醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

王敏I賈守強(qiáng)2,張敏I趙元昊'

（山東第一醫(yī)科大學(xué)附屬濟(jì)南人民醫(yī)院：1.檢驗(yàn)科；2.科教科，山東濟(jì)南

271199）

基金項(xiàng)目：齊魯醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（XJJY2046）

摘要：根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)和管理，建立有效的

實(shí)習(xí)教學(xué)模式，能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，從單一的臨床技術(shù)技能學(xué)習(xí)向檢驗(yàn)

報(bào)告解讀與實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理、臨床溝通、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科研等方面全面延伸，為培養(yǎng)

高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供一種有效可行的實(shí)習(xí)教育模式。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)醫(yī)院醫(yī)

學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證調(diào)研分析，并對(duì)其目前存在的問(wèn)題提出解決方案，

為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供工作思路。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐,從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入

到理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段只有通過(guò)不斷構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估機(jī)

制，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，正視教學(xué)和管理過(guò)程中出現(xiàn)

的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的措施，才能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)臨床操作技能,

且使之具備運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、與臨床溝通能力、科研創(chuàng)新能力

等綜合素質(zhì)較高的，具有獨(dú)立工作能力的高素質(zhì)檢驗(yàn)人才⑵。本文通過(guò)對(duì)4家三

級(jí)和3家二級(jí)教學(xué)醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證調(diào)研分析，從全面質(zhì)量管

理的理念，提出優(yōu)化臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式及教學(xué)質(zhì)量的方案和建議，

現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

2020年度參加萊蕪區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)生102人，以及各檢驗(yàn)科的帶教老師78名。

1.2調(diào)查方法

根據(jù)七家教學(xué)醫(yī)院的實(shí)際情況，在專家咨詢、文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括考核形式、一般信息、實(shí)習(xí)基地師資和實(shí)習(xí)基

地硬件設(shè)施等部分，共15個(gè)問(wèn)答項(xiàng)。針對(duì)帶教教師的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括一般信

息、實(shí)習(xí)學(xué)生質(zhì)量和考核體系等部分，共11個(gè)問(wèn)答項(xiàng)。此外還分別與帶教老師

和實(shí)習(xí)學(xué)生展開(kāi)座談會(huì)，了解實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題和個(gè)人想法。

2調(diào)查結(jié)果

2.1調(diào)查基本情況針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷102份，回收102份，回收率

100%；針對(duì)帶教老師共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷78份，回收70份，回收率89.7%。學(xué)生

基本情況如表1，教師基本情況如表2。

2.2教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生考評(píng)對(duì)學(xué)生不滿意率調(diào)查結(jié)果，臨床基礎(chǔ)知識(shí)58.6%；臨

床操作技能61.4%；交流與溝通方面47.1%；管理能力與合作能力51.4%；學(xué)術(shù)

研究與學(xué)習(xí)能力48.6%；核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)21.4虬見(jiàn)表3。

2.3實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地及教師的評(píng)價(jià)對(duì)帶教老師基本素質(zhì)評(píng)價(jià)，優(yōu)59.8%,

良40.2%帶教人員課程講授能力，好64.7痘一般35.3版對(duì)學(xué)生要求，嚴(yán)格

44.1%,一般55.9%；臨床動(dòng)手機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)，多79.4%,一般20.6%；實(shí)習(xí)計(jì)劃安排,

滿意74.5%,基本滿意25.5%；實(shí)習(xí)制度，滿意71.6%,基本滿意28.4%；實(shí)習(xí)內(nèi)

容，滿意69.6胎基本滿意30.4%；技能培訓(xùn)，滿意64.7%,基本滿意35.3%培

訓(xùn)考核，滿意64.7%,基本滿意35.3%；對(duì)醫(yī)院總體管理評(píng)價(jià)，滿意61.8%,基

本滿意38.2%。見(jiàn)表4。

表1調(diào)查學(xué)生基本情況

調(diào)查學(xué)生基本情況人數(shù)百分比

性別男3231.4%

女7068.6%

年齡（歲）<201514.7%

>208785.3%

學(xué)歷大專6058.8%

本科4241.2%

表2調(diào)查教師基本情況

帶教教師基本情況人數(shù)百分比

性別男1830.5%

女4169.5%

年齡（歲）30-353241.0%

>354659.0%

學(xué)歷本科4962.8%

碩士2835.9%

博士11.3%

工作年限410年810.3%

11-20年4253.8%

>20年2835.9%

職稱正高67.7%

副高3848.7%

中級(jí)及以下3443.6%

表3學(xué)生崗位勝任力調(diào)查

調(diào)查項(xiàng)目人數(shù)百分比

滿意8

臨床基礎(chǔ)知識(shí)11.4%

基

本

滿意21

130%

意

不

滿41

±58.6%

滿

7O意1

臨床操作技能17.1%

基

本

滿意1l

q21.5%

意

不

滿4c

o61.4%

滿

意16

交流與溝通122.9%

基

本

滿意1

30%

不

滿

意o3

o47.1%

滿意

7o15

管理能力與合作能力121.5%

本

基

滿意19

127.1%

滿

不

意o6

o51.4%

意

滿

7O10

學(xué)術(shù)研究與學(xué)習(xí)能力114.3%

基本滿意2637.1%

不滿意3448.6%

核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)70滿意4260%

基本滿意1318.6%

不滿意1521.4%

表4實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地及教師的評(píng)價(jià)

調(diào)查項(xiàng)目n人數(shù)百分比

102優(yōu)6159.8%

帶教人員基本素質(zhì)

良4140.2%

課程講授能力102好6664.7%

一般3635.3%

對(duì)學(xué)生要求102嚴(yán)格4544.1%

一般5755.9%

不管00

臨床動(dòng)手機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)102多8179.4%

一般2120.6%

少00

實(shí)習(xí)計(jì)劃安排102滿意7674.5%

基本滿意2625.5%

不滿意00

對(duì)醫(yī)院總體管理評(píng)價(jià)102滿意6361.8%

基本滿意3938.2%

不滿意00

實(shí)習(xí)制度102滿意7371.6%

基本滿意2928.4%

不滿意00

實(shí)習(xí)內(nèi)容102滿意7169.6%

基本滿意3130.4%

不滿意00

技能培訓(xùn)102滿意6664.7%

基本滿意3635.3%

不滿意00

培訓(xùn)考核102滿意6664.7%

基本滿意3635.3%

不滿意00

3.討論

3.1.關(guān)于實(shí)習(xí)基地管理規(guī)范方面的思考

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)習(xí)基地醫(yī)院教學(xué)管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督不嚴(yán)，

僅僅把帶教作為一項(xiàng)工作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，缺乏教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)與責(zé)任感；科室

不夠重視；實(shí)習(xí)科室缺乏與院校專業(yè)教師的溝通交流；沒(méi)有符合科室實(shí)際情況的

實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)基地醫(yī)院多而散，多離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)校管理有難度，部分實(shí)

習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生的日常管理、考勤以及職業(yè)道德等方面教育制度等不夠健全等。

在實(shí)習(xí)基地層面，實(shí)習(xí)基地醫(yī)院應(yīng)通過(guò)相關(guān)分析查找出影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的

因素，根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)狀，從教、學(xué)、管等方面進(jìn)行多方位的建設(shè)和

管理⑶，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，并形成全要素質(zhì)量監(jiān)管的良好氛圍，調(diào)動(dòng)全

員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,探索全面質(zhì)量管理的實(shí)習(xí)教學(xué)模式⑷。在實(shí)習(xí)管理組織機(jī)

構(gòu)、制度機(jī)制、監(jiān)督職能各方面不斷加強(qiáng)和完善⑸，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的重視,

分管領(lǐng)導(dǎo)親自參與教學(xué)的組織、實(shí)施與監(jiān)督。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，全方位監(jiān)

控老師和學(xué)生。在臨床檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系構(gòu)建過(guò)程中，加強(qiáng)

教學(xué)督導(dǎo)員和學(xué)生信息員隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)督導(dǎo)員每周不定期科室巡查，檢查了解

學(xué)生科室內(nèi)實(shí)習(xí)情況；設(shè)置大小組長(zhǎng)，同時(shí)成立教學(xué)信息中心和信息站，專門收

集和整理大小組長(zhǎng)反饋的各類教學(xué)信息。由各科室教學(xué)秘書組織帶教教師根據(jù)各

個(gè)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)習(xí)大綱的內(nèi)容、目的及要求,結(jié)合醫(yī)院科室的實(shí)際情況制定教學(xué)

計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)工作。制定合理的管理與評(píng)價(jià)體系，醫(yī)院應(yīng)積極采取各種措施調(diào)

動(dòng)教師教學(xué)積極性，每年評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)方法予以獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方

法，通過(guò)多種教學(xué)方式使學(xué)生更好的獲取知識(shí)⑹。教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)

了學(xué)生自身的主動(dòng)參與性。構(gòu)建全員參與的質(zhì)量監(jiān)控模式，還應(yīng)在每學(xué)期結(jié)束之

后，向每位家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)的匯報(bào)，要求家長(zhǎng)進(jìn)行意見(jiàn)和

建議的填寫。

醫(yī)院定期組織教學(xué)研討會(huì)，討論和研究教學(xué)進(jìn)展，解決教學(xué)中遇到的困難和

存在的問(wèn)題，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。加大對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，

最大限度的改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)教室，建立開(kāi)放性的圖書館。定期組織

教師、學(xué)生座談等，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)醫(yī)院的反饋意見(jiàn)及對(duì)臨床教學(xué)的建議，及時(shí)

做出相應(yīng)改進(jìn)等舉措不斷提升教學(xué)能力。加強(qiáng)醫(yī)院與學(xué)校信息反饋落實(shí)，將實(shí)習(xí)

基地相關(guān)信息及時(shí)的反饋給學(xué)校管理人員，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2關(guān)于加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地教師隊(duì)伍建設(shè)方面的思考

檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)有臨檢、生化、微生物、體液、免疫、細(xì)胞、采血等實(shí)習(xí)組，教

師帶教水平參差不齊，不同崗位及同一崗位的不同帶教教師其理論儲(chǔ)備及操作技

能水平有差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師帶教意識(shí)不強(qiáng)，由于沒(méi)有受過(guò)教學(xué)培訓(xùn)，缺乏

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，教學(xué)計(jì)劃性和條理性欠缺，臨床操作中很多教師本身就有一些

長(zhǎng)期未糾正的操作錯(cuò)誤習(xí)慣。從科室方面，檢驗(yàn)科各小組業(yè)務(wù)工作量大，處于高

速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，工作人員相對(duì)緊張，而參加實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，教學(xué)師資和時(shí)

間相對(duì)不足，實(shí)習(xí)帶教需要耗費(fèi)人力、時(shí)間，以及擔(dān)心醫(yī)療差錯(cuò)、缺乏有效的激

勵(lì)機(jī)制等，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，使得部分科室小組對(duì)于實(shí)習(xí)帶教的理論及技

能教學(xué)不夠重視，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)及臨床操作機(jī)會(huì)。

為更好的實(shí)施帶教工作，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，應(yīng)逐步完善帶教師資

制度和資格認(rèn)證制度，明確帶教教師的職責(zé)范圍。建立起一支具有較強(qiáng)的專業(yè)理

論知識(shí)水平和熟練的操作技能，具有高度責(zé)任心和良好的職業(yè)素養(yǎng)的帶教教師隊(duì)

伍⑺。實(shí)行導(dǎo)師制帶教制度，導(dǎo)師在平時(shí)工作中可以隨時(shí)根據(jù)所做的工作對(duì)實(shí)習(xí)

生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到的任何問(wèn)題也可以及時(shí)詢問(wèn)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師，而且

實(shí)習(xí)生的出科考試成績(jī)與導(dǎo)師的年終考核掛鉤⑻。組織帶教教師進(jìn)行教學(xué)理念、

教學(xué)方法和教學(xué)技巧的培訓(xùn)和崗前訓(xùn)煉，強(qiáng)化帶教責(zé)任意識(shí)，規(guī)范帶教模式。加

強(qiáng)與院校教師、各實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)專家們的交流，多渠道的獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索

符合本科室實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)的方法和手段。組織實(shí)習(xí)教師講課比賽，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)

教師，建立長(zhǎng)效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性和主動(dòng)性印。提供各種學(xué)術(shù)會(huì)議、

外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)提高教師業(yè)務(wù)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)專研意識(shí)。加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)院校的溝通交流機(jī)制，通過(guò)向醫(yī)學(xué)院校申請(qǐng),

組織教學(xué)督導(dǎo)專家到實(shí)習(xí)醫(yī)院調(diào)研給予帶教工作建設(shè)的支持，聽(tīng)取帶教教師的教

學(xué)反饋，對(duì)醫(yī)院帶教教師教學(xué)形式、內(nèi)容和方法上給予正確的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)醫(yī)院

骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)等方式幫助各帶教教師提高教學(xué)意識(shí)，規(guī)范帶教行為。讓

學(xué)生評(píng)教，通過(guò)口頭、書面、信息化管理平臺(tái)等方式，對(duì)授課教師提出客觀、公

正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全方位監(jiān)控老師。醫(yī)院每年還評(píng)選出優(yōu)秀帶教教師予以獎(jiǎng)

勵(lì)，充分提高教師帶教積極性。

3.3關(guān)于提高學(xué)生自身素質(zhì)方面的思考

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)從5年制改為4年制后，多門臨床課程被刪減，學(xué)生

臨床基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備非常有限；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)期大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生往

往因?yàn)榭佳?、就業(yè)等壓力，而且實(shí)習(xí)成績(jī)不直接與考評(píng)、保研等掛鉤，學(xué)生往往

實(shí)習(xí)紀(jì)律松懈，影響實(shí)習(xí)效果，導(dǎo)致影響臨床各項(xiàng)操作技能的實(shí)習(xí)效果。調(diào)研還

顯示學(xué)生與臨床交流與溝通能力、管理能力和合作能力、學(xué)術(shù)研究與學(xué)習(xí)能力都

還存在不足。

加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生入院及入科教育，讓學(xué)生熟知醫(yī)院規(guī)章

制度及優(yōu)良傳統(tǒng)；強(qiáng)調(diào)科室組織紀(jì)律及實(shí)習(xí)生管理規(guī)定，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)道德的

培養(yǎng)和愛(ài)崗敬業(yè)教育貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)階段。注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，加強(qiáng)醫(yī)患

溝通技巧教育，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中應(yīng)重視臨床與檢驗(yàn)的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的臨床科研和

創(chuàng)新能力，輔導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、積累資料，實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生完成一篇論文，翻

譯一篇綜述。鼓勵(lì)學(xué)生參加全院科研教學(xué)培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)培訓(xùn)班，不斷拓展

知識(shí)面和視野。建立實(shí)習(xí)生獎(jiǎng)懲制度，違紀(jì)者嚴(yán)肅處理，將實(shí)習(xí)表現(xiàn)和論文成果

得到實(shí)習(xí)基地表彰的實(shí)習(xí)生，加大對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)等。加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)，重視

標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程及程序文件的教育培訓(xùn)，認(rèn)真了解分析前、分析中和分析后的質(zhì)

量控制程序?qū)z驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生的重大影響皿，讓學(xué)生切身體會(huì)質(zhì)量控制的

必要性和重要性，積極參與各項(xiàng)室內(nèi)質(zhì)量控制的操作及失控處理及分析。參與科

室的室間質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解其作用和目的。對(duì)本科層次的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生設(shè)置臨床

科室輪轉(zhuǎn)，熟悉常見(jiàn)疾病提高對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的分析能力，加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床的思維能

力訓(xùn)練，為將來(lái)更多的參與臨床咨詢、診斷和治療奠定基礎(chǔ)。

3.4關(guān)于完善臨床基本技能考核體系方面的思考。

實(shí)習(xí)基地醫(yī)院對(duì)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核，往往只采取理論考核的形式，臨床基

本操作技能考核不夠全面客觀，比如臨檢部分手工技能操作考核，如采血、血涂

片染色、手工血細(xì)胞計(jì)數(shù)；體液、血細(xì)胞及寄生蟲形態(tài)學(xué)辨識(shí)，微生物接種等技

能操作考核。

提高實(shí)習(xí)學(xué)生臨床基本技能，應(yīng)重視實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)出科考核，嚴(yán)格執(zhí)行出

科考試制度?，實(shí)事求是填寫實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)。各實(shí)習(xí)專業(yè)組出科考核，包括臨床技能

操作與基本理論考核兩部分。理論考核隨機(jī)從題庫(kù)抽取，內(nèi)容要求為臨床項(xiàng)目常

規(guī)檢驗(yàn)知識(shí)，出題為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)病例，讓學(xué)生從檢驗(yàn)結(jié)果及病人情況，寫出檢驗(yàn)診

斷，撰寫一份完整的檢驗(yàn)診斷方案思路。技能操作考核為檢驗(yàn)科常見(jiàn)檢驗(yàn)操作項(xiàng)

目，如微生物革蘭染色、細(xì)胞室骨髓細(xì)胞辨識(shí)、細(xì)胞化學(xué)染色、微生物標(biāo)本接種、

采血、手工細(xì)胞計(jì)數(shù)、體液檢驗(yàn)等抽簽方式任選一項(xiàng)。嚴(yán)格出科考核制度可提高

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)診斷式考核及技能操作考核有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考、

分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，從過(guò)去的循證醫(yī)學(xué)到現(xiàn)在的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，都對(duì)檢驗(yàn)工作者的綜合能力提

出了更高的要求，在短時(shí)間內(nèi)，如何有助于提高檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

教育需要認(rèn)真探索和思考的問(wèn)題。因此，全面質(zhì)量管理，正視教學(xué)和管理過(guò)程中

存在的問(wèn)題,找出解