高三上冊(cè)地理教學(xué)反思范文

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通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考技能要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探究改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長期以來，老師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一貫沿襲著“死背書，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒有老師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和技能的加強(qiáng)，往往只是簡約的重復(fù)或沿襲，其效果是很不抱負(fù)的。

我們應(yīng)當(dāng)從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=技能”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，老師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，同學(xué)多思索(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖，列表)、多動(dòng)口(提問，爭論，溝通)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓同學(xué)回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的改變而改變，從而說明影響工業(yè)區(qū)進(jìn)展的因素是進(jìn)展改變的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析緣由，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)分析影響鋼鐵工業(yè)布局改變的根本緣由是什么?這種改變的總體趨勢又該是怎樣的?最末請(qǐng)同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺由于同學(xué)對(duì)全部基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，假如老師只是照本宣科，沒有肯定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。智能理論告知我們：每個(gè)同學(xué)都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。同學(xué)知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)技能有高有低，認(rèn)知技能有強(qiáng)有弱。老師需要正視同學(xué)之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照看不同同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和技能要求。

例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是同學(xué)也提不起愛好。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了細(xì)心預(yù)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營細(xì)心預(yù)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次精確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出以下問題：

(1)赤壁位于我國哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)涌現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)?

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，老師只提供背景資料，通過同學(xué)自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理技能，事實(shí)證明，這樣教學(xué)同學(xué)很感愛好，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對(duì)教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，同學(xué)學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，徑直要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓同學(xué)分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和同學(xué)一起爭論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)四周建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)比地圖和資料，爭論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。爭論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問題時(shí)，需要進(jìn)行多方位的思索，要綜合已有的知識(shí)來解決正在討論的實(shí)際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最正確方案。(3)分析任何問題都應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的、辯證的、全方位的立場和方法。

在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，同學(xué)爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營需要取得更大利潤的角度，盼望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠管理人員的同學(xué)，從方便原料收購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的同學(xué)，從愛護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，同學(xué)們比較了上述看法的利弊得失，全都認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案好像都有道理，但是，綜合大家的看法，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

老師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生同等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為植樹造林并不肯定能解決荒漠化的問題，由于樹木生長中要汲取更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇?！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思索的愛好、大膽創(chuàng)新的志氣，其實(shí)同學(xué)的思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批判，并在后來的教學(xué)中留意寬容各種觀點(diǎn)，鼓舞同學(xué)積極探究創(chuàng)新。

這就是說作為老師肯定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極確定同學(xué)的“別出心裁”，但也要予以實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要留意觀測課堂上同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，還要通過同學(xué)作業(yè)獵取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)同學(xué)知識(shí)的掌控、技能的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獵取全方位的體察。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)同學(xué)還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個(gè)重要緣由在于同學(xué)知識(shí)的習(xí)得不是同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法比教給同學(xué)知識(shí)本身更重要。

因此我留意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平常上課也多從他們的技能角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

高三上冊(cè)地理教學(xué)反思2

探究式教學(xué)是指老師指導(dǎo)同學(xué)通過自主參加一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)獵取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培育技能的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)通過參加探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使同學(xué)在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，老師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給同學(xué)。而同學(xué)也非常“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，同學(xué)學(xué)會(huì)的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、敏捷多變的高考形勢，更談不上是對(duì)同學(xué)終身進(jìn)展有用了?；谏鲜鰻顩r，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開展探究式教學(xué)模式，詳細(xì)通過如下列圖四步驟來完成。

高考典型例題展示同學(xué)分析暴露問題

老師歸納總結(jié)規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長

這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露同學(xué)在主干知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢;又通過規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地加強(qiáng)同學(xué)地理綜合分析技能，提高同學(xué)運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問題的技能，適應(yīng)素養(yǎng)教育環(huán)境下的高考。詳細(xì)做法如下：

(一)高考典型例題展示，引發(fā)求知

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)同學(xué)求知欲成為調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，而以近年來高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)同學(xué)地理思維技能，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的掩蓋面，而是采用專題化考查方式，要求同學(xué)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的技能，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙砀呖加嘘P(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來統(tǒng)一訓(xùn)練是很有須要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把20__年全國卷(1)高考36題和20__全國卷(2)36題展示出來，讓同學(xué)獨(dú)立思索，完成。

(二)同學(xué)分析，暴露問題

高考題型的設(shè)計(jì)讓同學(xué)思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法，來分析、解決地理問題，這個(gè)過程也是暴露同學(xué)知識(shí)缺漏很好的方式。在詳細(xì)的復(fù)習(xí)課堂中，暴露同學(xué)缺漏的方式也比較多樣，通?？梢圆捎靡韵聝煞N方式(1)個(gè)別提問：讓個(gè)別盼望生起來回來問題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過對(duì)同學(xué)解題思路的分析，老師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。(2)小組爭論：對(duì)于一些綜合題目，在同學(xué)獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行爭論。在小組爭論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者涌現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)仔細(xì)傾聽其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將全部的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想溝通，同學(xué)獲得了相互取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也提高了他們的人際交往技能和口頭表達(dá)技能。合作爭論過程中，老師要加強(qiáng)巡察，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對(duì)于要爭論的內(nèi)容無從下手，白白的僵持著糜費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，老師可以予以適當(dāng)?shù)奶崾?，援助他們打開思路，深入到爭論中來。

(三)老師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三

針對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，老師要擅長關(guān)注同學(xué)，通過以點(diǎn)帶面，表揚(yáng)同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用技能的考查，這也要求老師要擅長總結(jié)歸納同學(xué)暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個(gè)方面(1)地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要表達(dá)在地理概念和地理特征上;(2)地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”;(3)不能有效地從題目中獵取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。(4)地理特征、規(guī)律、成因描述不清晰。對(duì)于屬于審題思路的問題，老師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三;對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)用技能不足的問題，老師要擅長歸納總結(jié)

，將知識(shí)要素化，努力使同學(xué)答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如老師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫順降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓同學(xué)知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但老師千萬不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，肯定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使同學(xué)對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

(四)教學(xué)反思，教學(xué)相長

教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐非常重要的一環(huán)，課后老師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清楚，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;另一方面老師也可以階段性地向盼望生征詢課堂教學(xué)看法，包括同學(xué)對(duì)教學(xué)方式的接受狀況和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌控狀況，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過以問題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高同學(xué)綜合分析地理事物的技能，提高將地理原理解決地理實(shí)際問題的技能，通過教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使同學(xué)能更好地應(yīng)對(duì)敏捷多變的高考，而且使同學(xué)提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。

高三上冊(cè)地理教學(xué)反思3

通過這一學(xué)期的教學(xué)，總體感覺這屆高三的同學(xué)與以前教過的同學(xué)相比，有明顯的梯度差異感，特別是沒有尖子生的特點(diǎn)比較突出，所以從這個(gè)角度講，我的教學(xué)工作也做出了相應(yīng)的調(diào)整，另外，由于我所教的這個(gè)班級(jí)不是接班的，所以我不存在同學(xué)不適應(yīng)本人教學(xué)的問題，一年來，本人主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施本人的教學(xué)工作。

一、立足同學(xué)現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整心態(tài)

針對(duì)同學(xué)“梯度差”這一現(xiàn)實(shí)問題，我首先要做的不是從討論教材知識(shí)這個(gè)層面去解決這一問題，而是在心態(tài)上做一個(gè)積極地調(diào)整，假如仍抱著一種老觀念，那課堂教學(xué)的效果就會(huì)涌現(xiàn)問題。詳細(xì)來講，比如對(duì)同學(xué)上課的效率，僅限于同學(xué)寧靜地聽講是不夠的，還要求同學(xué)積極開動(dòng)腦筋，實(shí)時(shí)掌控老師傳授的知識(shí)要點(diǎn)，消化老師所講的知識(shí)重點(diǎn)，理解老師分析的知識(shí)難點(diǎn)。如此，同學(xué)可能會(huì)有更大的進(jìn)步。

二、了解同學(xué)實(shí)際，做好過渡工作

由于時(shí)間上已進(jìn)入高三，所以不允許用一個(gè)長的時(shí)間段去了解同學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)至少要對(duì)同學(xué)有一個(gè)大體的了解，如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解同學(xué)的成果;另外一方面要了解同學(xué)對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知立場，對(duì)老師上課方式的要求，可以確定地說，有一部分同學(xué)已習(xí)慣了我的教學(xué)方式，對(duì)于我而言，同學(xué)各有各的特點(diǎn)，不可能標(biāo)準(zhǔn)全都，假如這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好，可能會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。這里就需要老師審時(shí)度勢，把握同學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建橋梁，使同學(xué)能與我親密協(xié)作，度過這最末的高中學(xué)習(xí)階段。

三、加緊融合，提高自己的受歡迎度

同學(xué)在對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的立場上，班級(jí)里的同學(xué)可能存在著分化，對(duì)于大部分同學(xué)而言，一般不會(huì)由于老師的不同而存在學(xué)習(xí)上的好惡，而同學(xué)在對(duì)待學(xué)科的學(xué)習(xí)愛好上，受學(xué)科老師的影響是較大。雖然這不是影響同學(xué)學(xué)習(xí)成果的根本緣由，但同學(xué)的學(xué)習(xí)成果如何還是要看同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，老師是不能忽視這一方面的因素，怎樣做到與同學(xué)更好地融合，讓同學(xué)從心理上接受學(xué)科老師是教學(xué)效果狀況的重要條件?；谶@一點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)充分挖掘自己的優(yōu)勢特點(diǎn)，從非教學(xué)方式上吸引同學(xué)。

四、作業(yè)布置技巧的嘗試運(yùn)用

對(duì)于總體同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱這一現(xiàn)實(shí)問題，作業(yè)的布置技巧更是值得討論的方面，作業(yè)布置首先要因同學(xué)而異，而這一方面在作業(yè)大統(tǒng)一的大環(huán)境當(dāng)中，也是最難處理的一個(gè)方面，客觀地說，老師也不大可能有更多的精力和時(shí)間去針對(duì)班級(jí)里不同群體布置不同的作業(yè)，而且這樣會(huì)帶來一些難以解決的問題，如批改作業(yè)的時(shí)效上必定降低，作業(yè)分析課怎么上，下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接上等等。所以，所謂技巧，其實(shí)是要以顧及大多數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)即可，而且要從心理入手，不能讓同學(xué)形成你這門課作業(yè)“特多”的觀念，一旦形成，那么在布置任何量的作業(yè)上同學(xué)都產(chǎn)生肯定的抵觸心情，至于作業(yè)效果上就可以想象了。

以上是本人對(duì)本年度教學(xué)的一些個(gè)人感受和粗淺的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)實(shí)施過程中得失共存，但總的感受是：一切從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)。

高三上冊(cè)地理教學(xué)反思4

一、教學(xué)理念反思——符合課標(biāo)

新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單純教授知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=技能”，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。老師的講解應(yīng)多啟發(fā)、多聯(lián)系、多分析，而讓同學(xué)多思索(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖、列表)、多動(dòng)口(提問、爭論、溝通)、多總結(jié)。

例如：在講授“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓同學(xué)回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的改變而改變，從而說明影響工業(yè)區(qū)進(jìn)展的因素是進(jìn)展改變的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析緣由，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)分析影響鋼鐵工業(yè)布局改變的根本緣由是什么?這種改變的總體趨勢又該是怎樣的?最末請(qǐng)同學(xué)們分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地(攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海)，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

二、課堂教學(xué)反思——腳踏實(shí)地

課堂教學(xué)反思也就是在課堂上依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。我的課堂反思有兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：

第一，反思問題情境是否得當(dāng)，所選問題或例子是否能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，激活同學(xué)思維。

例如：在學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程這部分內(nèi)容時(shí)，分析發(fā)達(dá)國家涌現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象(以英國倫敦為例)的緣由時(shí)，看到部分同學(xué)麻木不仁，感覺教學(xué)效果較差。我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)入先結(jié)合黃埔(學(xué)校四周)分析進(jìn)展中國家“城中村”現(xiàn)象涌現(xiàn)的緣由，課堂氣氛立刻活躍起來，許多同學(xué)都能做出相應(yīng)分析，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，選例子和提問應(yīng)盡量選擇同學(xué)身邊的事物、感愛好的事物。

第二，反思難點(diǎn)是否解決，是否需要進(jìn)行進(jìn)一步講解。

例如：在講正午太陽高度計(jì)算時(shí)，我先講解正午太陽高度的概念，緊接著列出一個(gè)公式即：H=90°-△δ(直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差)，結(jié)果有許多同學(xué)不會(huì)做相關(guān)的試題。這時(shí)，我感覺可能是由于這個(gè)內(nèi)容太抽象，同學(xué)還沒理解，需要重新舉例講解。因此，我畫了一幅夏至日光照?qǐng)D，先讓同學(xué)找到正午12時(shí)的經(jīng)線，并詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)掌控繪圖的技巧和關(guān)鍵點(diǎn)，思索太陽高度角的改變規(guī)律和計(jì)算方法，這時(shí)同學(xué)已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線上的.太陽高度就是正午太陽高度。以此為基礎(chǔ)，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線上又取兩點(diǎn)A(30°N)、B(30°S)，通過“幾何作圖法”，最終得出兩地的正午太陽高度角，再推導(dǎo)出公式即：H=90°-△δ(直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差)，此時(shí)同學(xué)就能理解了。重視從現(xiàn)象到規(guī)律的總結(jié)、點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)同學(xué)知其然，并知其所以然。接著，我再讓同學(xué)計(jì)算學(xué)校所在地——廣州(大約23°N)兩分、兩至日的正午太陽高度，同學(xué)都已經(jīng)掌控。所以，上課時(shí)要盡量發(fā)覺同學(xué)的思維障礙所在，假如同學(xué)在課堂上對(duì)知識(shí)難點(diǎn)存在“盲點(diǎn)”，那么就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)存在懼怕心理，漸漸失去學(xué)習(xí)的愛好。

課堂教學(xué)中的反思一般需要長期的閱歷積累和總結(jié)提升才能做到應(yīng)付自如，只有堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，才能使自己的課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

三、教學(xué)行為反思——引以為鑒

老師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生同等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如：在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為植樹造林并不肯定能解決荒漠化的問題，由于樹木生長過程中要汲取更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反而會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思索的愛好、大膽創(chuàng)新的志氣，其實(shí)同學(xué)的思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批判，并在后來的教學(xué)中留意寬容各種觀點(diǎn)，鼓舞同學(xué)積極探究創(chuàng)新。

這就是說作為老師肯定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極確定同學(xué)的“別出心裁”，但也要予以實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

四、課后總結(jié)反思——總體突破

聞名地理特級(jí)老師王樹聲在總結(jié)教學(xué)閱歷時(shí)有“十年磨一課”的“精品”意識(shí)。我在課后主要針對(duì)教學(xué)中的成敗、得失進(jìn)行反思和總結(jié)。

1.反思教學(xué)中勝利做法

例如：我在講全球性大氣環(huán)流時(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)畫熱力環(huán)流(單圈環(huán)流)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行原理的透徹分析，讓同學(xué)嫻熟掌控原理規(guī)律，接著在黑板上畫圖分析北半球三圈環(huán)流的形成過程，然后請(qǐng)幾位同學(xué)板演南半球的三圈環(huán)流圖，再請(qǐng)同學(xué)們判斷正誤，最末請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)三圈環(huán)流的分布規(guī)律。經(jīng)檢驗(yàn)這種方法效果很好，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性，同學(xué)在判斷正誤時(shí)又加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。用這種方法教學(xué)的內(nèi)容還有許多，如光照?qǐng)D、氣旋圖、反氣旋圖、洋流分布圖等。

創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)思維、培育同學(xué)提問的習(xí)慣，進(jìn)展了同學(xué)，也提高了老師。

例如：同學(xué)學(xué)習(xí)過程中提出如下問題：

1.北半球海洋熱量收支隨緯度改變圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等?

2.北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋的中心氣流是下沉運(yùn)動(dòng)，形成晴朗天氣?氣旋的中心氣流是上升運(yùn)動(dòng)，形成陰雨天氣?

3.為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線的夾角會(huì)越大?總之同學(xué)的問題許多，針對(duì)同學(xué)的問題，常常留意積累總結(jié)，并對(duì)問題分類指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“探究―總結(jié)―提升”。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量、提高了自己，更培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)技能和探究精神。

2.反思教學(xué)失敗之處

記得有一次上“洋流”這一節(jié)課，我課前花了許多時(shí)間制作了一個(gè)課件，每頁背景很艷麗，有海水運(yùn)動(dòng)、有音樂，雖然聲、文、圖并茂，還有洋流運(yùn)動(dòng)的鏡頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，信息整合不強(qiáng)，艷麗的背景使同學(xué)分神，效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的教學(xué)中得到了教訓(xùn)。設(shè)計(jì)每節(jié)課，不管是用傳統(tǒng)的粉筆畫圖，還是多媒體幫助教學(xué)，都要考慮課堂實(shí)效性;考慮到底需不需要用課件，是整堂用課件好，還是有針對(duì)性地用好。

每上完一節(jié)課之后，靜下心來認(rèn)真想想，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)過程是否合理，講授內(nèi)容是否清楚透徹，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容是否突出，哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)，同學(xué)的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，同學(xué)學(xué)得是否輕松，感覺是否開心、是否感受到了勝利，還有什么困惑等。把這些想清晰，想明白，進(jìn)行歸納總結(jié)，然后以教學(xué)后記的形式記錄下來。這樣為今后的教學(xué)提供了可借鑒的閱歷，避開了同類事情的發(fā)生，不斷地改進(jìn)與完善自己的教學(xué)，長期積累成一筆珍貴的教學(xué)財(cái)寶。

五、教學(xué)階段反思——整體把握

首先，系統(tǒng)梳理高中地理所學(xué)全部內(nèi)容，分析每冊(cè)、每單元、每節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用。

其次，反思每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順次是否合理，教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略是否得當(dāng)。

再次，討論教材內(nèi)容的改變，高考考試大綱的改變，思索為什么教材考綱會(huì)修改、增刪這部分內(nèi)容，我的教學(xué)應(yīng)如何做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

最末，對(duì)高考試題的反思，主要從高考試題的特點(diǎn)、進(jìn)展趨勢的改變，難易程度的調(diào)整等方面進(jìn)行。

例如：通過對(duì)20_年廣東省地理高考試題的反思，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就需要更多地關(guān)注教材之外的資料和信息，重視典型性案例的收集和整理，多聯(lián)系動(dòng)態(tài)進(jìn)展改變的事物和現(xiàn)象，以期能夠在課堂上把最精髓、最有效的信息有計(jì)劃、有層次、有總結(jié)地引導(dǎo)同學(xué)掌控程序性的知識(shí)，提升同學(xué)思維和技能。

我常采納問卷或與同學(xué)談心的方式來搜集信息和思索對(duì)策，通過各種方式讓教學(xué)中存在的更多的問題暴露出來，不斷尋求解決問題的方法，這樣可以反復(fù)地熬煉和提升自己。另外向地理同行和其他學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，通過聽其他老師的課或請(qǐng)他們聽課、評(píng)課，與他們一起爭論教學(xué)的得失，并實(shí)時(shí)修正自己教學(xué)中的失誤，借鑒他們教學(xué)中的優(yōu)秀方法、勝利閱歷以及教學(xué)技巧，在不斷的聽、評(píng)與反思中漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位老師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思索及制造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。反思是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。我的教育之旅還很漫長，我將繼續(xù)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的難題，但只要我保持著對(duì)教育的激情和反思精神，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，同時(shí)不斷地創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學(xué)水平，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的歡樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的聰慧，使自己成為一名優(yōu)秀的地理老師。

高三上冊(cè)地理教學(xué)反思5

地理是一門生活化的學(xué)科，它囊括的知識(shí)與大千世界緊密相關(guān)。老師在教學(xué)過程中，要合理恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與同學(xué)身邊的環(huán)境、日常生活融合起來，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中豐富自己知識(shí)的同時(shí)，感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及其所面臨的問題，提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的須要性及詳細(xì)實(shí)施的策略和方法。同學(xué)通過學(xué)習(xí)豐富的地理知識(shí)，可以打開視野，認(rèn)識(shí)世界，完善自己的世界觀。從地理這門學(xué)科本身所具備的特性來說，其蘊(yùn)含的科學(xué)和知識(shí)，是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面能細(xì)致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問題。所以，高中的地理教學(xué)要讓同學(xué)懂得走出課本，走入社會(huì)生活和自然環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)地理這一學(xué)科的功能和用處，讓同學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

反觀如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng)，老師一般采納的還是以老師的教學(xué)活動(dòng)為主體的課堂模式，同學(xué)在課堂的參加中只是作為接受知識(shí)的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有敏捷性的知識(shí)點(diǎn)，變得固定和死板。由于老師缺乏對(duì)同學(xué)詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況的了解和觀測，只著重自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致地理這門學(xué)科在同學(xué)的印象中變成了一門理論化的科目。老師沒有將知識(shí)的運(yùn)用引導(dǎo)到生活中來，同學(xué)在學(xué)習(xí)方法上就的得不到突破和提升，只會(huì)死記知識(shí)點(diǎn)。而機(jī)械的記憶又簡單導(dǎo)致同學(xué)丟失對(duì)地理這門學(xué)科的愛好。因此，老師需要敏捷地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來，讓同學(xué)深化自身的學(xué)習(xí)。

二、采納生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和詳細(xì)策略

(一)生活化教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的需求

這個(gè)時(shí)代需要的是視野開闊、知識(shí)與理論結(jié)合技能技能強(qiáng)的綜合型人才。良好的地理教育能在肯