“情意語文”教學(xué)主張

“情意語文”教學(xué)主張“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢n程標(biāo)準(zhǔn)”如是表述，語文教育家葉圣陶先生早就指出：“語文這一門課是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用本領(lǐng)的?！庇墒强芍?，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用是語文課程的“獨(dú)當(dāng)其任”，在積極的語言運(yùn)用中，表達(dá)我們的情意，由言及意，言意相生，在語言運(yùn)用中發(fā)展思維，傳承文化，提高審美品位。由此，我們提出了情意語文教學(xué)主張，以期達(dá)成情意育人的目標(biāo)。一、“情意語文”的內(nèi)涵界定（一）“情意”的源頭《禮記·禮運(yùn)》提示我們，情即人的情感?！墩f文解字》說：意,志也；指意為心之所向，即為了達(dá)到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)?！逗喴椎赖陆?jīng)·德性篇》又云：“德化情，情生意，意恒動(dòng)。”意思是說人的道德品質(zhì)能演化出情感，情感能生出意念，意念會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，能支配人體去付諸行動(dòng)。關(guān)于“德”，我們必須致力于正心修身；關(guān)于“情”，我們必須致力于正念誠意；關(guān)于“動(dòng)”，則須格物致知。這就提示著語文教育是知情意行的統(tǒng)一。（二）“情意語文”的涵義“情意語文”之“情”為情感，積極的情感能“使社會(huì)變得更美好，更仁慈，更安全”，“情”還有情味、情懷之義，在具體的情境中體會(huì)語言的情味，讓語言文字熏染過的生命更有情懷?！耙狻庇腥龑雍x，分別為意會(huì)，著眼在感悟；意象，著眼于想象；意義，著眼于理性思考與創(chuàng)造。情意語文強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感體驗(yàn)中達(dá)成“知”，在價(jià)值文化認(rèn)同中實(shí)踐“行”，從而走向知情意行合一。（三）“情意語文”的本質(zhì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，領(lǐng)悟語文思想藝術(shù)，讓教師、學(xué)生、語文三者之間的情感發(fā)生和諧共振，在鍛煉語言的實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)展想象能力和思辨能力中，開啟一段有“情”有“意”的文化旅程?？傊扒橐庹Z文”是以情意育人為落腳點(diǎn)，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以語言活動(dòng)為主體，教師選取恰切教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施語文課程的過程。

二、“情意語文”的價(jià)值追求

有人說語文教師自身閱讀的深度決定了閱讀教學(xué)的高度。這句話主要針對(duì)當(dāng)下出現(xiàn)大量閱讀課在字面上輕輕滑過的膚淺現(xiàn)象來說的，當(dāng)然也有一些課，無視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律隨意拔高?！扒橐庹Z文”力求在閱讀中有適切的解讀，課堂上創(chuàng)設(shè)充滿情意的情境，讓學(xué)生學(xué)得有情有味。（一）關(guān)于文本，有情真意切的解讀文本解讀是每位語文教師面臨的首要問題，我們憑借自身的積累，根據(jù)文本的特質(zhì)、教材編輯的意圖來解讀。不同的文本有不同的特點(diǎn)，如解讀人物形象是小說的職責(zé)，而散文更應(yīng)該關(guān)注的是作者的思想情感，寓言的價(jià)值在于通過故事傳遞寓意。例如：《愚公移山》，環(huán)保問題和子孫后代會(huì)不會(huì)不想移山的解讀等就不是本篇寓言的教學(xué)內(nèi)容。教材的單元說明、預(yù)習(xí)內(nèi)容及課后練習(xí)都是教材編輯的意圖所在。我們贊成黃厚江老師提出的文本解讀中確定教學(xué)內(nèi)容的“四三原則”，“四”就是考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、考試要求、文本特點(diǎn)和學(xué)生的需要。“三”就是閱讀教學(xué)文本處理的三個(gè)層次：意義（內(nèi)涵）理解；形式理解；語言理解。（二）關(guān)于課堂，能創(chuàng)設(shè)充滿情意的情境，充分體現(xiàn)文本的情味。情境設(shè)置的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中。例如：《背影》，老師可以通過深情地朗讀創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，體會(huì)真摯的父子之情。再如：《秋天的懷念》，可以在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用文中的語言描述母親關(guān)愛的細(xì)節(jié)，品味作者的愧疚、懷念、告慰之情。在語言描述的情境里，學(xué)生會(huì)一步步深深地被文本吸引，切身地體會(huì)作者的情感。在寫作課上，教師要懂得情意表達(dá)是寫作教學(xué)的原點(diǎn)和起點(diǎn)，思維發(fā)展是寫作教學(xué)的旨?xì)w和成果，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提供支架，幫助學(xué)生表達(dá)自我。（三）關(guān)于師生，有情感的共鳴，有深刻的感悟，有豐富的想象，有精彩的創(chuàng)造，最后達(dá)成價(jià)值文化認(rèn)同。教學(xué)中，師生與文本多向交流，在文本中“走幾個(gè)來回”，在課文的語言文字中沉浸，激起情感的共鳴，在交流對(duì)話中走向價(jià)值文化的認(rèn)同。例如：《敬業(yè)與樂業(yè)》，本文具有豐富的事例和嚴(yán)密的邏輯論證，可以通過引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫事例論據(jù)或添加分析要點(diǎn)的形式，來認(rèn)識(shí)到“敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門”，敬業(yè)就是責(zé)任心，樂業(yè)就是趣味，這就是生而為人的美好生活。三、“情意語文”的閱讀教學(xué)路徑王榮生教授提出“教什么比怎么教重要”，葉圣陶先生也告訴我們，是教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。（一）以文本理解為“情意語文”的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)要以學(xué)生理解文本為基礎(chǔ)，沒有基本的理解，一切欣賞、探究都是空中樓閣；但文本理解只是基礎(chǔ)，如果止于理解，也就沒有高階思維訓(xùn)練。文本寫了什么，包含了怎樣的思想感情，學(xué)生往往一讀就懂；怎么寫的，為什么這么寫，還需要共同探討。文本理解不是簡單的一元理解，照教學(xué)參考書尋求答案；也不是簡單的多元理解，學(xué)生怎么答都有道理。文本理解有其基本的方法和規(guī)律，朗讀和默讀、分析和歸納、綜合與評(píng)價(jià)，知人論世與以意逆志等，適時(shí)運(yùn)用，幫助學(xué)生形成新的建構(gòu)。（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為“情意語文”的抓手當(dāng)下的語文課大多由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，以為講過問過就算學(xué)生學(xué)習(xí)過，結(jié)果效率低下。而一些有經(jīng)驗(yàn)的老師把問題變成任務(wù)，課堂上安排學(xué)生開展語文活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大改觀。但有的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)形式，對(duì)結(jié)果和目的關(guān)注不足。高中語文新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”部分對(duì)“典型任務(wù)”的表述為：“典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)”。那么可以逆向推理，把“任務(wù)”相應(yīng)地界定為學(xué)生為達(dá)成某種學(xué)習(xí)目標(biāo)形成語文素養(yǎng)而完成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來落實(shí)課堂活動(dòng)?！扒橐庹Z文”認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該有具體的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，任務(wù)應(yīng)該指向語用，立足現(xiàn)實(shí)，且評(píng)價(jià)先行；任務(wù)應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”任務(wù)以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，但不同于活動(dòng)。例如：《背影》，若安排一次朗讀活動(dòng)，學(xué)生朗讀即可；安排一次具體情境中的朗讀任務(wù)，其主要目的是通過朗讀表達(dá)對(duì)內(nèi)容的理解，或者說表達(dá)學(xué)生自己對(duì)《背影》獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟等，而不只是讀完就萬事大吉。（三）以語言運(yùn)用為“情意語文”的路徑新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用的重要性：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。”“語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”?？梢娬Z言文字的運(yùn)用是語文教育的重中之重。而在語文教育界已經(jīng)取得了卓越成就的前輩余映潮老師、黃厚江老師等都也十分重視語言文字的運(yùn)用，他們都強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字是語文課的價(jià)值所在。因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)著他的思維發(fā)展水平，也體現(xiàn)了審美趣味和文化修養(yǎng)，所以一切脫離了文本的語言文字的語文課很可能是非語文課。有的老師教《背影》，丟了原文大講父愛，播放音樂和影視片，渲染感動(dòng)，這就是非語文。學(xué)習(xí)《背影》就應(yīng)貼著語言學(xué)習(xí)，抓住開頭結(jié)尾的語言，體會(huì)作者的思念牽掛之情；抓住“我”的心理活動(dòng)的語句體會(huì)“我”前后思想情感的變化；抓住父親動(dòng)作、語言、外貌描寫體會(huì)父親的舐犢之情給“我”的感動(dòng)……一切都在文本的語言文字中。學(xué)生貼著文本的語言文字去感悟、去想象、去創(chuàng)造，積累語言、欣賞語言、學(xué)會(huì)運(yùn)用，這，才是真正的語文課。總之，“情意語文”閱讀教學(xué)的追求是，教師掌握各種課型的要求，達(dá)成適切的文本解讀，在合適情境中體味并運(yùn)用語言文字，激發(fā)師生閱讀的想象與創(chuàng)造，走向價(jià)值文化的認(rèn)同，提升語文素養(yǎng)。四、“情意語文”的寫作教學(xué)策略寫作教學(xué)策略是幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)的一系列步驟、方法?！扒橐庹Z文”寫作教學(xué)策略包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)內(nèi)容兩方面。（一）確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)決定著“到哪里去”，“情意語文”寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從寫作任務(wù)和學(xué)情兩方面來考慮。1.分析寫作任務(wù)要素，確定目標(biāo)。寫作任務(wù)就是我們常說的“作文題”，指導(dǎo)學(xué)生寫作前需要仔細(xì)分析這道題“所包含的各種寫作任務(wù)要素、條件和要求”，從而做到精準(zhǔn)籌劃和調(diào)控指導(dǎo)。以七上第五單元“如何突出中心”為例：寫作實(shí)踐一、小活動(dòng)。書包是我們每個(gè)人都必備的學(xué)習(xí)用品，上學(xué)和放學(xué)的路上，它與我們形影不離。假如要以“書包”為話題寫一篇作文，想一想：可以有哪些確立中心的角度？參照教材提示，分析寫作任務(wù)要素見下表角度目的/情意目標(biāo)語言/思維目標(biāo)技法我的書包介紹、說明書包功能、外觀設(shè)計(jì)、內(nèi)部構(gòu)造等說明

按照時(shí)間、空間或邏輯順序分別介紹中心句法我和書包書包和主人的關(guān)系：故事敘述

按照事情的發(fā)展順序敘述安排主次和詳略我是書包書包的心聲：為主人而呼還是為自己而鳴敘述

聯(lián)想想象書包心理活動(dòng)開門見山等這次練習(xí)，以“書包”為話題的寫作任務(wù)，從“我”出發(fā)分解出寫作任務(wù)要素：三種寫作角度，三種寫作意圖，相應(yīng)產(chǎn)生了三種教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)了情意表達(dá)和思維發(fā)展，寫作技法的學(xué)習(xí)可以借鑒本單元的閱讀課文。這種要素分析方法能很恰當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置。2.針對(duì)現(xiàn)有學(xué)情基礎(chǔ)，聚焦目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)課標(biāo)和教材的同時(shí)，還要考慮學(xué)情需要。只有貼合學(xué)情的目標(biāo)才有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，完成育人任務(wù)。以七年級(jí)上冊(cè)第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為例，老師們常常想當(dāng)然地教學(xué)生什么是聯(lián)想和想象，聯(lián)想和想象有什么區(qū)別，聯(lián)想和想象要合邏輯等等，這些教學(xué)內(nèi)容的失當(dāng)，問題出在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有考慮學(xué)情。其實(shí)這些陳述性知識(shí)，不是學(xué)生本次寫作最緊要的知識(shí)，他們所缺的是如何展開聯(lián)想和想象的程序性、策略性知識(shí)。因此依據(jù)學(xué)情，這次寫作練習(xí)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“怎么樣”寫的問題，而不是“是什么”的問題。肖培東老師的聯(lián)想想象寫作課《學(xué)習(xí)寫詩》“坡上/坡下/……/落了一地”，老師指導(dǎo)學(xué)生一步步由實(shí)到虛、由具象到抽象，從不同的角度聯(lián)想和想象，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)了相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想等等陳述性知識(shí)，還懂得了如何聯(lián)想、如何想象，這就是“在寫作中學(xué)寫作”。（二）選擇教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，即要表達(dá)的情意，并運(yùn)用相應(yīng)的文體、技知識(shí)寫成文章，調(diào)動(dòng)元認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改，皆為“情意語文”寫作教學(xué)的內(nèi)容。1.主題知識(shí)：透析文章情意主旨。情意語文寫作教學(xué)的教學(xué)追求之一是通過寫作表情達(dá)意。主題知識(shí)解決“寫什么”的問題，傳遞情意的載體是文章的內(nèi)容，包括素材、事實(shí)和觀點(diǎn)等，而素材、事實(shí)、觀點(diǎn)還需要通過語言來傳遞。因此寫作教學(xué)內(nèi)容首先是：語言、素材資源、觀點(diǎn)、事實(shí)等信息，這些陳述性知識(shí)稱為主題知識(shí)。文章的情意主旨承載在這些信息之中。以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)為例，第2課《說和做》課后練習(xí)四：“查找相關(guān)資料，為本文再補(bǔ)充一兩件體現(xiàn)聞一多先生‘說’和‘做’的特點(diǎn)的事例?！边@次寫作引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，搜集閱讀資料，補(bǔ)寫事例，體現(xiàn)聞一多先生的精神。這樣的寫作屬于補(bǔ)充素材資源，積累信息材料類，通過寫作也能多方面理解聞一多先生的精神，理解文章的情意主旨，達(dá)成文化體認(rèn)。再看八年級(jí)下冊(cè)第6課《阿西莫夫短文兩篇》課后練習(xí)五：“恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)，并相互交流?！边@道題引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究，并練習(xí)寫作，交流探討，學(xué)生能更全面地思考恐龍滅絕的原因，擴(kuò)大了學(xué)生看問題的視野，也提示了思考問題的角度。這類“基于閱讀文本信息和主題，在課外展開相關(guān)信息和主題的寫作”，魏小娜教授稱之為“信息或主題類拓展寫作”，有了這些素材資源等信息，能幫助學(xué)生透析文章的情意主旨。當(dāng)然，想要用準(zhǔn)確的詞句表達(dá)情意主旨，還要在閱讀中積累語言材料，這是潛移默化的過程，更是日積月累的過程，在閱讀中隨時(shí)都可以積累，如《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”的句式，能讀出百草園其樂無窮的景象，能讀出寫作者那種天真爛漫、好奇、熱愛等種種情意。這些語言材料的積累，無疑有利于表情達(dá)意。

2.文體、技法知識(shí)：發(fā)展學(xué)生言語技能。情意語文寫作教學(xué)的教學(xué)追求之二是通過寫作發(fā)展思維，文體、技法知識(shí)，包括文體圖式、遣詞、造句、謀篇等程序性知識(shí)，解決“怎么寫”的問題，發(fā)展思維體現(xiàn)在寫作過程的語言表述之中，而閱讀為言語提供了范本。在閱讀中可以提煉文體、技法知識(shí)，即關(guān)于文本形式、寫作技巧的知識(shí)。這方面一線優(yōu)秀教師有大量的可借鑒的實(shí)踐案例。全國著名特級(jí)教師余映潮老師特別善于研讀課文，提煉文章的表達(dá)規(guī)律。如，他從大量的經(jīng)典文章中提煉出“三”的寫作規(guī)律，《蒹葭》是三個(gè)章節(jié)，鄭愁予的《錯(cuò)誤》是三節(jié)詩，杏林子的《生命生命》寫三個(gè)小故事，鄭振鐸的《貓》寫三只貓的故事，羅素的《我為什么而活著》寫三個(gè)原因等等，古今中外、各種文體都有“三”的經(jīng)典章法。通過這些文章還引出經(jīng)典文章寫作思路：引出事物，描敘事物，議論抒情。華中師范大學(xué)張?bào)隳辖淌趶拇罅拷?jīng)典段落中提煉出動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的規(guī)律其實(shí)是動(dòng)作加感受，“望父買橘”那一段是這樣，丑小鴨逃離雞場段落也是如此。一線教師中早就有系統(tǒng)研究成果的丁有寬老師，開發(fā)出了七條讀寫對(duì)應(yīng)關(guān)系：閱讀的解題與寫作的審題和擬題，閱讀的概括中心與寫作的表達(dá)中心，閱讀的分段、概括段意與寫作的提綱，閱讀的分清內(nèi)容主次與寫作的詳略安排，閱讀的捕捉中心段與寫作的突出中心，閱讀的品詞論句與寫作的遣詞造句，閱讀的觀察事物與寫作的觀察方法等。丁有寬老師開發(fā)的從一年級(jí)起步的系列讀寫課程，影響很大，是因?yàn)閷W(xué)生從中得到了實(shí)實(shí)在在的言語技能訓(xùn)練，也提升了言語技能。統(tǒng)編版教材中這樣的技能小練習(xí)很多，如九年級(jí)下冊(cè)第1課《祖國啊，我親愛的祖國》課后練習(xí)五：詩中所描寫的意象，有些有下句承接（如“老水車”在“紡著疲憊的歌”），有些則沒有（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面的橫線處添加一句，使它們盡可能與原詩句承接緊密，和諧一致。這道題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受詩的形式，練習(xí)仿寫，訓(xùn)練學(xué)生用意象表達(dá)情感的技能。第9課《魚我所欲也》課后練習(xí)五：“孟子善于運(yùn)用日常生活中的事例進(jìn)行類比說理，使抽象的道理變得淺顯易懂。學(xué)習(xí)這種方法，寫一段話，說明一個(gè)道理?！边@次訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注意類比說理的特點(diǎn)，可以從日常生活中選取事例，在仿寫中，提高分析論述的能力。在這里有寫作的陳述性知識(shí)，如意象、類比等，更有“紡著疲憊的歌”所蘊(yùn)含程序性知識(shí)：用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的句式，動(dòng)詞是主語“老水車”發(fā)出的，賓語要符合“老水車”的特點(diǎn)，那么依據(jù)“干癟的稻穗”能仿寫出“供養(yǎng)骨瘦如柴的身軀”等語句。在這樣的反復(fù)練習(xí)過程中，提升寫作技能。文體、技法知識(shí)是句段篇的形式，從閱讀文本中提煉可借鑒的形式要素或?qū)懽骷挤ㄒ?，并以之作為教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供程序性知識(shí)，便于學(xué)生借鑒練習(xí)，形成言語技能。3.評(píng)價(jià)修改技能：監(jiān)控學(xué)生寫作過程。寫作教學(xué)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與積累各種寫作知識(shí)，形成寫作的各種方法、策略和技能。寫作過程中審題、立意、選材、起草環(huán)節(jié)，需要教師教主題知識(shí)和文體、技法知識(shí)，寫作過程中的評(píng)價(jià)、修改環(huán)節(jié)需要元認(rèn)知相關(guān)知識(shí)。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和調(diào)控，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)在寫作中作為知識(shí)支架和問題支架；元認(rèn)知體驗(yàn)伴隨著學(xué)生的寫作過程，積極的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)認(rèn)知主體的潛力，更有效地完成寫作任務(wù)；元認(rèn)知監(jiān)控同樣伴隨著包含修改的寫作全過程，確保寫作有效進(jìn)行。我們可以運(yùn)用美國的“6+1要素”清單，設(shè)置元認(rèn)知問題支架幫助學(xué)生評(píng)價(jià)、修改作文。如對(duì)照范文制作“檢查清單”，自我提問進(jìn)行問題自檢：我的開頭吸引讀者嗎？我的順序符合讀者心理認(rèn)識(shí)嗎？我的結(jié)尾點(diǎn)示了主旨或者能讓人留有余