng)袖大都仰慕

中原文化?！尻栙F族官僚，爭用胡床、方凳等西北各族的家具，……學(xué)習(xí)

經(jīng)營畜牧業(yè)。

（3）材料二說明了什么樣的歷史現(xiàn)象？

材料三：從4世紀(jì)初到5世紀(jì)前期，北方各族統(tǒng)治者先后建立了許多政權(quán)，

歷史上總稱為“十六國”。十六國時(shí)期，各國彼此攻戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞，人

民顛沛流離。

（4）根據(jù)材料三，十六國時(shí)期我國北方出現(xiàn)了怎樣社會(huì)狀況？

（5）綜上所述，你認(rèn)為我國歷史這一時(shí)期具有什么特點(diǎn)？

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】（1）①鮮卑；②匈奴；③羯；④羌；⑤氐。（2）地區(qū)：黃河

流域（或中原地區(qū)）；民族：漢族。（3）北方游牧文明與中原農(nóng)耕文明相互影響。

（或民族文化相互交融）（4）政權(quán)分立，戰(zhàn)亂不斷，社會(huì)動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)遭到破壞，

人民生活困苦。（5）民族交融，政權(quán)分立，戰(zhàn)亂不斷。

【作業(yè)分析】第（1）小題，結(jié)合課本內(nèi)容即可回答出來，?第（2）小題，學(xué)

生根據(jù)舊有知識，并結(jié)合地圖進(jìn)行判斷。圖中可以明顯看到黃河（河水），前面

所學(xué)內(nèi)容中也會(huì)涉及這一重要地區(qū)，所以“中原地區(qū)”的地理概念也不會(huì)陌生，

也應(yīng)知道，在古代這一地區(qū)是漢族文明最為發(fā)達(dá)的地方，所以“民族”也不難確

定為漢族。第（3）小題，對于此題，學(xué)生要緊密地依據(jù)材料，在材料閱讀的基礎(chǔ)

上，分析得出胡漢文明的相互影響與交融。第（4）小題，這一題學(xué)生基于所學(xué)，

從材料三的文字中，即可認(rèn)識到當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。第（5）小題，主要考查學(xué)生的

綜合能力，回答這一問題時(shí)，學(xué)生一定要注意到“綜上所述”的題目要求。學(xué)生

要回頭看，綜合歸納出這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)。其中（4）（5）兩題的評價(jià)要有一

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定的彈性，回答若切合題意，應(yīng)酌情評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，不可避免地要接觸到相關(guān)歷史

地圖，要進(jìn)行史料查閱與分析，這既是學(xué)習(xí)歷史的方法，也是對學(xué)習(xí)者能力與人

文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本題的設(shè)計(jì)，包含了這兩方面的材料。第(1)(2)兩小題，旨

在提升學(xué)生對歷史地圖的解讀能力，從中提取有效信息。第(3)(4)兩小題，

旨在提升文字閱讀分析能力，這也是常見的一種形式。第(5)小題，基于前四個(gè)

問題的分析，旨在提升學(xué)生的綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？傊?，本題

在材料的設(shè)計(jì)上，以“圖”“文”形式并呈；在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，考查“民族交融”

“政權(quán)分立”這兩個(gè)魏晉時(shí)期主要特點(diǎn)；在能力考查上，體現(xiàn)從“分析”到“綜

合”的邏輯思維能力；在核心素養(yǎng)的考查上，既有“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，也有“歷

史解釋”的培養(yǎng)。

第18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)

作業(yè)時(shí)間：10分鐘

一、單項(xiàng)選擇題

1.以下為南北朝時(shí)期部分政權(quán)疆域示意圖，按照先后順序排列正確的一項(xiàng)是：

()

B.①③④②D.②④①③

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

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【作業(yè)分析】新課標(biāo)要求學(xué)生了解歷史發(fā)展的時(shí)間順序和空間要素，以及識

別歷史地圖的方法，結(jié)合教材前后的知識可知正確的排列順序?yàn)椋核?、齊、梁、

陳，故選B項(xiàng)，ACD三項(xiàng)均錯(cuò)誤。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生了解歷史發(fā)展的時(shí)間順序和空間要素，以及識

別歷史地圖的方法。通過本題的設(shè)置，讓學(xué)生知道南朝包含的朝代，通過排序的

方式理清朝代更替的順序，培養(yǎng)時(shí)空觀念。同時(shí)，結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化對

知識的回顧和記憶。

2.下圖為我國某一歷史時(shí)期朝代更迭示意圖，其中①②③代表的朝代為（）

東魏一＞北齊

魏］,六國仔②，。

政權(quán)更迭：蜀》西晉西魏f北周隋

吳I

①f宋f齊仔梁f③

A.東晉、前秦、陳B.北魏、前秦、東晉

C.東晉、北魏、陳D.東晉、北魏、東吳

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】新課標(biāo)要求了解東晉、南朝政權(quán)更替歷史，并會(huì)利用南北朝地

圖了解朝代更替，通過知識網(wǎng)絡(luò)可以清晰的反映朝代更替的順序，結(jié)合教材知識

可知①②③分別表示東晉、北魏、陳，故選擇C項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生了解歷史發(fā)展的時(shí)間順序和空間要素，通過本

題的設(shè)置，讓學(xué)生了解魏晉南北朝朝所包含的朝代，并通過知識網(wǎng)絡(luò)方式理清朝

代更替的順序，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

3.東晉之后的宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代，在歷史上被稱為“南朝”。下面關(guān)

于南朝的說法正確的一項(xiàng)是（）

A.梁朝是南朝的最后一個(gè)王朝B.齊的疆域是南朝最大的

C.梁武帝時(shí)南朝實(shí)力弱于北方D.宋文帝時(shí)期南方社會(huì)動(dòng)蕩

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【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】新課標(biāo)要求了解南朝政權(quán)更替的相關(guān)歷史，結(jié)合所學(xué)知識的表

可知魏晉南北朝時(shí)期，南方的實(shí)力弱于北方，故選擇c項(xiàng)；ABD的表述均不符合

教材內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生了解歷史發(fā)展的時(shí)間順序和空間要素，通過本

題的設(shè)置，可以幫學(xué)生理清南朝發(fā)展的歷史，通過對相關(guān)朝代具體歷史事實(shí)的識

記，形成對相關(guān)朝代發(fā)展的認(rèn)知。

4.如圖為2021年中國大陸城市GDP排名

相比2020年

2021年排名城市2021年GDP（0元）實(shí)際增速所屬省份

排名變動(dòng)

1043214.858.1%上海

20北京40269.68.5%北京

30痛如30664.856.7%廣東

40廣州28231.978.1%廣東

50■慶27894.028.3%?慶

60林州22718.348.7%江林

70成都19916.988.6%四川

80機(jī)州18109.428.5%淅江

90武漢17716.96-潮北

100南京16355.337.5%江林

除北京外，其余城市均處于中部和南方地區(qū)，南方的優(yōu)勢起步于（）

A.西漢時(shí)期B.東晉南朝時(shí)期

C.隋唐時(shí)期D.明清時(shí)期

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】本題考查學(xué)生對江南地區(qū)開發(fā)時(shí)間概念的掌握，結(jié)合所學(xué)知識

可知江南地區(qū)的開發(fā)開始于東晉南朝時(shí)期，故選擇B項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)中江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要求學(xué)生全

面的掌握相關(guān)知識。通過本題的設(shè)計(jì)，可以多角度的考查學(xué)生，從而對江南地區(qū)

的開發(fā)有全面的掌握。

5.下列關(guān)于江南地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.農(nóng)業(yè)技術(shù)改進(jìn)，精耕細(xì)作B.實(shí)行麥稻兼作，種植雙季稻

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C.種植果樹藥材，實(shí)行多種經(jīng)營D.生產(chǎn)工具改進(jìn)，出現(xiàn)曲轅犁、筒車

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】本題考查學(xué)生對江南地區(qū)開發(fā)表現(xiàn)的了解。結(jié)合課本知識可知，

ABC三項(xiàng)都是江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，D項(xiàng)為唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，故選擇D項(xiàng)

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)中江南地區(qū)的開發(fā)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要求學(xué)生全面的掌

握相關(guān)知識。通過本題的設(shè)計(jì)，可以多角度的考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，強(qiáng)化

對江南地區(qū)開發(fā)表現(xiàn)的認(rèn)識，加強(qiáng)對知識的識記。

二、材料題

材料一:這段時(shí)間江南經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的原因是：北方向南方大規(guī)模遷移的移民

潮愈演愈烈,給南方帶來了先進(jìn)的糞田耕作法，以及麥菽等作物，為開發(fā)江南提

供了勞動(dòng)力資源和生產(chǎn)技術(shù)。江南在這段時(shí)間內(nèi)具有較北方相對優(yōu)越的社會(huì)條件,

在兩個(gè)半世紀(jì)內(nèi)，江南地區(qū)始終是一統(tǒng)的。這里的地理?xiàng)l件得天獨(dú)厚，土地特別

肥法。這里“民勤本業(yè)”，“以農(nóng)為本”的思想牢固。耕業(yè)和織業(yè)相得益彰，他

們織出的布帛“覆衣天下”。南朝時(shí)期的江南經(jīng)濟(jì)，有一點(diǎn)是其他地方無法企及

的，那就是多種經(jīng)營。江南的人們，往往“緣湖居民，魚鴨為業(yè)，及有居肆，理

無樂徙”。除了農(nóng)業(yè)這個(gè)主業(yè)外，他們還養(yǎng)魚蝦，養(yǎng)雞鴨，這是副業(yè)。主業(yè)與副

業(yè)的并舉，也是南朝經(jīng)濟(jì)的一大特色。

——《碰撞中的民族大融合：魏晉南北朝》

1.依據(jù)材料一歸納東晉南朝時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因？

材料二:直至沈水之戰(zhàn)前，東晉面臨的民族矛盾一直是主要矛盾，東晉政權(quán)

采取了合乎時(shí)宜的“鎮(zhèn)之以靜”政策首先，實(shí)行土斷制。將南遷的流民就地

安置在所屬的郡縣，編訂戶籍，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保證政府賦稅和徭役征派。進(jìn)行

賦稅制度改革，根據(jù)民戶占有土地的多少來收取田租。限制豪強(qiáng)地主圈占山澤，

其目的是允許小民樵采漁釣。上述措施，通過協(xié)調(diào)和抑制士族豪強(qiáng)、惠益百姓，

起到了穩(wěn)定和發(fā)展江南經(jīng)濟(jì)之作用

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——節(jié)選自許輝《試論六朝促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干政策》

2.依據(jù)材料二歸納，東晉政府為了穩(wěn)定南方農(nóng)業(yè)發(fā)展采取了哪些措施？

3.綜合上述材料，你認(rèn)為魏晉南北朝時(shí)期，江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素有

哪些？

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】1.北方人口大量遷往江南地區(qū)，帶去先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；北方農(nóng)

作物在江南的傳播；南北方勞動(dòng)人民的共同勞動(dòng)；南方地區(qū)社會(huì)相對安定；南方

自然條件優(yōu)越；南方統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的多種經(jīng)營。

2.將南遷的流民就地安置在所屬的郡縣，編訂戶籍，讓他們從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；進(jìn)行

賦稅制度改革，減輕百姓負(fù)擔(dān)；限制豪強(qiáng)地主圈占山澤，允許小民樵采漁釣。

3.政府發(fā)展農(nóng)業(yè)的政策；自然條件因素；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及生產(chǎn)工具的進(jìn)步；勞動(dòng)

力因素；產(chǎn)業(yè)經(jīng)營方式；農(nóng)作物品種引進(jìn)。

【作業(yè)分析】本題全方位考查學(xué)生對江南地區(qū)開發(fā)相關(guān)知識的掌握；1.本

題考查江南地區(qū)開發(fā)的原因，結(jié)合材料可以總結(jié)出入口南遷、技術(shù)進(jìn)步，農(nóng)作物

南移等多方面的因素。2.本題考查學(xué)生閱讀材料，歸納材料的能力，通過材料的

閱讀可以概括出政府三個(gè)方面的措施，本題設(shè)置主要使學(xué)生對于江南地區(qū)的發(fā)展

有全面的認(rèn)識。3.本題綜合考察學(xué)生對經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的了解和理解，由上述材料

可以總結(jié)出推動(dòng)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是多方面因素綜合作用的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生概括

歷史現(xiàn)象及規(guī)律的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生嘗試閱讀古

代文獻(xiàn)資料，并加以分析，概括提取歷史信息，從而認(rèn)識中華文明的起源，了解

古代社會(huì)。并運(yùn)用可靠、典型的史料對歷史問題進(jìn)行論證有根據(jù)的表達(dá)自己對歷

史的看法。本題提供了大量的歷史資料，意圖是從原因，意義等角度，全方位考

察學(xué)生對于江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)知識的掌握，拓展了學(xué)生知識的視野，同時(shí)培

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養(yǎng)了學(xué)生閱讀史料，歸納史料,分析史料得出結(jié)論的能力，落實(shí)歷史教學(xué)論從史

出的核心素養(yǎng)的要求。

第19課北魏政治和北方民族大交融

作業(yè)時(shí)間：10分鐘

一、單項(xiàng)選擇題

1.安徽壽縣古稱壽春、壽陽、壽州，曾經(jīng)是戰(zhàn)國時(shí)期楚國的四個(gè)都城之一，

后來是淮南王劉安的國都。這里是楚文化的積淀地，豆腐的發(fā)祥地，以少勝多的

“泥水之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場。以下與這場戰(zhàn)役有關(guān)的典故正確的是（）

A.破釜沉舟B.草木皆兵

C.一鼓作氣D.退避三舍

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】本題考查學(xué)生對沈水之戰(zhàn)相關(guān)知識的掌握，結(jié)合教材所學(xué)的知

識可知，草木皆兵為沈水之戰(zhàn)的典故，故選擇B項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】安徽壽縣是沈水之戰(zhàn)古戰(zhàn)場所在地，本題設(shè)置的意圖是強(qiáng)化學(xué)

生對家鄉(xiāng)歷史事件的了解，同時(shí)強(qiáng)化對古代重要戰(zhàn)役位置的了解，培養(yǎng)歷史“時(shí)

空觀念”。

2.北魏孝文帝曾說：“國家興自北土，移居平城,此間用武之地，非可文治。靖

函帝宅，河洛王里（大意為：洛陽一帶是古來帝王所居），因茲大舉，光宅中原。

為此，孝文帝采取的改革措施：（)

A.使用漢語禁用鮮卑語B.改鮮卑姓為漢姓

C.遷都洛陽D.移風(fēng)易俗

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】本題考查學(xué)生對材料的理解能力，結(jié)合材料的注釋，學(xué)生可以

得出洛陽的地理位置優(yōu)于平城，更適合作為都城，孝文帝隨后遷都洛陽，故選擇

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A項(xiàng)。BCD三項(xiàng)均為孝文帝改革措施，但不符合題意。

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生嘗試閱讀古

代文獻(xiàn)資料，并加以分析，概括提取歷史信息，了解古代社會(huì)。本題的設(shè)計(jì)意圖

在于考查學(xué)生對于孝文帝改革措施的了解，本題材料的理解需要學(xué)生具有相應(yīng)的

基礎(chǔ)，利于鍛煉學(xué)生閱讀材料的能力，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

3.戰(zhàn)國時(shí)期的商鞅變法和北魏的孝文帝改革都屬于社會(huì)變革時(shí)期的改革，相

比于商鞅變法，北魏孝文帝改革的創(chuàng)新之處（）

A.廢除了鮮卑舊俗，推行漢化B.建立起專制主義中央集權(quán)制度

C.建立九品中正制選拔人才D.統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A

【作業(yè)分析】本題考查學(xué)生對孝文帝改革深層內(nèi)涵的理解，?北魏孝文帝改革

的創(chuàng)新之處在于，在少數(shù)民族全面推行漢族的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，故選擇A項(xiàng)。B、

D兩項(xiàng)為秦朝的措施，C項(xiàng)不屬于北魏創(chuàng)建的措施，BCD排除。

【設(shè)計(jì)意圖】孝文帝改革為本課重點(diǎn)內(nèi)容，通過同商鞅變法的對比，使學(xué)生

了解孝文帝改革的特別之處，是順應(yīng)民族融合而出現(xiàn)的改革，可以使學(xué)生體會(huì)到

改革要順應(yīng)時(shí)代潮流，符合社會(huì)需要。

4.下圖為河南鄧縣出土的南朝劉宋墓彩色畫像磚，磚畫人物著裝具有明顯的

胡人裝束的色彩，由此可以反映（）

A.民族間的交融B.江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

C.南北方政權(quán)的對立D.南北方政權(quán)的統(tǒng)一

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

21

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A

【作業(yè)分析】本題考查學(xué)生對魏晉南北朝民族融合表現(xiàn)的理解，南朝人民穿

著具有少數(shù)民族特色的服飾，說明出現(xiàn)了民族交融，故選擇A項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求認(rèn)識這一時(shí)期民族交往交流交融的特點(diǎn)，通過本題

的設(shè)置，使學(xué)生認(rèn)識到民族交融是這一時(shí)期社會(huì)發(fā)展的主題，是改革的推動(dòng)力，

學(xué)生需要了解民族交融的具體表現(xiàn)，強(qiáng)化對民族交融的理解。

5.有很多人認(rèn)為，北魏孝文帝改革使鮮卑族“喪失了武力的優(yōu)越性”，最終

導(dǎo)致了北魏的滅亡。這一觀點(diǎn)（）

A.認(rèn)為改革要依據(jù)國情B.正確分析了北魏滅亡的原因

C.對孝文帝改革缺乏全面的認(rèn)識D.說明改革需要吸取前人的教訓(xùn)

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】本題考查學(xué)生對孝文帝改革深層次的理解，孝文帝改革具有積

極和消極兩方面的影響，材料主要強(qiáng)調(diào)改革的消極影響，對改革缺乏全面的認(rèn)識,

故選擇c項(xiàng)。材料觀點(diǎn)反映北魏滅亡原因，不是如何推行改革，A排除。北魏滅

亡的原因主要是階級矛盾和民族矛盾，排除瓦材料不是反映改革要吸取教訓(xùn),D

排除。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)對北魏孝文帝改革有著重要求,對孝文帝改革的評價(jià)要做

到一分為二全面的看待，通過本題的設(shè)置，考查學(xué)生看待歷史問題和現(xiàn)象的態(tài)度，

也培養(yǎng)了學(xué)生全面分析歷史問題的意識。

二、材料題

材料一：

在西晉、五胡十六國時(shí)期，胡族和漢族之間各自存在著自己（我）和他者（非

我族類）的嚴(yán)格區(qū)別，各自懷有屬于完全不同的集團(tuán)的強(qiáng)烈意識，相互否定對方。

石勒對漢族實(shí)施保護(hù)政策，嚴(yán)禁胡人凌辱漢人。另外，他還重視中原文化，

嚴(yán)禁漢族厭惡的胡族風(fēng)俗，如娶亡故父兄的妻妾為妻，以及服喪中結(jié)婚等。

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據(jù)史載，北魏中期漢族名門出身的崔鑒認(rèn)為鮮卑名族出身的陸睿又才智度量出

眾，要將女兒許配給他。還有，北魏末年大亂時(shí)，漢族名士高翼在臨終前對子孫

說道：“主憂臣辱，主辱臣死。今社稷陌危，人神憤怨，破家報(bào)國，在此時(shí)也。”

同樣身逢北魏末年亂世的漢族名士封隆之發(fā)起了勤王之號召：''國恥家怨，痛入

骨髓，乘機(jī)而動(dòng)，今實(shí)其時(shí)。”

——《中華的崩潰與擴(kuò)大：魏晉南北朝》

材料二：

材料三：

鮮卑人幾百年來游牧民族的傳統(tǒng)，就是馬上文化……為了皇族和鮮卑人的

利益，皇帝竟然下令田禁，把大片的耕地變成荒地和草場，讓數(shù)以萬計(jì)的北方人

痛失祖祖輩輩賴以生存的土地。在孝文帝改革初期，擺在孝文帝面前的一個(gè)最棘

手的問題，就是祖上傳下來的田禁制。然而解除田禁的進(jìn)展十分不順，貴族們集

體反對，許多地方貫徹不力，有的甚至按兵不動(dòng)。

——《這就是北魏：走向文明并且不斷創(chuàng)造文明》

材料四：

為了便于學(xué)習(xí)和接受漢族先進(jìn)文化,進(jìn)一步加強(qiáng)對黃河流域的統(tǒng)治,拓跋宏

決心把國都從平城（今山西大同市）遷到洛陽。遷都動(dòng)議遭到大臣紛紛反對。493

年，孝文帝南下伐齊。大軍抵達(dá)洛陽，此時(shí)道路泥濘，行軍發(fā)生困難，孝文帝下

令繼續(xù)前進(jìn)，大臣苦苦勸阻。孝文帝見時(shí)機(jī)已到，要大臣在南下伐齊和遷都洛陽

之間做出選擇，大臣們只好同意遷都。495年，北魏正式將都城遷到洛陽。

1.依據(jù)材料一分析，西晉至北魏時(shí)期少數(shù)民族與漢族在對待相互關(guān)系的態(tài)度

上有何轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變催生了哪場改革。

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2.結(jié)合材料二，北魏孝文帝改革期間將都城由A遷往B,請寫出A、B的位置

名稱。結(jié)合所學(xué)知識，除遷都外，孝文帝還采取了哪些改革措施。

3.依據(jù)材料三概括孝文帝早期改革的阻力。依據(jù)材料四結(jié)合所學(xué)知識談一

談，在改革的過程中改革者可以做些什么以減緩改革的阻力。

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】1.胡漢認(rèn)同觀念不斷強(qiáng)化，民族融合趨勢不斷加強(qiáng)；北魏孝

文帝改革。

2.A平城B洛陽

措施：使用漢語，禁用鮮卑語；以漢服替代鮮卑服；改鮮卑姓為漢姓等。

游牧民族的風(fēng)俗傳統(tǒng)；守舊貴族的反對。

3.做法：制定順應(yīng)時(shí)代潮流的改革措施；改革要符合國情和社會(huì)發(fā)展實(shí)際；

改革者要協(xié)調(diào)好利益各方的關(guān)系；在改革中注意改革策略的使用。

【作業(yè)分析】本題注重學(xué)生對北魏孝文帝改革相關(guān)知識的考查；

1.考查學(xué)生對北魏孝文帝改革背景的了解，由材料可以分析得出少數(shù)民族的

統(tǒng)治者注意維護(hù)漢族權(quán)益和文化，漢族對少數(shù)民族政權(quán)也先對認(rèn)同，可以得出胡

漢認(rèn)同觀念強(qiáng)化，民族融合加強(qiáng)。催生的改革為北魏孝文帝改革。

2.本題考查孝文帝的改革措施，結(jié)合教材知識可以得出相應(yīng)解答。

3.本題考查對孝文帝改革阻力的認(rèn)識，結(jié)合材料可以得出改革的阻力來自傳

統(tǒng)和守舊的貴族；后一問考查學(xué)生對改的深入認(rèn)識，對以往學(xué)習(xí)的改革相關(guān)知識

的應(yīng)用。

【設(shè)計(jì)意圖】北魏孝文帝改革是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，本題設(shè)計(jì)的意圖是考查學(xué)

生對孝文帝改革相關(guān)內(nèi)容的掌握；同時(shí)補(bǔ)充大量史料，使學(xué)生對改革有更加全面

的認(rèn)識，史料閱讀可以鍛煉學(xué)生分析歸納的能力，培養(yǎng)歷史的學(xué)科素養(yǎng)。

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第20課魏晉南北朝的科技與文化

倒的'可：10分鐘

一、單項(xiàng)選擇題

1.2022年2月22日，中央一號文件要求要牢牢守住保障國家糧食安全。民以食為

天，華夏兒女歷來關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，請問我國現(xiàn)存最早的一部完整的農(nóng)書是（）

A.《齊民要術(shù)》B.《農(nóng)政全書》C.《本草綱目》D.《天工開物》

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A

【作業(yè)分析】課標(biāo)要求了解北方農(nóng)業(yè)技術(shù)的成熟和農(nóng)歷。結(jié)合所學(xué)知識可知，北

朝時(shí)著名的農(nóng)學(xué)家賈思勰編寫的《齊民要術(shù)》是我國現(xiàn)存的第一部完整的農(nóng)書，在世

界農(nóng)學(xué)史上占有重要地位。選項(xiàng)A符合題意；明朝末年徐光啟編著的《農(nóng)政全書》是一

部實(shí)用性很強(qiáng)的農(nóng)業(yè)百科全書，陰￡除；明朝李時(shí)珍的藥物學(xué)著作《本草綱目》被西

方國家稱為“東方醫(yī)學(xué)巨典"，C排除，?明朝宋應(yīng)星的科技巨著《天工開物》被譽(yù)

為“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”，D排除。故選A。

【設(shè)計(jì)意圖】賈思勰的《齊民要術(shù)》，是本課教學(xué)的T重點(diǎn)。通過本題設(shè)計(jì)，多

角度考查學(xué)生對我國現(xiàn)存最早的一部完整的農(nóng)書的理解，多維度考查、滲透學(xué)科核心素

養(yǎng)。

2.國際天文學(xué)界為紀(jì)念他的特殊貢獻(xiàn)在月球上以他的名字命名了一座環(huán)形山。他

用“極限”思維的圓周率計(jì)算方法，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的科學(xué)家是（）

A.劉徽B.宋應(yīng)星C.賈思勰D.祖沖之

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】課標(biāo)要求了解科學(xué)家祖沖之，南朝科學(xué)家祖沖之運(yùn)用割圓術(shù)將圓周

率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，這項(xiàng)成果領(lǐng)先世界近千年，D項(xiàng)正確；劉徽提出計(jì)算圓周率的

割圓術(shù)A排除；宋應(yīng)星是明朝科學(xué)家，其著作《天工開物》被譽(yù)為“中國十七世紀(jì)的

工藝百科全書”，明匕除；賈思勰是北朝農(nóng)學(xué)家，著有農(nóng)學(xué)著作《齊民要術(shù)》G非除。

故選D。

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【設(shè)計(jì)意圖】科學(xué)家祖沖之，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通過本題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)

生賄且沖之圓周率這一科學(xué)貢獻(xiàn)掌握，培養(yǎng)熱愛祖國、文化自信的“家國情懷”歷史學(xué)

科核心素養(yǎng)。

3.2022年北京冬奧會(huì)會(huì)徽以漢字“冬”為靈感來源，運(yùn)用中國書法的藝術(shù)形態(tài)，

將厚重的東方文化底蘊(yùn)與國際化的現(xiàn)代風(fēng)格融為一體，因在書法藝術(shù)上的杰出成就而

被后人譽(yù)為“書圣”的東晉書法家是（）

A.鏈繇B.胡昭C.王羲之D.顧愷之

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】課標(biāo)要求了解書法、繪畫與雕塑方面取得的重大成就基本史實(shí)。將

書法藝術(shù)提高到一個(gè)新階段的是東晉的王羲之。他所作楷、行、草書尤為精湛。王羲

之的代表作是《蘭亭集序》，被稱為“天下第一行書”。王羲之被后人譽(yù)為“書圣”。

C項(xiàng)正確；鋒繇和胡昭是曹魏時(shí)的書法名家，他們兼采漢末眾家書法之長，者膻長行、

草、隸書，并形成了自己的風(fēng)格。錘繇獨(dú)創(chuàng)楷書書法，剛?cè)峒鎮(zhèn)?，點(diǎn)畫之間，多有異

趣后人稱他的楷書為絕世之作。A和B排除；顧愷之是東晉時(shí)期的畫家，他擅長人物

畫，流傳下來的作品有《女史箴圖》和《洛神賦圖》D排除。故選C。

【設(shè)計(jì)意圖】東晉的王羲之，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通過本題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)

生對書法、繪畫與雕塑方面取得的重大成就基本史實(shí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對古代中國

文化的認(rèn)同感和自豪感，認(rèn)識這是中華民族的寶貴財(cái)富，為推動(dòng)世界文明的發(fā)展作出了

貢獻(xiàn)。

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4.晉初文人張華以歷代賢記事跡撰文《女史箴》以為鑒戒，被當(dāng)時(shí)奉為“苦口陳

箴、莊言警世”的名篇。某位才華橫溢的畫家便將此名篇分段，一段一段畫成畫，并

將相在箴文題于畫側(cè)，以此創(chuàng)作出了中國歷史上的曠世名作。這位“畫家”是指（）

A.錘繇B.王羲之C.祖沖之D.顧愷之

【評價(jià)實(shí)施主體】教師

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】課標(biāo)要求了解書法、繪畫與雕塑方面取得的重大成就基本史實(shí)。顧

愷之是東晉時(shí)期的畫家，他擅長人物畫，流傳下來的作品有《女史箴圖》和《洛神賦

圖》D正確。錘繇是曹魏時(shí)的書法名家，錘繇獨(dú)創(chuàng)楷書書法，剛?cè)峒鎮(zhèn)?，點(diǎn)畫之間，多

有異趣后人稱他的楷書為絕世之作。A排除；王羲之的代表作是《蘭亭集序》被稱

為“天下第一行書”。王羲之被后人譽(yù)為“書圣”。B排除；南朝科學(xué)家祖沖之運(yùn)用割

圓術(shù)將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，這項(xiàng)成果領(lǐng)先世界近千年第E除。故選瓦

【設(shè)計(jì)意圖】通過本題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對東晉時(shí)期的畫家顧愷之和作品《女史

箴圖》和