淺談在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

2011年北京市教育科學(xué)研究參評論文（首頁）編號：題目：淺談在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

內(nèi)容提要:探究性學(xué)習(xí)方式能最大限度地喚起和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師在語文課堂的教學(xué)應(yīng)關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以從以下三個方面入手：一、設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)；二、展示思維過程，教給學(xué)生探究的方法；三、挖掘教學(xué)資源，提供學(xué)生探究的空間。學(xué)生被激發(fā)起了探究的興趣、掌握了探究方法后，能在探究的過程中充分發(fā)揮自己的潛能，深刻地認(rèn)識事理，提升語文學(xué)習(xí)的能力，對知識進(jìn)行再創(chuàng)造。主題詞：探究

動機(jī)

方法

資源

2011年度北京市教育科學(xué)研究參評論文（第一頁）編號：題目：淺談在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

內(nèi)容提要:探究性學(xué)習(xí)方式能最大限度地喚起和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師在語文課堂的教學(xué)應(yīng)關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以從以下三個方面入手：一、設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)；二、展示思維過程，教給學(xué)生探究的方法；三、挖掘教學(xué)資源，提供學(xué)生探究的空間。學(xué)生被激發(fā)起了探究的興趣、掌握了探究方法后，能在探究的過程中充分發(fā)揮自己的潛能，深刻地認(rèn)識事理，提升語文學(xué)習(xí)的能力，對知識進(jìn)行再創(chuàng)造。主題詞：探究

動機(jī)

方法

資源

利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點，充分發(fā)揮示范作用，現(xiàn)身說法，將思考的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中提升探究的能力。一位特級教師在執(zhí)教《在炮兵的陣地上》時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段，充分發(fā)揮榜樣示范作用，將思考的方法教給學(xué)生。他在讀到彭總的第一次變化“彭總臉色有些難看了”時，故意停一停，說出自己的思考“彭總為什么會有這樣的變化？”

；接著，在讀到“彭總再也忍不住了”時，又故意停頓了一下，再次說出自己的思考“這是彭總態(tài)度的第二次變化，他一定是氣得更厲害了”

。這樣的教學(xué)鮮明地向?qū)W生展示了教師自己探究的過程，讓學(xué)生輕松地學(xué)到了邊讀邊思的探究方法。

3、

轉(zhuǎn)換角色，親身體驗。

心理學(xué)研究表明“擔(dān)當(dāng)角色能使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程中的被動地位，使他真正成為主動的學(xué)習(xí)者，產(chǎn)生主體意識

。教學(xué)活動中如果能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文中主人公來對教材進(jìn)行體驗和再創(chuàng)造，或從作者的角度出發(fā)，審視作品，體會情感，將會產(chǎn)生很好的效果。如：學(xué)習(xí)《生命橋》一課，可以讓學(xué)生將自己看作一只年輕羚羊（或老羚羊），讀文探究，“在生命的危急時刻，你會說什么？怎么做？”也可以站在獵人的角度，說說“面對如此震撼人心的場面，你會想些什么？怎么做？”這樣的探究方式能使學(xué)生更加豐富、深刻地體會文章的內(nèi)涵。三、

挖掘教學(xué)資源，提供學(xué)生探究的空間。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指出，“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在、無時不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！比绻覀兊恼Z文教學(xué)僅僅滿足停留于教材的純文本資源，那學(xué)生的探究能力將會在日復(fù)一日的輪回中逐漸消亡。只有充分挖掘生活中、課外讀物中、網(wǎng)絡(luò)中存在的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生龐大的施展本領(lǐng)的空間，學(xué)生才會更加積極主動地進(jìn)行探索，不斷提高探究的能力，提升語文素養(yǎng)。美術(shù)中有“留空”、“潤飾”、“添色”等一系列關(guān)于作品加工創(chuàng)作的術(shù)語，我們不妨借鑒過來說明如何挖掘教學(xué)資源，給學(xué)生提供探索空間。

1、

留空。

《面向二十一實際發(fā)達(dá)國家語文教育改革觀》一文中指出“英國在語文教學(xué)中首推探究式學(xué)習(xí)。在中學(xué)英語教材編寫上，在幾乎所有的課文后，都備有索引及有關(guān)參考資料，供學(xué)生探討研習(xí)課文之用，以滿足學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！笔聦嵣?，教材所選編的許多文章都是從名家名作、中外名著中選來的，學(xué)生課堂所探究的只是其中的一小部分知識，因此，我們可以更多地著眼于教材后隱含的大文化背景，促使學(xué)生主動地探究。如：學(xué)了《草船借箭》后，我們可以開展“三國故事比賽”

，引導(dǎo)學(xué)生自己主動閱讀原著《三國演義》，讓學(xué)生對故事發(fā)生的背景，故事中的人物，故事里所蘊(yùn)含的情感有更深的認(rèn)識。學(xué)習(xí)了《動物的互惠互助》后，可以讓學(xué)生小組合作，搜集自然界中存在的其他互惠互助的現(xiàn)象，出一期手抄報，促使學(xué)生由對課文的主動探究主動延伸到課外。

2、

潤飾。

“潤飾”指對作品進(jìn)行潤色修改。根據(jù)其本義，用在探究性學(xué)習(xí)中指學(xué)習(xí)者運(yùn)用創(chuàng)造性、批判性思維對教材進(jìn)行探究，作出個人的解釋，也即所謂的“對作品的內(nèi)容、藝術(shù)形式作出再創(chuàng)造”。例如：學(xué)習(xí)了《鳥語》一文后，可以選擇自己最喜歡、最熟悉的一種鳥語聲，展開想象，結(jié)合自己的體會，具體地描述給大家聽。再如，學(xué)了《談禮貌》，可以讓學(xué)生結(jié)合生活中自己的親身經(jīng)歷，說說禮貌待人的好處，或舉例從相反的角度談?wù)剬θ藷o禮的害處，升華文章的主題，加深對禮貌待人的認(rèn)識。

3、

添色。

“添色”在探究性學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為對每篇課文的許多知識點必須采取閱讀相關(guān)的資料，將這些信息貫穿于整個課堂，使學(xué)生在對信息的交流、探究中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。信息資料從內(nèi)容上來說，可以來自于網(wǎng)絡(luò)或報刊、雜志等；從形式上來說，可以是學(xué)生自己搜集，也可以是老師搜集整理后有選擇地交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去整合、處理、研究這些資料。如：學(xué)習(xí)《海底世界》一文，對于海底的一些會發(fā)光的魚，學(xué)生沒有知識積累，可以及時讓學(xué)生讀《補(bǔ)充閱讀》中《海底的冷光燈》一文，揭開秘密。學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文，對于“黃山奇松千姿百態(tài)”這一知識點，學(xué)生僅憑想象是很難感受到的，可以馬上讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，觀看錄像，增強(qiáng)對黃山奇松千姿百態(tài)的感性認(rèn)識，