九年級下冊：第2課《我用殘損的手掌》課件

九年級下冊第2課《我用殘損的手掌》課件目錄課程導(dǎo)入課文內(nèi)容解析主題思想分析寫作手法探討課堂互動環(huán)節(jié)課后作業(yè)布置01課程導(dǎo)入0102課程背景本課旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣?！段矣脷垞p的手掌》是九年級下冊語文課本中的一篇重要課文，通過詩歌的形式表達(dá)了作者對祖國的熱愛和憂慮。作者介紹《我用殘損的手掌》的作者是現(xiàn)代著名詩人戴望舒，他出生于浙江杭州，是中國現(xiàn)代派詩歌的代表人物之一。戴望舒的詩歌作品情感真摯，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)價值。他的代表作品還有《雨巷》、《尋夢者》等?！段矣脷垞p的手掌》寫于1942年，當(dāng)時的中國正處在抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，國土淪喪，生靈涂炭。詩人戴望舒在這時懷著滿腔的憂憤和對光明的渴望，寫下了這首詩，表達(dá)了他對祖國的深深憂慮和無限熱愛。創(chuàng)作背景02課文內(nèi)容解析概括文章主題：本詩以“我”用殘損的手掌撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索，運(yùn)用對比手法，從“我”用殘損的手掌“摸索”祖國暗淡的“今天”和“撫摸”淪陷區(qū)暗淡無光的景象，聯(lián)想到“在這片土下”令人詛咒的“冬天”，又從解放區(qū)的“春天”“溫暖”和“太陽”般的光明，聯(lián)想到“在為我們作證”，展示了中華民族不屈不撓的抵抗精神和中華兒女為民族解放而奮斗的英雄氣概。概括文章結(jié)構(gòu)：文章開頭以實寫的手法描繪淪陷區(qū)和解放區(qū)，后面插敘回憶游擊戰(zhàn)爭生活，接著以虛寫的手法描繪了夢中的故鄉(xiāng)景色，最后又回到現(xiàn)實中用實寫手法寫作者眼前的景象。概括文章重點詞句：重點詞句包括“殘損的手掌”、“摸索”、“春天”、“太陽”等。整體感知文章開頭以“我用殘損的手掌摸索這廣大的土地”直接點題，總領(lǐng)全文。文章中間分別描繪了淪陷區(qū)和解放區(qū)的景象，形成對比。文章結(jié)尾以“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”收束全篇。文章結(jié)構(gòu)

重點詞句解析“我用殘損的手掌”中的“殘損”一詞表達(dá)了詩人內(nèi)心的苦痛與掙扎?！按禾煸诟璩敝械摹案璩币辉~運(yùn)用擬人手法，形象地表達(dá)了春天的美好和生機(jī)勃勃?！皨雰涸谔罩绣塾?，風(fēng)箏在柳絮飄揚(yáng)中飛行”中的“遨游”、“飛行”等動詞生動地描繪了嬰兒和風(fēng)箏在空中的自由自在。03主題思想分析主題名稱家國情懷與個人命運(yùn)的交織描述本課通過詩人戴望舒的詩歌《我用殘損的手掌》，展現(xiàn)了個人命運(yùn)與國家命運(yùn)緊密相連的主題。詩人通過描述自己殘損的手掌，隱喻了個人在時代變遷中的不幸遭遇，同時也表達(dá)了對祖國深深的憂慮和期盼。主題概括子主題一個人命運(yùn)與時代背景的關(guān)聯(lián)子主題二詩歌中的象征手法描述分析詩歌中“殘損的手掌”這一象征，探討其如何表達(dá)詩人對家國的情感。通過手掌的殘損，詩人暗示了自己和祖國的痛苦遭遇，以及對抗戰(zhàn)勝利的期盼。描述通過對詩歌背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解個人命運(yùn)在時代大背景下所受到的影響。戴望舒在抗日戰(zhàn)爭時期遭受苦難，這使得他的詩歌充滿了對家國的憂慮。主題深化討論其他文學(xué)作品中對家國情懷的表達(dá)。例如，可以引入杜甫的《春望》，該詩同樣表達(dá)了詩人對國家命運(yùn)的憂慮。相關(guān)主題引入引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今社會，如何理解和傳承家國情懷?？梢酝ㄟ^小組討論的方式，讓學(xué)生分享自己對于這一主題的理解和感悟。現(xiàn)實意義探討主題拓展04寫作手法探討03手掌的觸感與內(nèi)心的感受通過對比手掌的觸感與內(nèi)心的感受，詩人表達(dá)了對家鄉(xiāng)和國家的深深眷戀。01手掌的“殘損”與情感的“完整”詩人通過對比自己殘損的手掌和完整的情感，表達(dá)了在苦難中堅守理想的決心。02現(xiàn)實與理想的對比詩人將殘酷的現(xiàn)實與美好的理想進(jìn)行對比，突出了對家鄉(xiāng)和國家的深深憂慮。對比手法“手掌的觸感”的象征意義手掌的觸感象征著詩人對家鄉(xiāng)和國家的記憶和情感。“完整的手掌”的象征意義完整的手掌象征著詩人對家鄉(xiāng)和國家的希望和理想。“殘損的手掌”的象征意義詩人用殘損的手掌象征自己和祖國在戰(zhàn)爭中的苦難和創(chuàng)傷。象征手法詩人通過直接抒發(fā)情感，表達(dá)了對家鄉(xiāng)和國家的深深眷戀和憂慮。直接抒發(fā)情感借景抒情寓情于景詩人通過描繪家鄉(xiāng)和國家的景象，借景抒情，表達(dá)了對家鄉(xiāng)和國家的深深眷戀和憂慮。詩人通過寓情于景的方式，將自己的情感融入到對家鄉(xiāng)和國家的描繪中，使情感更加深沉和含蓄。030201情感表達(dá)方式05課堂互動環(huán)節(jié)通過問題討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力?？偨Y(jié)詞教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如“詩歌中‘殘損的手掌’象征什么？”“詩人表達(dá)了怎樣的情感？”“如何理解詩中的意象？”等，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點，并引導(dǎo)他們從多個角度思考問題。詳細(xì)描述問題討論總結(jié)詞學(xué)生分享自己對課文的理解和感受，促進(jìn)課堂互動和交流。詳細(xì)描述教師安排一定的時間，讓學(xué)生分享自己讀完課文后的感想、對詩歌意象和情感的獨(dú)特理解等。學(xué)生可以自由發(fā)言，其他同學(xué)和教師可以提問或補(bǔ)充意見。通過學(xué)生分享，可以激發(fā)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生對課文的個性化理解。學(xué)生分享VS教師對學(xué)生的討論和分享進(jìn)行點評，提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解。詳細(xì)描述教師在學(xué)生討論和分享結(jié)束后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評。點評應(yīng)包括對學(xué)生觀點的肯定、建議和對課文內(nèi)容的總結(jié)。同時，教師還可以結(jié)合自己的見解和資料，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們深入思考。教師的點評應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，幫助他們建立正確的價值觀和審美觀?？偨Y(jié)詞教師點評06課后作業(yè)布置總結(jié)詞：鞏固記憶詳細(xì)描述：學(xué)生需要背誦課文中的指定段落，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，加深對文章的理解。背誦指定段落總結(jié)詞：拓展閱讀詳細(xì)描述：推薦學(xué)生閱讀與