通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),有效把握韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，有效把握韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念

南師大幼兒園音樂(lè)組高明明王欣

引言：

我園有著較長(zhǎng)的幼兒園音樂(lè)教育的研究基礎(chǔ)，在音樂(lè)教科研活動(dòng)中我

們發(fā)現(xiàn)韻律活動(dòng)是大多數(shù)教師望而卻步且難以駕馭的活動(dòng)。因?yàn)轫嵚苫?/p>

動(dòng)的關(guān)鍵概念，不僅僅是它作為音樂(lè)活動(dòng)本身具有的音樂(lè)感受能力、身

體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)與節(jié)奏協(xié)調(diào)性，還包括獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維、人際互

動(dòng)、自我調(diào)控、空間概念、快速反應(yīng)等一切與韻律活動(dòng)相關(guān)的要素。它

們緊密相連、相輔相成。建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在一定的情境下

借助教師和同伴的幫助通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。這表明幼兒的學(xué)習(xí)

是在情境中開(kāi)始的，情境是孩子建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得發(fā)展的前提。

本研究從選取了韻律活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵概念——人際互動(dòng)、創(chuàng)造性思維和

自我調(diào)控入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)使幼兒能“置身其中”的具體而生動(dòng)的情境，為

韻律活動(dòng)的秩序提供支持和保障，為幼兒的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，使活

動(dòng)的位織體現(xiàn)“審美”，又“實(shí)實(shí)在在”讓幼兒有所得。

關(guān)鍵詞：情境、情境創(chuàng)設(shè)、韻律活動(dòng)、韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念

一、研究背景

（一）、幼兒園音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

幼兒園的音樂(lè)教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育

的重要手段，是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。它以其生動(dòng)活

潑的內(nèi)容——包括唱歌、音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng)（音樂(lè)游戲、舞蹈、律動(dòng)），

豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與。孩子們?cè)诔杏鋹偵?/p>

心，在敲敲打打中發(fā)展個(gè)性，在拍拍奏奏中提高能力。然而多年來(lái)形成

的對(duì)技能技巧的過(guò)分關(guān)注，以及教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)理解的不深

入；教師思想、行為的模式化；一刀切的教育方式；教學(xué)形式相對(duì)單一

等存在問(wèn)題，一定程度上影響著幼兒園音樂(lè)教育的發(fā)展。

（二）、我園音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

我園作為音樂(lè)特色園有著較長(zhǎng)的幼兒園音樂(lè)教育的研究基礎(chǔ)。從九十

年代開(kāi)始就追隨南京師范大學(xué)許卓婭教授進(jìn)行“整合性智慧藝術(shù)”的課

題研究，這個(gè)研究重點(diǎn)在于將語(yǔ)言和音樂(lè)進(jìn)行整合教育。三年的研究為

教師提了寶貴的音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2005年年初，我園部分教師參與

了由美國(guó)埃里克森大學(xué)的陳杰琦、吉爾教授發(fā)起，由北師大馮曉霞教授、

南師大許卓婭教授、華師大李季湄、周欣教授、臺(tái)灣師范大學(xué)廖鳳瑞教

授合作開(kāi)展的音樂(lè)“建橋”研究。該研究最為重要的研究成果是建構(gòu)了一

套音樂(lè)評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)幼兒、課程及教師的共同發(fā)展。2007年，在

許卓婭老師的帶領(lǐng)下，我們又進(jìn)行了集體舞教學(xué)和打擊樂(lè)教學(xué)的研究。

直至目前，我們?nèi)匀槐３种績(jī)芍芤淮?、由許卓婭教授參與支持的音樂(lè)

教科研活動(dòng)。

（三）、關(guān)于韻律活動(dòng)

傳統(tǒng)的韻律活動(dòng)多是以“成品”的形式灌輸下去，通過(guò)教師示范和幼兒

不斷重復(fù)練習(xí)達(dá)成目標(biāo)，教師把眼光盯在讓幼兒盡快掌握相關(guān)知識(shí)和技

能上，而較多忽視幼兒在韻律活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度和創(chuàng)造性潛在能力

的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要提供自由表現(xiàn)的機(jī)

會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊

重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，

分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！?/p>

二、概念的界定

（一）、對(duì)情境的理解

1、情境：這里指情境教學(xué)。情境中的“情”是學(xué)習(xí)者的情緒、情感與體

驗(yàn)；“境”是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中能“置身其中”的環(huán)境。具體地說(shuō)，幼兒

園的教學(xué)情境是教師為教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)或設(shè)置的能引起

幼兒的積極情緒體驗(yàn)，使幼兒能“置身其中”的具體而生動(dòng)的環(huán)境。教學(xué)

情境的實(shí)質(zhì)是幼兒的“學(xué)習(xí)情境”。它可以分為生活情境、游戲情境、故

事情境、圖畫(huà)情境、多媒體情境等。

2、我們認(rèn)為，在實(shí)踐層面中進(jìn)行情境教學(xué)需要以下條件:

第一、教師必須了解和確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因?yàn)榻處熖峁┲С质?/p>

為了幫助兒童完成憑借自己的能力無(wú)法獨(dú)立完成的活動(dòng)。不論是低于兒

童現(xiàn)有水平，還是超過(guò)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教師需要對(duì)幼兒對(duì)

某學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)技能掌握情況、幼兒學(xué)習(xí)能力及個(gè)性發(fā)展有所觀察與了

解。

第二、教師需要處理好幼兒的探索和教師引導(dǎo)之間的關(guān)系。情境教學(xué)的

使用不是為了幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的一切障礙，為幼兒的學(xué)習(xí)鋪平道

路，而是從情感出發(fā)，將教師的“教”的策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的策略，為

幼兒日后遷移這個(gè)策略進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，更好地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼

兒能夠真正成為學(xué)習(xí)的主任、秩序的主人。

第三、教師提供的情境本身就不能實(shí)現(xiàn)完全確定。我們看到教師創(chuàng)設(shè)的

情境始終是圍繞幼兒完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程而展開(kāi)的。具體的、難度

適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)為教師以情境創(chuàng)設(shè)的方式與幼兒相互作用提供交往的

具體內(nèi)容。情境教學(xué)的開(kāi)始不是讓教師憑空就去考慮如何設(shè)計(jì)幼兒的學(xué)

習(xí)，而是設(shè)計(jì)好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是由教師根據(jù)幼兒現(xiàn)

有水平與發(fā)展?jié)撃艿牧私鈦?lái)確定的。

（二）、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解

1、情境創(chuàng)設(shè)：就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)

境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)習(xí)者能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓

學(xué)習(xí)者在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的

潛能，使學(xué)習(xí)者動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。

情境創(chuàng)設(shè)是將學(xué)生學(xué)到的新的知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起非人為的、實(shí)

質(zhì)性的聯(lián)系，引起學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，新知識(shí)能夠與原有的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)生反應(yīng)”，引起學(xué)習(xí)者感官的“反應(yīng)”，從而跟學(xué)習(xí)者原有的感

性經(jīng)驗(yàn)、理性經(jīng)驗(yàn)、情感發(fā)生反應(yīng)。

2、情境創(chuàng)設(shè)的意義

“知識(shí)存在于背景中才有意義”。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，知識(shí)存在于他們感興趣

的情境中，學(xué)習(xí)者才能感受到它的意義，主動(dòng)去感受它的意義，更好地

感受它的意義。要讓知識(shí)“活”起來(lái)，這個(gè)“活”，就是讓知識(shí)在學(xué)習(xí)者面

前發(fā)生能夠引起學(xué)生的“反應(yīng)”，讓學(xué)習(xí)者能夠感受得到的“意義”。這意

義，一方面是邏輯意義，另一方面是情感意義。要做到這一點(diǎn)，需要情

o

3、情境創(chuàng)設(shè)的常用類(lèi)型

(1)、創(chuàng)設(shè)生活情境

(2)、創(chuàng)設(shè)故事情境

(3)、創(chuàng)設(shè)游戲情境

(4)、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境

（5）、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

（三）、對(duì)韻律活動(dòng)的理解

所謂韻律活動(dòng)是幼兒園韻律活動(dòng)包括律動(dòng)、舞蹈、音樂(lè)游戲和歌表演

四個(gè)內(nèi)容。他們都是在音樂(lè)伴奏下，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)性質(zhì)，以動(dòng)作姿態(tài)

和表情來(lái)表達(dá)音樂(lè)形象的活動(dòng)形式。

（四）、對(duì)韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念的理解

所謂韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念它包括音樂(lè)感受能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)

與節(jié)奏協(xié)調(diào)性、獨(dú)立性、人際互動(dòng)、創(chuàng)造性思維、自我調(diào)控、空間概念、

快速反應(yīng)等一切與韻律活動(dòng)相關(guān)的要素。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)

外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí),建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，

學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇

利加工。而且，知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息

本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相

互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大

膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受

美，表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)利創(chuàng)造的

快樂(lè)。幼兒自主的表達(dá)表現(xiàn)是音樂(lè)教育的核心內(nèi)容，讓幼兒在有趣的情

境中，快樂(lè)創(chuàng)造、盡情展示、共同分享，也是音樂(lè)活動(dòng)十分重要的環(huán)節(jié)。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)是“平等者中的首席”，扮演者協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、合作

者、支持者以及資源顧問(wèn)的角色。教師必須從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在音樂(lè)

教學(xué)之前認(rèn)真考慮幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)落在幼兒的“最近發(fā)

展區(qū)”，并與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情

境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使幼兒在認(rèn)知上

產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

其主要內(nèi)容包括（1）、是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；（2）、是否注

重個(gè)別差異；（3）、教師的表述是否清晰；（4）、是否有效地使用教

育資源；（5）是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；（6）、是否運(yùn)

用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)；（7）、課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)

和開(kāi)發(fā)的要求；（8）、是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

3、多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人類(lèi)的智能是多元的，除了

傳統(tǒng)認(rèn)為的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)理智能外，還包括其他六種智能，

空間關(guān)系智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、

自然觀察者智能。各種智能的發(fā)展彼此引發(fā)，相互影響，共同作用。因

此教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造

多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)

避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）、研究目標(biāo)

1.通過(guò)探索情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑、策略的研究，提高幼兒對(duì)音樂(lè)活

動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，滿(mǎn)足幼兒想象、

聯(lián)想、思維和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

2.通過(guò)研究過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，促進(jìn)教師的音樂(lè)素養(yǎng)和綜

合素質(zhì)的有效提高。

3.通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，使教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境的

多邊互動(dòng)更趨向和諧，師生共同音樂(lè)活動(dòng)中的美與樂(lè)趣。

（二）、研究?jī)?nèi)容

本課題中，主要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，研究在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種能

激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效情境，在幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官之間架起了

一座橋梁，把幼兒帶入與音樂(lè)元素相應(yīng)的氛圍中，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有

效提升為審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感性，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提

高。具體表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)對(duì)韻律活動(dòng)中的活動(dòng)秩序、創(chuàng)造性思維、人際

互動(dòng)等關(guān)鍵概念的作用研究。

（三）、研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集有關(guān)理論資料，與課題組老師共同學(xué)習(xí)。

2、案例研究法：通過(guò)收集、撰寫(xiě)案例，歸納、提煉出研究經(jīng)驗(yàn)。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)活動(dòng)中教師的行為策略，以理論聯(lián)系實(shí)際的方法,

分年齡段對(duì)韻律活動(dòng)的途徑、形式及指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

三、研究對(duì)象

南京市南京師范大學(xué)幼兒園大、中、小12個(gè)班的幼兒

六、課題研究具體步驟:

1、準(zhǔn)備階段（2008年4月——2008年9月）：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集有

關(guān)信息，確定課題，設(shè)計(jì)研究方案，成立課題組。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2008年9月——2009年12月）：運(yùn)用行動(dòng)研究，分年

齡段對(duì)韻律活動(dòng)的途徑、形式及指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)與教

師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的反思與提升，關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3、總結(jié)鑒定階段（2009年12月——2010年2月）：收集整理課題研

究資料，對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)。

七、情境創(chuàng)設(shè)在具體的韻律活動(dòng)中的運(yùn)用

本研究從選取了韻律活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵概念——人際互動(dòng)、創(chuàng)造性思維和

自我調(diào)控入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)使幼兒能“置身其中”的具體而生動(dòng)的情境，為

韻律活動(dòng)的秩序提供支持和保障，為幼兒的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，使活

動(dòng)的組織體現(xiàn)“審美”，又“實(shí)實(shí)在在”讓幼兒有所得。

通過(guò)案例，通過(guò)活動(dòng)的“韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念——情境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)——

我們的發(fā)現(xiàn)”三個(gè)方面來(lái)闡述我們的實(shí)施過(guò)程及收獲。

（-）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把握幼兒在韻律活動(dòng)中的人際互動(dòng)

一、韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念：人際互動(dòng)

倆人互相交換一個(gè)蘋(píng)果，還是一人一個(gè)蘋(píng)果，倆人互相交換一個(gè)主意，

一人就有了兩個(gè)主意，這個(gè)例子體現(xiàn)了人際互動(dòng)的內(nèi)涵。此外，人際互

動(dòng)的意義還在于增大個(gè)人的心理空間量，減少彼此的心理距離，建立“我

們感”。這些都是人的一種心理需要、社會(huì)需求。幼兒期是社會(huì)性交往

能力初步形成和發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于幼兒社會(huì)性人際互動(dòng)的引導(dǎo)，關(guān)

系到幼兒的一生。

我們?cè)噲D通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使幼兒自然地與同伴邊律動(dòng)邊進(jìn)行互動(dòng)，從而

在互動(dòng)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)如何與同伴協(xié)調(diào)達(dá)成一致性?，F(xiàn)以中班韻律活動(dòng)

《一起去山谷》為例談?wù)勍ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒在韻律活動(dòng)中的人際

互動(dòng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)

第一步：巧設(shè)情境，激情引趣

情境教學(xué)的就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感

中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)

節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔

助認(rèn)知功能。中班韻律活動(dòng)《一起去山谷》就通過(guò)多個(gè)情境引發(fā)了幼兒

的興趣:

1、生活展現(xiàn)情境：教師“我是一座高高的山，你也是一座高高的山，我

們之間的這是深深的山谷……”幼兒的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活，以生活為基礎(chǔ),

以經(jīng)驗(yàn)為本。當(dāng)然一切應(yīng)從幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。豐富幼兒的已知。

2、語(yǔ)言描述情境：教師：”剛才在路上我看到了幾個(gè)小動(dòng)物，你們看是

誰(shuí)？”在情境教學(xué)中，直觀與語(yǔ)言的結(jié)合對(duì)幼兒認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)

向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е?/p>

情色彩作用于幼兒的感官。幼兒因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從

而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

3、表演體會(huì)情境：教師帶領(lǐng)幼兒共同參與動(dòng)作表演，讓幼兒進(jìn)入角色,

幼兒必然產(chǎn)生了親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)與興趣。

第二步：以境激學(xué)，探究體驗(yàn)

在中班韻律活動(dòng)《一起去山谷》中，幼兒通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)——找一個(gè)朋

友去山谷的游戲情境，已和同伴間形成了第一對(duì)關(guān)系源。在活動(dòng)中我們

就在探究如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)找到人際互動(dòng)中相互協(xié)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)：

在與別人合作玩跟你學(xué)跟我學(xué)的時(shí)候，牽涉到主動(dòng)協(xié)調(diào)與被協(xié)調(diào)的關(guān)

系。帶領(lǐng)別人做動(dòng)作是主動(dòng)協(xié)調(diào)的人，跟別人學(xué)動(dòng)作的人是被協(xié)調(diào)的人。

(1)＞主動(dòng)協(xié)調(diào)的人要怎么做才能讓別人更好地與自己協(xié)調(diào)好動(dòng)作呢。

粗略歸納以下幾點(diǎn):

*要做好準(zhǔn)備才能讓別人與自己協(xié)調(diào)。

幼兒需要想好自己的下一動(dòng)作，做好準(zhǔn)備。這樣才能帶動(dòng)別人跟上音

樂(lè)的節(jié)拍做動(dòng)作。怎樣更好得做好準(zhǔn)備？怎樣讓自己放松自如地做出動(dòng)

作？這就需要情境聯(lián)想，教師要激發(fā)幼兒通過(guò)故事情境、生活情境入手。

如“你在山谷里看到了什么動(dòng)物？小動(dòng)物在做什么事情？”等等。

*動(dòng)作越簡(jiǎn)單越少、轉(zhuǎn)換的頻率越小、節(jié)奏型越簡(jiǎn)單越容易讓別人與自

己協(xié)調(diào)。

出現(xiàn)的動(dòng)作簡(jiǎn)單、較少，別人在模仿時(shí)就有充分的反應(yīng)時(shí)，讓別人很容

易的掌握并很快的與自己協(xié)調(diào)動(dòng)作。另外在一個(gè)8拍內(nèi)或兩個(gè)8拍內(nèi)頻

繁地轉(zhuǎn)換動(dòng)作，會(huì)讓他人措手不及，自己也會(huì)緊張，并把緊張和不舒適

感傳遞給他人。所以，在帶領(lǐng)別人做動(dòng)作時(shí)，轉(zhuǎn)換的頻率小，會(huì)更從容、

穩(wěn)健，讓自己和他人都感到舒適。所以音樂(lè)渲染情境也不必太復(fù)雜，例

如歌詞簡(jiǎn)單重復(fù)也很重要。

(2)被協(xié)調(diào)的人要怎樣做，才能更好地與他人協(xié)調(diào)好動(dòng)作呢。粗略

歸納有以下幾點(diǎn)：

*仔細(xì)觀察別人的動(dòng)作，和別人的動(dòng)作保持一致。

如：觀察他人的動(dòng)作方向、動(dòng)作幅度、動(dòng)作速度、節(jié)奏等等。這需要

幼兒能積極地投入到情境當(dāng)中。

*享受音樂(lè)，與他人有交流。

音樂(lè)活動(dòng)的本意是享受音樂(lè)，給自己和別人帶來(lái)快樂(lè)，我們強(qiáng)調(diào)幼兒

的快樂(lè)體驗(yàn)在活動(dòng)中是最重要的，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感交流等等，

因此表情、眼神都是很關(guān)鍵的。

在該游戲中，兩人的合作更為密切，必須仔細(xì)觀察，同時(shí)模仿，一起同

步動(dòng)作，而且還會(huì)不停地更換合作對(duì)象，較之前的合作都更難。領(lǐng)頭人

角色賦予了一種責(zé)任，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)領(lǐng)頭人必須要做出一個(gè)新動(dòng)作讓同

伴模仿。而交換領(lǐng)頭人角色是公平的，誰(shuí)都可以做領(lǐng)頭人，誰(shuí)也必須做

領(lǐng)頭人，誰(shuí)都應(yīng)該得到鍛煉。在不斷的游戲后，幼兒會(huì)對(duì)此方式漸漸熟

悉，同時(shí)也會(huì)減少負(fù)擔(dān)更輕松、自然地進(jìn)行創(chuàng)造性律動(dòng)。

第三步：以境激情，表達(dá)表現(xiàn)

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮，意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一和智力與非智力統(tǒng)一也

應(yīng)把握好，人的認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使幼兒集中思維，

培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、

無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。無(wú)意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智

力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想

在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這

正是情境教學(xué)要追求的效果。

另外，清晰的情境線索更容易讓幼兒進(jìn)行愉快的表達(dá)與表現(xiàn)。給幼兒一

個(gè)線索，如地點(diǎn)情境的線索、類(lèi)別的線索、運(yùn)動(dòng)軌跡的線索、有意義的

故事情節(jié)線索等等。在中班韻律活動(dòng)《一起去山谷》中，就是借助教師

給予的情境引導(dǎo)，有效啟發(fā)幼兒去想象創(chuàng)造——利用地點(diǎn)模式啟發(fā)幼兒

的想象和聯(lián)想。如教師提問(wèn)：我們一起去了山谷，在山谷里你看到了什

么呢！啟發(fā)幼兒想象和聯(lián)想，并且做出動(dòng)作。有的幼兒說(shuō)看到了兔子，

并且做出了隨樂(lè)跳動(dòng)的動(dòng)作；有的幼兒說(shuō)看見(jiàn)了猴子、獅子、老虎等等

并做出了相應(yīng)的動(dòng)作。聽(tīng)到山谷、森林等詞匯的時(shí)候，人們的腦海里會(huì)

進(jìn)行搜索，并進(jìn)行提取，整合出與此詞匯有著相應(yīng)關(guān)聯(lián)的事物，幼兒很

快就聯(lián)想到了動(dòng)物，而幼兒對(duì)動(dòng)物又是比較了解的，所以很容易地做出

了豐富的、相應(yīng)的動(dòng)作。利用動(dòng)態(tài)模式啟發(fā)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)。如教師

提問(wèn)：你看到的那個(gè)動(dòng)物在做什么呢？啟發(fā)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)：平?？?/p>

到的（書(shū)本、電視、動(dòng)物園的情形……）、聽(tīng)到的（成人的敘述、各種

聲音的刺激……）以及結(jié)合自己平時(shí)接觸的事情進(jìn)行聯(lián)想。有的幼兒做

出了猴子吃桃的動(dòng)作；有的幼兒做出了袋鼠捂著口袋跳動(dòng)的動(dòng)作等等。

不光能想出做出動(dòng)物的樣子，還能遷移已有經(jīng)驗(yàn)想象出它在做什么的動(dòng)

態(tài)，是更深一層次的追求，只要能抓住這一條的線索，也可以很很容易

地創(chuàng)造出豐富的動(dòng)作。

如果幼兒經(jīng)常模仿生活中所見(jiàn)的動(dòng)作，那么積累的大量創(chuàng)作素材就能夠

讓其在短時(shí)間內(nèi)迅速反應(yīng)、迅速提取。老師給予幼兒提取的線索，如啟

發(fā)幼兒“你們想平常生活中有什么動(dòng)作、想想爸爸媽媽常做什么動(dòng)作、

想想到山谷里看到了什么……”起到了支架作用。

三、我們的發(fā)現(xiàn)

（一）生活情境，有利于引發(fā)親切感和新鮮感。

（二）游戲情境，有利于激發(fā)持續(xù)活動(dòng)的熱情。

（三）愉快而輕松的情境和狀態(tài)更有利于激活幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

從一開(kāi)始愉快地進(jìn)場(chǎng)，到活動(dòng)中游戲情境的創(chuàng)設(shè)一直讓幼兒在一個(gè)比較

輕松的氛圍下參與活動(dòng)。特別是在兩兩合作的時(shí)候，輕松的氛圍更為重

要。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能關(guān)注到別人的動(dòng)作并與他人協(xié)調(diào)。

（四）"Justdoit”。

在音樂(lè)活動(dòng)中，重在審美體驗(yàn)?！白觥焙苤匾?，在律動(dòng)活動(dòng)中，我們更需

要參與，多嘗試多體驗(yàn)，在玩中學(xué)，在玩中變，可以讓我們的動(dòng)作更熟

練，更自然，更放松，從而幼兒才可能更有興趣地參與到不斷延伸的活

動(dòng)中去。

（五）思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要。

任何一種活動(dòng)的目的在于使學(xué)習(xí)者把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)做為一種快樂(lè)，而

不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。所以把握好情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，它是影響學(xué)習(xí)

者思維過(guò)程的重要因素。

（六）遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

綱要指出：“幼兒是活動(dòng)的主體”。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

因此，要預(yù)測(cè)到幼兒發(fā)展的的不同水平，針對(duì)幼兒的差異，預(yù)設(shè)到降級(jí)

與升級(jí)的應(yīng)對(duì)方案。以備在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)行靈活

的調(diào)控。針對(duì)本節(jié)創(chuàng)造性律動(dòng)，我考慮從以下幾個(gè)維度進(jìn)行升降級(jí)：從

動(dòng)作模型、變化的速度、節(jié)奏型、方向、人際等方面為幼兒搭建橋梁。

例如降級(jí)版：在速度上，放慢；在動(dòng)作上，預(yù)先確定……升級(jí)版：在人

際交往上，不指定誰(shuí)先做動(dòng)作，而是通過(guò)默契的眼神動(dòng)作暗示，即興確

立某一人先做動(dòng)作；在動(dòng)作模型方面，可以從單一動(dòng)作——單一對(duì)稱(chēng)動(dòng)

作單一不對(duì)稱(chēng)動(dòng)作兩個(gè)動(dòng)作。

(教案見(jiàn)附件)

(-)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把握幼兒在韻律活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維

一、韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念：創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性律動(dòng)

創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、新

成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能

力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。

創(chuàng)造性律動(dòng)，即以幼兒為主體，通過(guò)教師提供和創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)、口頭和肢

體語(yǔ)言等等，來(lái)激發(fā)幼兒，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)揮創(chuàng)造性，達(dá)到身心的

愉悅和諧。

現(xiàn)以大班創(chuàng)造性律動(dòng)《小雨和花》、《單簧管波爾卡》為例談?wù)勍ㄟ^(guò)情

境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒在韻律活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維。

二、情境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)

第一步：巧設(shè)情境，激情引趣

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)幼兒主觀

意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入幼兒的意識(shí)的，意識(shí)是客

觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)

化了的，有利于幼兒發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教

師語(yǔ)言的支配下，使幼兒置身于特定的情境中，不僅影響幼兒的認(rèn)知心

理，而且促使幼兒的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起幼兒本身的自我運(yùn)動(dòng)。

在多個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境讓幼兒的思維創(chuàng)造性得到

發(fā)展。在大班創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)《小雨和花》中，教師通過(guò)故事情境幫助

幼兒進(jìn)一步熟悉樂(lè)曲的旋律和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒用下雨、澆花和小雨、花

共舞表現(xiàn)音樂(lè)。在大班創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)《單簧管波爾卡》中，教師利用

幼兒對(duì)故事的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表演體會(huì)的情境豐富幼兒動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造

性思維。幼兒在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了原有經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)幼兒

非常樂(lè)意參與活動(dòng)。

第二步：以境激學(xué)，探究體驗(yàn)

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦

左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球

負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。情境教學(xué)，往往是讓學(xué)

習(xí)者先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感

受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦

左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作,

大大挖掘了大腦的潛在能量，幼兒可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此,

情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

在在大班創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)《小雨和花》中：教師就試圖通過(guò)情境化的語(yǔ)

言，讓幼兒身臨其境去感受、體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造。

1.探索身體某個(gè)部位的動(dòng)作

教師：如果用小手當(dāng)小雨點(diǎn)，那么小手可以做什么樣的動(dòng)作表示在小雨

呢？

幼兒表現(xiàn)：一名幼兒在胸前做轉(zhuǎn)手腕的動(dòng)作。

教師：原來(lái)手腕可以轉(zhuǎn)動(dòng)表示在下雨，那小手還可以怎么樣動(dòng)？

幼兒表現(xiàn)：有的幼兒做搖動(dòng)，有的幼兒做晃動(dòng)抖動(dòng)、有的幼兒做轉(zhuǎn)動(dòng)。

教師：哦，小雨點(diǎn)真有意思，一邊下一邊在跳舞呢。

2.方位探索

T：（教師反饋）剛才，我看見(jiàn)他是在胸前下雨的，還可以在哪里下雨

呢？

幼兒表現(xiàn)：大部分幼兒在教師的引導(dǎo)下，做了在前、上、后、兩旁……

不同方位的手腕轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)作。

教師：哦，原來(lái)前面、后面、上面、下面到處都有小雨點(diǎn)呀！

第三步：以境激情，表達(dá)表現(xiàn)

以大班創(chuàng)造性律動(dòng)《單簧管波爾卡》為例，來(lái)談?wù)劷處熑绾我跃臣で椋?/p>

讓幼兒充分表達(dá)表現(xiàn)的。

活動(dòng)實(shí)錄：

環(huán)節(jié)一：分析音樂(lè)

幼兒曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一次《單簧管波爾卡》，這次教師利用圖譜來(lái)幫助幼兒理

解音樂(lè)結(jié)構(gòu)。老師展示圖譜，圖譜以花朵和葉子代表樂(lè)句樂(lè)段的劃分，

邊指圖邊傾聽(tīng)音樂(lè)。之后，請(qǐng)一名幼兒上來(lái)指圖，全體再次傾聽(tīng)。

環(huán)節(jié)二：動(dòng)作探索

剛才老師帶領(lǐng)指圖時(shí)，指到花時(shí)就用指揮棒在圖上不斷劃圈，給幼兒一

種旋轉(zhuǎn)的暗示。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要求幼兒做旋轉(zhuǎn)的花，想想旋轉(zhuǎn)動(dòng)作可

以怎么做。幼兒有的以手肘為圓心轉(zhuǎn)手臂，單手或雙手，雙手同方向或

對(duì)稱(chēng)；有的兩手手掌根相靠為圓心，手掌成開(kāi)花狀旋轉(zhuǎn)；有的兩手掌相

對(duì)，手腕轉(zhuǎn)動(dòng)；有的兩手翻滾。老師給幼兒更多空間：“如果你想用身

體旋轉(zhuǎn)，可以到中間空地來(lái)?！庇械挠變赫酒饋?lái)自轉(zhuǎn)，同時(shí)手掌相對(duì)手

腕轉(zhuǎn)動(dòng)；有的站起來(lái)，以肩為圓心轉(zhuǎn)動(dòng)整個(gè)手臂；有的單腳跳自轉(zhuǎn)；老

師示范了腰胯部旋轉(zhuǎn)，立即有孩子旋轉(zhuǎn)頭。

老師：你們表演得真好，我看到有的轉(zhuǎn)頭的，還可以轉(zhuǎn)身體的哪些部位?

（讓幼兒用語(yǔ)言描述）

浩成：我單腳跳著轉(zhuǎn)的（自轉(zhuǎn)）。

友友：還可以轉(zhuǎn)腳。（坐在椅子上，抬雙腿同方向轉(zhuǎn)）

小貝：我頭可以轉(zhuǎn)。（示范）

家玉：轉(zhuǎn)肚子。（坐在椅子上，胸和肚子往前挺，然后往后弓背，其實(shí)

是整個(gè)上半身從側(cè)面看好似在轉(zhuǎn)）

天儀：還可以轉(zhuǎn)肩膀。（示范）

老師：噢，轉(zhuǎn)肩膀，這個(gè)我們都沒(méi)想到，我們一起來(lái)做一做。（全體練

習(xí)轉(zhuǎn)肩膀，先輪流轉(zhuǎn)單肩，然后雙肩一起轉(zhuǎn)）

一偉：還可以像開(kāi)火車(chē)一樣（手握拳，手肘彎曲成90度，兩手在身體

兩側(cè)，整個(gè)手臂就想火車(chē)輪上的鋼條一般運(yùn)動(dòng)。這個(gè)動(dòng)作是幼兒在練習(xí)

肩部轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)生成的）

老師：我看到有的小朋友轉(zhuǎn)手的時(shí)候是同方向轉(zhuǎn)的，有的是對(duì)稱(chēng)轉(zhuǎn)的（示

范）。腳也可以這樣。（有的幼兒腳開(kāi)始練習(xí)同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)，和對(duì)稱(chēng)轉(zhuǎn)

動(dòng)。）

老師：你們平時(shí)想到什么東西是轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？用你的動(dòng)作把它轉(zhuǎn)的樣子表

現(xiàn)出來(lái)。

欣童：電風(fēng)扇。（單手上舉伸直手臂，手掌劃圈）

友友：風(fēng)車(chē)。（以手肘為圓心雙手同方向轉(zhuǎn)）

儀儀：旋轉(zhuǎn)咖啡杯。（左右手指彎曲各做半圓狀，合在一起成一個(gè)圓，

手臂轉(zhuǎn)使這個(gè)圓旋轉(zhuǎn)）

浩成：吃飯的時(shí)候圓桌上的大桌盤(pán)也轉(zhuǎn)起來(lái)的。

家玉：溜溜球。

友友：足球。

老師：用動(dòng)作怎么做？

友友手臂轉(zhuǎn)圈，想表現(xiàn)足球轉(zhuǎn)著行進(jìn)的樣子，于是手臂邊轉(zhuǎn)邊向前，劃

出了螺旋線。

小童：圓形的。

老師：你都總結(jié)出來(lái)了，所有圓形的東西都可以轉(zhuǎn)起來(lái)。（有的孩子指

移動(dòng)黑板下的輪子）對(duì)了，黑板輪子，還有車(chē)輪子，都可以轉(zhuǎn)。

寶儀：還有跳繩。

老師：噢，跳繩的時(shí)候繩子在轉(zhuǎn)。

環(huán)節(jié)三：故事表演

老師：請(qǐng)你們看圖，編一個(gè)故事，先怎樣，后怎樣，再怎樣。故事跟音

樂(lè)是相匹配的。

最后選擇了一個(gè)幼兒的故事來(lái)表演：喜羊羊騎車(chē)去上學(xué)，過(guò)了四座小橋

（這里是四個(gè)樂(lè)句），到學(xué)校發(fā)現(xiàn)懶羊羊被灰太狼抓走了，喜羊羊又騎

車(chē)翻過(guò)四座山去救懶羊羊，救到了他們倆就騎著車(chē)回學(xué)校了。

第一次幼兒表演，坐在椅子上，音樂(lè)在騎自行車(chē)這段，都是用手的轉(zhuǎn)動(dòng)

來(lái)表示騎車(chē)，過(guò)小河用手來(lái)回左右劃，爬山用手一下一下向上。老師啟

發(fā)：“剛才做了這么多轉(zhuǎn)的動(dòng)作，都可以用進(jìn)去。爬山山是很高的，要

爬得高高的（提示高低層次）。”第二次表演，騎自行車(chē)時(shí)，有兩個(gè)小

朋友手拉手你來(lái)我往式地轉(zhuǎn)動(dòng)，爬山時(shí)小手在對(duì)方身上爬；有的小朋友

過(guò)小橋、爬山時(shí)，把另一個(gè)小朋友當(dāng)做橋和山，手在他人身上移動(dòng)；還

有的小朋友跪在地上表演；有的騎車(chē)這段圍著椅子邊在大范圍轉(zhuǎn)圈。

這節(jié)音樂(lè)活動(dòng)牽涉了圖譜、音樂(lè)、故事（語(yǔ)言）、動(dòng)作四個(gè)符號(hào)體系的

相互轉(zhuǎn)換。通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)的情境，自己創(chuàng)編的故事情境，使得幼兒能夠

按照數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)更加理性地來(lái)進(jìn)行思維的創(chuàng)造。

三、我們的發(fā)現(xiàn)

（-）形象的故事情境會(huì)促進(jìn)幼兒幼兒的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)活動(dòng)總是在一定的情境里進(jìn)行的，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生動(dòng)的

情境設(shè)置，可以引起幼兒的親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)幼兒大腦皮層的優(yōu)勢(shì)

興奮中心。我們的教學(xué)對(duì)象是有情感的幼兒，良好的教學(xué)情境會(huì)使幼兒

產(chǎn)生積極健康的情感，不良的教學(xué)情境會(huì)使幼兒產(chǎn)生消極頹廢的情感。

如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使幼兒在輕松愉快的心境下保持旺盛

的學(xué)習(xí)熱情，幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也會(huì)大有提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也尤為重要。

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程

中，教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)

的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的求知熱情，把幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。

在問(wèn)題情境中，給幼兒充分的自由想象的時(shí)間和空間，促使幼兒邊看、

邊聽(tīng)、邊思、邊議。

（三）愉快而輕松的游戲情境利狀態(tài)更有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。

通過(guò)各種各樣的游戲情境來(lái)讓孩子得到充分的放松，從而讓孩子經(jīng)常

玩，在玩中得到創(chuàng)造性動(dòng)作的靈感。

（四）平時(shí)注意積累豐富的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

我們發(fā)現(xiàn)扎實(shí)的原有經(jīng)驗(yàn)是最容易被調(diào)動(dòng)的，關(guān)鍵還是在于平時(shí)，多做,

做的多了，自然就熟練了，想要達(dá)到信手拈來(lái)的程度一定會(huì)經(jīng)歷多番練

習(xí)的過(guò)程。

（五）圖畫(huà)情境，有利于激活想象力和創(chuàng)造力

（六）問(wèn)題情境，有利于促進(jìn)主動(dòng)思考，探究并解決問(wèn)題的能力

（教案見(jiàn)附件）

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把握幼兒在韻律活動(dòng)中的自控能力

（一）、韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念：自控能力

兒童自控即有意控制自己行為的能力，是人的一種高級(jí)心理機(jī)能。根據(jù)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，自控能力的產(chǎn)生首先表現(xiàn)為一種社會(huì)活

動(dòng)，兩個(gè)人或人際間的心理機(jī)能，即人們交往中的相互作用，相互影響,

然后才逐漸內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)部的心理機(jī)能，即對(duì)自我行為的調(diào)節(jié)和控制。

（二）、情境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)

第一步：巧設(shè)情境，激情引趣

“情境”是指情形、景象，在教學(xué)中又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是幼兒參

與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。幼兒園的情境不同于中小學(xué)，要完全來(lái)源于

幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，必須是幼兒所熟悉的，情境必須生動(dòng)具體、具有故事

化、生活化、游戲化等特點(diǎn)。因此選擇的活動(dòng)內(nèi)容要盡量貼近幼兒的實(shí)

際生活，在幼兒積累了與主題相關(guān)的豐富經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)入音樂(lè)活動(dòng)，他們?cè)?/p>

感受抽象的音樂(lè)時(shí)就能聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)前兒童思維特點(diǎn)看，他們正

處于直覺(jué)思維階段，對(duì)音樂(lè)的興趣感受也是直覺(jué)的，一張圖片、一段表

演、一場(chǎng)游戲都能引發(fā)幼兒身臨其境、感同身受。因此情境的創(chuàng)設(shè)，成

為幼兒直觀形象的教育資源。

大班活動(dòng)《兔子和狼》，主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒嘗試邊唱歌曲邊表演。前

期幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容的了解是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)以“逗引”“躲藏”

為情境主線貫穿活動(dòng)始終。在活動(dòng)開(kāi)始，教師以“兔子發(fā)現(xiàn)狼生病了”的

故事情境作為活動(dòng)導(dǎo)入，一下子抓住了孩子的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒情感參

與，通過(guò)觀察與討論，孩子的激情火花一下子就被點(diǎn)燃了：兔子發(fā)現(xiàn)狼

生病了，就故意逗她；狼被激怒了，來(lái)抓兔子，但有不能出門(mén)……兔逗

狼、狼抓兔的表演就這樣在情境的引領(lǐng)下呼之欲出了——

故事情境導(dǎo)入：一天，小兔子去森林里玩耍，路過(guò)狼的家門(mén)口，聽(tīng)到狼

媽媽對(duì)小狼說(shuō)：“我今天去給外婆過(guò)生日，你病得這么厲害，今天就躺

在床上好好休息，千萬(wàn)不能隨便出門(mén)，聽(tīng)到了嗎？”說(shuō)完媽媽挎著籃子

就出發(fā)了，留下小狼一個(gè)人躺在床上“哎喲哎喲”地直哼哼。兔子靈機(jī)一

動(dòng)：這只小狼平時(shí)就知道欺負(fù)我們小動(dòng)物，今天我可要好好教訓(xùn)教訓(xùn)他!

教師提問(wèn)：“狼怎么了?呦兒：“生病”、“發(fā)燒”、“感冒”。老師：“媽媽

是怎么囑咐他的？“幼兒：“不能出門(mén)?！逼鋵?shí)，這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)于大班幼

兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較低級(jí)的，老師提問(wèn)的旨意是借助情境回憶，傳達(dá)、強(qiáng)

調(diào)后面的游戲規(guī)則。

教師邊唱邊表演：“看見(jiàn)一只大灰狼，我來(lái)給他撓癢癢。”然后提問(wèn)：“我

是怎么到大灰狼身邊去撓癢癢的，為什么要這樣做？“幼兒：“輕輕地怕

被狼發(fā)現(xiàn)”、“像小貓走路一樣，要不然狼發(fā)現(xiàn)了會(huì)吃掉他”、“一點(diǎn)聲音

都沒(méi)有”。教師帶領(lǐng)幼兒細(xì)聲細(xì)語(yǔ)地唱，并表演出輕手輕腳、偷偷摸摸

的撓癢樣子。在傳統(tǒng)教育的觀念中，兔子總是被欺負(fù)和被損害的一方。

一旦顛覆，幼兒會(huì)感到特別新奇，難免會(huì)控制不了自己的情緒。為了解

決這個(gè)問(wèn)題，教師采用了親自示范，幼兒觀察總結(jié)的方法?？此朴變鹤?/p>

己得出的結(jié)論，其實(shí)是老師精心設(shè)計(jì)好的。在這個(gè)過(guò)程中，老師既起到

了一個(gè)很好的高級(jí)榜樣作用，同時(shí)又讓孩子獲得了自信。如果在操練過(guò)

程中，個(gè)別幼兒過(guò)于興奮，老師作為大灰狼可以及時(shí)地抓住他，并“警

告”他下次抓到就要把他吃掉。這樣，孩子既不認(rèn)為老師是在批評(píng)他，

同時(shí)又能在下一輪的游戲中及時(shí)調(diào)控自己的行為。

第二步：以境激學(xué)，探究體驗(yàn)

體驗(yàn)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，是親身經(jīng)歷。韻律活動(dòng)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)、

表演的藝術(shù)，只有通過(guò)直接體驗(yàn)，幼兒親自參與實(shí)踐活動(dòng)，才能更好的

萌發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的情感體驗(yàn)。為此在活動(dòng)的過(guò)程中自始自終借

助情境化的豐富生動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)，使韻律活動(dòng)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)

展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，切實(shí)做到了“全部教學(xué)

活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參

與放在重要的位置”。探究，即韻律活動(dòng)的過(guò)程中，教師不直接把識(shí)傳

授給幼兒，而且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及音樂(lè)感知規(guī)律,

引導(dǎo)幼兒在韻律活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)直接操作、觀察、討論、創(chuàng)造等途徑

去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的教學(xué)方法，它是教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥與幼兒探索發(fā)現(xiàn)的有

機(jī)統(tǒng)一。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥是為了幼兒的探索發(fā)現(xiàn)。教師的作用是為幼兒

指出探索的方向，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中去傾聽(tīng)、觀察、操作、嘗試、體

驗(yàn)。

教師：“你生氣的時(shí)候一般會(huì)是什么樣子？誰(shuí)能把他表演出來(lái)！“幼兒有

的手插腰、有的瞪大眼珠、有的翹起嘴巴、還有的腳跺地板，表現(xiàn)出惡

狠狠的樣子。教師：“當(dāng)大灰狼發(fā)現(xiàn)是一向被自己欺負(fù)的兔子在逗他，

他又會(huì)怎么樣呢？”幼兒：“很生氣”、“很氣憤”、“去把兔子抓來(lái)吃掉?！?/p>

老師先請(qǐng)幼兒回憶自己生氣時(shí)的心情，由此再遷移到狼生氣時(shí)的心情。

這里采用了移情的方法幫助幼兒理解狼的心情，從而創(chuàng)編出更真切的動(dòng)

作。教師：“大灰狼能沖出來(lái)抓兔子嗎？為什么？”幼兒：“不能，因?yàn)?/p>

他生病沒(méi)有勁”、“不能，因?yàn)閶寢尣蛔屗鲩T(mén)?！痹诒硌葸^(guò)程中，教師

鼓勵(lì)幼兒將歌詞“吃不著”、“氣死了”與“逗引”、“躲藏”一一匹配，并反

復(fù)練習(xí)。

這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵概念是表現(xiàn)兔子對(duì)狼的“逗弓I”以及狼抓兔時(shí)的“躲藏”。

在掌握“躲藏”的環(huán)節(jié)中，老師又創(chuàng)設(shè)了狼媽媽告訴狼“不能隨便出家門(mén)”

的情節(jié)。兔子躲在屋外“逗引”狼，狼很生氣，想去抓他，但想到媽媽又

不許他出門(mén)，所以只能在家里干著急，又一次阻斷了狼想抓住兔子的可

能。這樣，才保證了整首歌曲中幼兒都能進(jìn)行有序的“逗”和“躲”的合作

表演。

第三步：以境激情，表達(dá)表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽

表現(xiàn)的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受

美，表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的

快樂(lè)。幼兒自主的表達(dá)表現(xiàn)是音樂(lè)教育的核心內(nèi)容，讓幼兒在有趣的情

境中，快樂(lè)創(chuàng)造、盡情展示、共同分享，也是音樂(lè)活動(dòng)十分重要的環(huán)節(jié)。

在《兔子和狼》最后的游戲中，孩子們通過(guò)自身的積極努力學(xué)會(huì)了“躲

藏”的本領(lǐng)而躲過(guò)了狼的追捕。教師通過(guò)對(duì)故事巧妙運(yùn)用，于境至興，

將情境激勵(lì)和情境展示相結(jié)合，將幼兒帶入自主表達(dá)的新環(huán)節(jié)。在這個(gè)

過(guò)程中教師通過(guò)細(xì)致的觀察，及時(shí)捕捉住孩子有創(chuàng)意的火花或眼神、動(dòng)

作、表情中的一些亮點(diǎn)，在情境中激勵(lì)幼兒每一次展示都有提升，激勵(lì)

弱勢(shì)群體的表現(xiàn)自信、激勵(lì)幼兒的情緒、激勵(lì)幼兒的動(dòng)作、表情等表達(dá)

方式。雖然是同一首樂(lè)曲，幾乎同樣的動(dòng)作，但此情此景，不同的幼兒

有不同的感受，他們都按照自己的想象，隨音樂(lè)愉悅地進(jìn)行著創(chuàng)造性的

表現(xiàn)。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，其精神實(shí)質(zhì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的游戲

情境，滿(mǎn)足幼兒“情感”、“體驗(yàn)”、“感受”、“創(chuàng)造”的需要，寓教于樂(lè)，

在充分體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種音樂(lè)教學(xué)模式改變了以往刻板、機(jī)

械的教學(xué)，只要教師遵循音樂(lè)作品的意境，強(qiáng)調(diào)幼兒生活游戲和快樂(lè)學(xué)

習(xí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)感知體驗(yàn)和自由表現(xiàn)的統(tǒng)一，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體

驗(yàn)，幼兒便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂(lè)，真正達(dá)到以境動(dòng)情，情境交融，美

在其中。

三、我們發(fā)現(xiàn)：

（一）、形象生動(dòng)的故事情境的運(yùn)用。

1、故事情境，賦予音樂(lè)游戲意義。

2、故事情境，可以讓幼兒有機(jī)會(huì)參與角色扮演游戲；有機(jī)會(huì)與道具互

動(dòng)；有機(jī)會(huì)欣賞、感悟、表現(xiàn)、想象……

（二）、游戲情境有利于幼兒進(jìn)一步明確并主動(dòng)遵守游戲規(guī)則，提高自

控能力。

由于本次活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)——兔子逗狼，是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的一種顛覆，所

以比較容易引起幼兒的興奮情緒。教師為了讓幼兒在適宜的興奮狀態(tài)下

參與活動(dòng)，便利用游戲情節(jié)來(lái)明確游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒調(diào)控自己的情緒

和行為。

（三）、利用外因幫助幼兒進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)情緒。

活動(dòng)一開(kāi)始的模仿、創(chuàng)編動(dòng)作環(huán)節(jié)老師是安排幼兒在座位上進(jìn)行的（以

幼兒坐在座位上圍成的圓圈作為狼的家），這樣，相對(duì)保持了幼兒的穩(wěn)

定狀態(tài)，之后逐步增加動(dòng)作及增大動(dòng)作的幅度（以幼兒站成的圓圈作為

樹(shù)林）。另外，在整個(gè)活動(dòng)中教師也注意不斷地根據(jù)幼兒的情緒變化來(lái)

調(diào)整自己的語(yǔ)言和體態(tài)幅度，以便逐步將幼兒的情緒推向高潮。

（教案見(jiàn)附件）

四、附教案：

七、課題研究的成果

經(jīng)過(guò)兩年的研究，我園課題組基本完成課題研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),

并在以下一些方面取得了一定的成效。

1、幼兒

幼兒是課題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，我們所開(kāi)展的各種形式的研究活動(dòng)都是

圍繞“促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一目標(biāo)進(jìn)行的。

課題組的老師所帶班級(jí)的孩子音樂(lè)素質(zhì)明顯高于同齡班的孩子。首先，

他們更喜歡音樂(lè)，并且始終愉快地根據(jù)音樂(lè)情境的變化參與游戲，肢體

表達(dá)能力強(qiáng)，課堂中始終跳動(dòng)著創(chuàng)造的火花。其次，他們善于傾聽(tīng)音樂(lè),

能正確把握音樂(lè)風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，節(jié)奏感強(qiáng)，音準(zhǔn)好。再次，他們的合作意

識(shí)和規(guī)則意識(shí)特別強(qiáng)，由于經(jīng)常自由結(jié)伴尋找空間進(jìn)行表演，很多規(guī)則

已經(jīng)內(nèi)化為良好的習(xí)慣，所以他們更善于結(jié)伴、協(xié)商、合作。

2、教師

(1)、通過(guò)研究，強(qiáng)化了教師的兒童觀。

以往老師在韻律活動(dòng)中通常是把幼兒當(dāng)做被動(dòng)的接受體，忽略了孩子的

感受，師生之間的情感交流少，互動(dòng)牽強(qiáng)，活動(dòng)效果往往不好。正確的

兒童音樂(lè)教育方法應(yīng)該注意兩個(gè)方面：一、“兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，“兒

童、教育、教師這三個(gè)教育因素中，兒童是主體?！倍ⅰ耙浞职l(fā)揮音

樂(lè)的教化作用，寓音樂(lè)教育于兒童生活中，讓兒童生活音樂(lè)化。”在教

學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)——情境教學(xué)為我們提供了一面指導(dǎo)教學(xué)的鏡子。在

本課題中，“了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀”是創(chuàng)設(shè)有效情境的的必要條件，教師

從較多關(guān)注“如何教"，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟年P(guān)注“幼兒學(xué)”，教師的眼里有了孩

子，關(guān)注孩子的現(xiàn)有水平，關(guān)注孩子的發(fā)展，成了老師反復(fù)思考的問(wèn)題。

在輕松簡(jiǎn)單、以線索促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考為手段去最求有效教學(xué)的研究

中，進(jìn)一步強(qiáng)化了觀察的重要意義。強(qiáng)化了以幼兒為主體的教學(xué)觀，為

教師提供了清晰可操作的教學(xué)框架。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師致力于對(duì)自己

實(shí)踐活動(dòng)的分析和反思，更好地理解與支持了幼兒的學(xué)習(xí)。

(2)、通過(guò)研究，支架了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

制定集體觀摩研討制度。和許多課題研究一樣，我們也是通過(guò)定期開(kāi)展

教研活動(dòng)，通過(guò)觀摩、研討活動(dòng)來(lái)幫助教師積累策略，理清目標(biāo)，認(rèn)識(shí)

價(jià)值，轉(zhuǎn)化為教育行為的。由于我們的課題研究是與幼兒園音樂(lè)組教科

研融合、同時(shí)進(jìn)行的。在我們的隊(duì)伍中，年輕教師占據(jù)了70%的比例。

她們既沒(méi)有領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，又缺乏幼兒年齡特點(diǎn)的概念，她們普遍對(duì)“韻

律活動(dòng)”、“關(guān)鍵概念”、“情境教學(xué)”缺少認(rèn)識(shí)，獨(dú)立執(zhí)行起來(lái)難度很大。

我們采用的是以點(diǎn)帶面的方法，首先由課題骨干教師執(zhí)教活動(dòng)，為大家

提供研討的平臺(tái)，讓半年后大家再?lài)@“音樂(lè)感受、活動(dòng)秩序、空間思

維”等關(guān)鍵概念進(jìn)行研討。這之后，年輕教師由“傾聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“參與”。研究

活動(dòng)成為教師互相借鑒、評(píng)價(jià)與反思教學(xué)策略的重要平臺(tái)。

自研究開(kāi)題以來(lái)，我們課題組老師以極大地?zé)崆橥度氲教剿骱蜁r(shí)實(shí)踐

中，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，有多篇文章、案例發(fā)表。承擔(dān)各類(lèi)觀摩活

動(dòng)十余次，在對(duì)國(guó)內(nèi)外的教育代表團(tuán)的多次觀摩活動(dòng)中深受好評(píng)。

2008、4——2009、7課題研究成果一覽表

課題名稱(chēng)：“通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，有效把握韻律活動(dòng)的關(guān)鍵概念”

姓名時(shí)間成果內(nèi)容級(jí)別、等次

王欣08、4小班韻律《媽媽來(lái)抓兔接待馬來(lái)西亞、新加坡

兔》教育訪學(xué)團(tuán)

王欣08、10大班創(chuàng)造性律動(dòng)《加菲建橋項(xiàng)目面向許卓婭交

教學(xué)

貓照鏡子》手及研究生開(kāi)放

活動(dòng)王欣08、10大班創(chuàng)造性律動(dòng)《獅子建橋項(xiàng)目面向許卓婭交

王》手及研究生開(kāi)放

周潔08、10大班韻律《快樂(lè)的啰面向幼教中心開(kāi)放

嗦》

董俏燕08、11大班韻律《套圈》中國(guó)學(xué)前教育課程與教

學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)

王欣08、11大班創(chuàng)造性律動(dòng)《大樹(shù)建橋項(xiàng)目面向許卓婭交

和小鳥(niǎo)》手及研究生開(kāi)放

賈青08、11大班韻律《沙沙》分別接待本科生見(jiàn)習(xí)；

接待廣東中山市教師；

08、12

南通、浙江、湖州同行

湯海云08、11中班韻律《抱一抱》中國(guó)學(xué)前教育課程與教

學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)三等獎(jiǎng)

周潔08、11大班韻律《切分的時(shí)全過(guò)音樂(lè)又叫年會(huì)、第

鐘》六屆幼兒音樂(lè)教育研討

會(huì)公開(kāi)活動(dòng)

高明明08、11大班韻律《兔子和狼》獲鼓樓區(qū)第六屆幼兒園

優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比二等

獎(jiǎng)

高明明08、12大班韻律《一只豬和一建橋項(xiàng)目面向許卓婭交

百頭狼》手及研究生開(kāi)放

陳雪08、12大班韻律《小老鼠和泡建橋項(xiàng)目面向許卓婭交

泡糖》手及研究生開(kāi)放

劉倩倩09、3大班韻律《你最?！废蛉珖?guó)音樂(lè)培訓(xùn)班開(kāi)放

參加鼓樓區(qū)骨干教師評(píng)

高明明09、3大班韻律《你最?！?/p>

選

中班韻律《一起去山參加鼓樓區(qū)骨干教師評(píng)

王欣09、3

谷》選

獲鼓樓區(qū)幼兒園第五屆

高明明09、3大班韻律《逛公園》優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)展評(píng)二等

獎(jiǎng)

音樂(lè)游戲《獅子和兔向鼓樓區(qū)鶴琴學(xué)校培訓(xùn)

孫小燕09、5

子》班開(kāi)放

向許卓婭及其研究生開(kāi)

徐桂蘭09、5音樂(lè)游戲《熊和小兔》

放

大班韻律《調(diào)皮的豆南京市幼兒園課改成果

王羽09、6

豆》展示鼓樓專(zhuān)場(chǎng)

獲第六屆全國(guó)幼兒園教育

王殂08“親子共舞，同生共長(zhǎng)”

教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)

高萍08、11“淺談?dòng)變杭w舞教學(xué)”獲江蘇省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

“在游戲情境中學(xué)習(xí)音獲第六屆全國(guó)音樂(lè)教育優(yōu)

高明明08、11

樂(lè)”秀研究成果評(píng)選二等獎(jiǎng)

“初探中班幼兒的創(chuàng)造性

論文王欣08、11獲江蘇省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

律動(dòng)”

獲獎(jiǎng)

“讓情境融入到音樂(lè)中

——運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)

趙嫻08、11獲江蘇省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)

幼兒在律動(dòng)活動(dòng)中的創(chuàng)

造性思維”

“淺談創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中

王欣09、11獲師陶杯三等獎(jiǎng)

動(dòng)作與他人的協(xié)調(diào)性”

九、研究中的困惑以及下階段研究的方向

我們的困惑:

在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，更容易遷移一些有

效的教學(xué)策略，對(duì)于有一定音樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)，她們比較容易領(lǐng)

會(huì)韻律活動(dòng)的“關(guān)鍵概念”。而幼兒園的年輕教師，對(duì)這些關(guān)鍵概念、對(duì)

情境與關(guān)鍵概念的有效統(tǒng)一還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。具體表現(xiàn)在：

(1)、教學(xué)目標(biāo)不明確，關(guān)鍵概念把握不準(zhǔn)。

(2)、如何有效地把握情境與關(guān)鍵概念之間內(nèi)在的真正的聯(lián)系，如何

將他們做到有效統(tǒng)一。

(3)、情境創(chuàng)設(shè)的特性，如何更有效運(yùn)用；

(4)、情境創(chuàng)設(shè)的把握對(duì)其他關(guān)鍵概念的影響；

(5)、課堂教學(xué)組織不佳。韻律活動(dòng)往往對(duì)幼兒的常規(guī)要求比較高，

年輕教師不能做到活而不亂、活而有序。

(6)、情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于追求標(biāo)新立異，盲目無(wú)效的情境言語(yǔ)瑣碎，不

僅不能激起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，反而干擾了她對(duì)關(guān)鍵概念的掌握。

下一階段的研究，我們打算采取以下策略，以支持年輕教師的主動(dòng)發(fā)展

與在崗培訓(xùn)：

采用分步實(shí)施——年輕教師選取某一項(xiàng)參與研究；

采用新老搭配——班級(jí)教師的新老搭配，可以增加教師間相互觀摩交流

實(shí)踐反思的機(jī)會(huì)；

采用分組教學(xué)——減少一次性觀察的量，加強(qiáng)課后反思。

在本課題的前期研究過(guò)程中，由于人員的變動(dòng)，造成了課題研究速度的

延誤，目前已經(jīng)得到較好的控制。下一階段的研究將著力在個(gè)別探索、

集體交流的基礎(chǔ)上形成有效策略群，形成園本教師在崗培訓(xùn)行動(dòng)指南。

結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。沒(méi)有十全十美的教學(xué)，但需要我們始

終對(duì)教育保持執(zhí)著與熱情，保持對(duì)完美教學(xué)最求的夢(mèng)想，縱然今天難以

實(shí)現(xiàn)，希望就在風(fēng)雨后，希望就在明天……期待著我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索,

最終可以支持教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn):

《動(dòng)作教學(xué)》菲里斯。衛(wèi)卡特著南京師范大學(xué)出版社

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》許卓婭著人民教育出版社

《創(chuàng)造性思維與教育》陳龍安著中國(guó)輕工業(yè)出版社

《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》曹理著上海音樂(lè)出版社

《幼兒園集體音樂(lè)教育活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)》許卓婭著《學(xué)前教育

研究》

《我管幼兒園音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀述評(píng)許卓婭著1994年《幼兒

教育》21期

附教案、曲譜：

活動(dòng)名稱(chēng)：一起去山谷

活動(dòng)目標(biāo)：

1.隨音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)，并根據(jù)歌曲中“你”“我”“一起”的提示做相應(yīng)的模

仿或領(lǐng)袖動(dòng)作。

2.通過(guò)觀察、嘗試、記憶游戲的順序，掌握游戲的玩法，并根據(jù)教師的

提示進(jìn)行創(chuàng)造性律動(dòng)。

3.在結(jié)伴游戲中，體驗(yàn)?zāi)７屡c創(chuàng)造、接納與被接納的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

I.有模仿動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，照鏡子學(xué)動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)。

2.有散點(diǎn)找朋友的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3.“歐啦啦”的鋼琴伴奏，伙伴舞的音樂(lè)磁帶。

活動(dòng)過(guò)程：

1.幼兒隨《伙伴舞》的音樂(lè)搭成小火車(chē)進(jìn)場(chǎng)。

2.學(xué)習(xí)B段游戲“照鏡子”。

（1）學(xué)唱歌曲并隨樂(lè)做模仿動(dòng)作。

教師：剛才在路上我看到了幾個(gè)小動(dòng)物，你們看是誰(shuí)？（模仿兩種小

動(dòng)物的動(dòng)作）

教師：誰(shuí)來(lái)了？有幾種？（幼兒跟教師學(xué)這兩種動(dòng)物的動(dòng)作）

教師：仔細(xì)聽(tīng)，我唱到什么字的時(shí)候換動(dòng)作的。（師唱，重點(diǎn)突出"跟”）

教師：我唱跟我學(xué)，那你們應(yīng)該唱跟……（你學(xué)）。

教師帶領(lǐng)幼兒邊唱邊做動(dòng)作。

教師：我要再想兩個(gè)新的動(dòng)作。

（2）學(xué)唱歌曲并隨樂(lè)做創(chuàng)造動(dòng)作。

教師：剛才小朋友跟老師學(xué)的，現(xiàn)在老師要跟小朋友來(lái)學(xué)動(dòng)作了，那你

們要唱：跟……（我）學(xué)動(dòng)作。

教師帶領(lǐng)幼兒邊唱邊模仿某一幼兒動(dòng)作。（重復(fù)數(shù)次）

教師可以從隨樂(lè)性、按樂(lè)段做動(dòng)作、動(dòng)作幅度、表情、眼神交流、邊唱

邊做動(dòng)作等幾個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)與提升。

（4）請(qǐng)一