多元智能理論和英語作業(yè)設計

多元智能理論和英語作業(yè)設計

一、多元智能理論應用于小學英語共性化作業(yè)設計中

1.利用微信平臺，設計共性化口語作業(yè)。英語是一門語言類學科，聽錄音、仿照跟讀等是小學英語最根本、最重要的作業(yè)之一。然而，以往的學生聽讀作業(yè)枯燥、乏味，學生沒有興趣，如何才能提高學生完成口語作業(yè)的興趣呢？2023年11月公布的《北京市中小學英語學科教學改良意見》指出：教師應積極利用網絡開展教學活動，要為學生科學設計共性化作業(yè)。筆者嘗試利用微信平臺布置檢查小學英語口語作業(yè)。對于每個學生每星期必需上傳一單元Let’slearn，Let’stalk兩次錄音，對于中上及優(yōu)秀學生則要求額外朗讀一兩篇故事，可網上搜尋。由于微信是個公眾平臺，群里的每個同學都能看到其他同學的作業(yè)，在肯定程度上起到了鼓勵與監(jiān)視的作用。

2.運用英語角，設計共性化預習作業(yè)。教師可以結合多元文化布置預習作業(yè)，如在教學Let’slearn前一天布置制作單詞卡片作業(yè)，要求圖文并茂，凡優(yōu)秀者均可在英語角展現溝通；如在教學Let’sspell前布置我來拼一拼活動，磁鐵字母有英語課代表負責粘貼保管如在教學storytime前布置我來畫繪本，可以仿照書本圖片，也可自行設計，假如優(yōu)秀者可裝訂成冊，掛于英語角，這些作業(yè)比起以往的作業(yè)，更符合兒童心理，更能激起學生做作業(yè)的欲望。還能對課堂的教學助一臂之力。

3.與各學科結合，設計豐富多彩的共性化作業(yè)。(1)設計表演類的作業(yè)。教師可以將學生分組，推選一個groupleader統(tǒng)籌規(guī)劃表演節(jié)目，每小組的學生團結全都通過協(xié)作完成教師交給的任務。由于這種作業(yè)費事費勁，一般一學期安排兩次。(2)設計調查報告類的作業(yè)。學生在主動參加語言實踐的根底上，有效的學習語言。教師在布置作業(yè)時應賜予學生更多的實踐時機。學生通過實踐活動完成英語作業(yè)，既能穩(wěn)固英語學問，又能提高英語交際技能。也通過實踐反省自己，了解自己以及理解他人。(3)設計數字類的作業(yè)。教師在設計作業(yè)時，可以用英語做一些簡潔的四則運算，如five+seven=，thirteen-three=，trenty÷four=；讓學生用英文答復。這樣可以培育學生的數字感。教師還可以結合生活，讓學生發(fā)覺生活中的數字。如：用英文說出電話號碼，用英文說出汽車牌照等，從而養(yǎng)成肯定的英語思維，對進一步的英語學習起著重要的作用。

二、多元智能理論應用于小學英語作業(yè)評價中

教師應用動態(tài)進展的眼光來對待學生，不能簡潔的通過學生的現狀來辨別一個學生的力量，對于學生的評價，應當是進展性的評價方式。學生在完成英文作業(yè)時，有閃光點，教師應準時賜予鼓舞；反之有失誤，教師也不應當打擊學生的自尊心和自信念。學生的九項智能，在不同的學生身上表現的方式不同，所以教師應建立多樣的評價標準、評價內容和評價方式。使學生正確的熟悉自己、評價自己，從而提高學生的綜合力量。

教育的真諦就是教師在不斷的實踐中，發(fā)覺每個學生的共性與特色