國家開放大學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文

國家開放大學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文

論游戲是幼兒園的基本教育活動

姓

名

李

娜

學

號1364001254333

工作單位中寧縣幼兒園所在分校寧夏電大中寧教學點指導教師

寧夏廣播電視大學制年

月寫作提綱中心論點：論游戲是幼兒園的基本教育活動

序論：幼兒游戲的概念、幼兒游戲的特征、幼兒游戲的價值

本論：如何在幼兒園教育中實施游戲一、合理安排,為幼兒提供充足的游戲時間二、為幼兒建立合理的游戲常規(guī)三、發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用四、讓幼兒成為游戲的資源

結(jié)論：總之,教師在兒童游戲過程中可"教"很多東西,包括游戲本身的技能也可以用很多方法來"教"。在學前兒童的游戲過程中的指導是教師利用游戲教育兒童,促進兒童的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要職責。而保證游戲指導的科學性、合理性的前提和基礎,就是尊重幼兒游戲的主體性,發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導游戲的教育于實施需要教師的"童心、細心和耐心",需要教師對幼兒的尊重、理解和包容。

在已有學者對游戲含義分析的基礎上，目前我國學者獲得了對兒童游戲的比較一致的認識：游戲是學前兒童喜歡的、主動的活動，是學前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活動。第一，游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動；第二，游戲室幼兒現(xiàn)實生活的反映；第三，游戲是在假想的情景中反映周圍生活；第四，游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動；第五，游戲是幼兒最喜歡的活動。

二、幼兒游戲的特征

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲符合幼兒身心發(fā)展特點，能引起幼兒興趣，給幼兒想象的空間。

1、主動性

游戲符合幼兒生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。幼兒期正處在身心迅速發(fā)展時期，他們的體力日趨增強，他們的思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，他們的語言交往能力和活動能力增強了，他們對周圍的事物感興趣，對活動感興趣，在游戲活動中表現(xiàn)積極主動。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展要求，使他們對游戲產(chǎn)生興趣，主動去進行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他們可以自由的充分活動，從中得到快樂和發(fā)展。

2、虛構(gòu)性

游戲是在假象的情景中反映真實的活動，具有明顯的虛構(gòu)性。這是游戲的一個突出特點。幼兒的游戲?qū)崿F(xiàn)生活與想象活動結(jié)合的結(jié)果。游戲離不開想象，想象既不能完全脫離現(xiàn)實，也不能原原本本地復制現(xiàn)實。游戲中幼兒通過扮演角色，模仿成人的語言動作，利用各種象征性游戲材料反映現(xiàn)實生活中的人和事以及互相之間的關(guān)系，比如把棍子當馬騎、把樹葉當菜吃、讓小朋友假裝成醫(yī)生、騎在椅子上一動不動假裝開火車等。

3、興趣性

興趣既是一種積極探究事物的認知傾向，也是一種由于強烈的樂趣吸引而產(chǎn)生的傾向，就像植物的趨光傾向一樣。游戲之所以受到幼兒的普遍歡迎，從根本上說是由于幼兒身心發(fā)展的特點決定的。首先，幼兒高級神經(jīng)活動過程的特點是興奮強于抑制。幼兒通過不同區(qū)域興奮的遷移來解除疲勞，隊友而來說游離于活動的抑制意味著必須付出更大的努力。所以，幼兒活潑好動，喜歡靈活多變的游戲，并在游戲中經(jīng)常遷移游戲行為。其次，興趣滋生動機。幼兒是天生的“興趣主義者”。游戲的興趣性是通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來的。

4、想象性

形象性是游戲的又一個特點，游戲的形象性體現(xiàn)在聲、行、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各個階層人物，模仿他們的動作、語言和表情，充分創(chuàng)造人物的形象，他們感到十分親切，仿佛像真實生活一樣。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實生活，強烈地吸引著每個幼兒，滿足了幼兒的需要。比如“餐廳”的角色游戲要求扮演服務員的幼兒穿好服飾后先站在餐廳門口，如果發(fā)現(xiàn)沒有“顧客”主動上門便拿起菜譜到處跑去招攬顧客，并且要把“顧客”點的菜既是報給“廚師”，“客人”上門要主動擺盤子和傾聽“顧客”需求等等，這些游戲行為都是現(xiàn)實生活的寫照，通過游戲使幼兒形象地感受成人世界地活動內(nèi)容。

5、社會性（補充內(nèi)容）

三、幼兒游戲的價值

小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲是幼兒的第一心理需要，幼兒從事、喜愛游戲幾乎是與生俱來的。游戲融合了多方面的發(fā)展?jié)撃?，可以切實地滿足幼兒發(fā)展的需要，并對幼兒的發(fā)展具有重要的價值。

1、游戲促進幼兒的身體發(fā)展

陳鶴琴先生早就指出，幼兒教育的第一任務就是保證幼兒的健康和身心的正常發(fā)育。幼兒的身體發(fā)展是指幼兒身體的生長發(fā)育、身體基本動作和技能的發(fā)展、身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和身體適應能力的發(fā)展，它是幼兒全面發(fā)展的基礎。幼兒正處在生長發(fā)育的重要時期，身體器官和組織尚未成熟，抵御病毒侵襲的能力較低，因此需要進行特別的保護和鍛煉。在幼兒園里，老師們通過組織幼兒上早操、體育課等活動，提高幼兒各器官系統(tǒng)的生理功能和動作協(xié)調(diào)行、準確性。這些做法都是值得肯定的。

2、游戲促進幼兒的認知發(fā)展

認知能力是幼兒心理品質(zhì)的重要部分，它包括感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。游戲活動能夠加速幼兒智力發(fā)展進程是有充分科學根據(jù)的。

（1）游戲能豐富幼兒的知識，培養(yǎng)其學習能力游戲能夠豐富幼兒對事物的認識；游戲能夠豐富幼兒的社會性知識和經(jīng)驗；游戲能夠加深幼兒對周圍事物的認識。

（2）游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展幼兒的游戲活動始終伴隨著他們積極的思維活動，任何一種游戲活動的進行都為幼兒思維能力的發(fā)展提供了機會和條件，幼兒通過思維活動的內(nèi)部操作獲得了游戲的經(jīng)驗，同時也提高了幼兒的思維能力。游戲為幼兒提供積極思維的機會；游戲促進幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展；游戲促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展；游戲促進幼兒解決問題能力的發(fā)展。（3）游戲促進幼兒想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展（4）游戲促進幼兒語言的發(fā)展在游戲過程中，語言自始至終地伴隨著游戲地進行，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會。

3、游戲促進幼兒的社會性發(fā)展游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力；游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人；游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力；游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)；游戲有助于幼兒增強自制力。

4、游戲促進幼兒的情感發(fā)展

游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗；游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心；游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感；游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。

四、如何在幼兒園教育中實施游戲

1、合理安排,為幼兒提供充足的游戲時間

充足的游戲時間是保證幼兒游戲權(quán)利得以實現(xiàn)的決定性條件。無論是家庭還是幼兒園,無論是家長還是老師,都應為幼兒提供充足、寬裕的游戲時間,讓幼兒自由地去玩去活動。在家,家長可利用幼兒在家里的充足時間與幼兒開展游戲活動;在園,教師可利用幼兒的晨間活動(家長送幼兒入園時的十幾分鐘至三十分鐘的時間與幼兒共同參與幼兒園為他們準備的室內(nèi)或室外的活動。)、飯前飯后、離園前及其它環(huán)節(jié)的零碎時間開展各種游戲活動。如:晨間游戲:踩高蹺、風火輪、投沙包、趣味跳繩等;音樂游戲:小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏等;體育游戲:追泡泡、過小橋、跳房子等;民間游戲:跳皮筋、跳竹竿、踢毽子等;角色游戲:老鼠夾、老鷹抓小雞、捕魚等;徒手游戲:城門城門幾丈高、踩影子、三個字等等。

對于學前的幼兒,根據(jù)他們的年齡不同,開展游戲的時間長短也不同。例如:對于年齡小的幼兒,他們正規(guī)集體教學的時間較短,那么就可以有更多的時間用于游戲活動;相反,對于年齡較大的幼兒,他們正規(guī)集體教學的時間長,相對于他們進行游戲的時間就會縮短,但幼兒每天的戶外活動時間都應保持在一個小時左右。

2、為幼兒建立合理的游戲常規(guī)

俗話說,沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體中開展游戲活動時,對幼兒不適宜的行為或適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛,而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習慣,從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。

幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面:

(1)愛護玩具,不隨便破壞玩具。

在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的,幼兒在游戲時應愛護和不隨便破壞玩具。

(2)共享玩具,不霸占和爭搶玩具。

玩具是大家的,幼兒在游戲時,可以拿自己喜歡的玩具,可以和大家一起玩,可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時,不能搶奪別人的玩具;在得到自己喜歡的玩具時,同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(3)學會物歸原處。

在孩子不想玩或游戲結(jié)束時,教師應指導幼兒玩完的玩具不能隨便亂放,應物歸原處,從哪里取來的,再放回到哪里,以便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時,對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子,教師可以協(xié)助其完成;對于年齡大能力強的幼兒,可以讓他們獨立完成。

(4)和平相處,不干涉他人。

在孩子們共同的游戲活動中,對于孩子們喜愛的角色都會爭先恐后的參與,教師應指導他們學會等待、輪流進行游戲。如:孩子們在玩《老鼠夾》的游戲時,一部分幼兒扮演老鼠,另一部分幼兒扮演老鼠夾。扮演老鼠夾的孩子在原地不動,而小老鼠的扮演者可以隨意地活動,鉆來鉆去。因此,大部分幼兒就喜歡扮演小老鼠。為滿足孩子的愿望,在進行幾輪游戲后可互換角色進行游戲。

對別人的游戲成果,如搭建的作品要珍惜,不能搗亂、毀壞或干涉影響他人。如:在幼兒玩建構(gòu)積木游戲時,有的幼兒插的非常形象而漂亮,而有的幼兒插的一般;當搭建成功的幼兒為自己的作品興奮、高興時,常有幼兒滿不在乎地從別人的建構(gòu)物上跳來跳去,或晃倒或直接用手去推到別人的建構(gòu)作品。這時,教師應予以合理有效的制止。

3、發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用

游戲活動中,凡是需要使用的運動器材和輔助材料,教師都應和幼兒一起來完成搬運、擺放和收拾的工作。如:游戲時,請幼兒與教師一起將活動中所需要用到的運動器材和輔助材料搬運到活動場地;根據(jù)活動的需要,請幼兒按照活動的具體要求親自擺放;活動結(jié)束時,請幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來,搬回到收藏室。在這期間,幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動,因為這既是顯示了自己的體能,也為集體出了力。

在參與活動器材的搬運、擺放與收拾時,因幼兒的年齡大小、能力強弱而宜。例如:對于較小年齡的幼兒,教師應逐漸指導他們學習搬運、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較高的力所能及的活動器材,并協(xié)助他們完成;對于較重、較大或搬運中帶有一定危險性的活動器材,為了保證幼兒的安全,教師應親自搬運和擺放。

4、讓幼兒成為游戲的資源

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩,形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的,同時,幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造,因此,要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在,并根據(jù)幼兒的興趣,生成一些幼兒喜歡的游戲活動。

如:教師與幼兒在生活、游戲中發(fā)現(xiàn),孩子們都很喜歡變魔術(shù)游戲,于是教師和幼兒一起通過討論、商量,制定出了一系列的游戲活動,有:變臉、誰不見了、我是魔術(shù)師、神奇的魔棒等。讓幼兒積極的投身于游戲,這不僅提高和發(fā)展了他們的體能,同時還讓他們的身心發(fā)展得到了很大的愉悅。游戲是幼兒的基本活動,是幼兒學習的主要方式。幼兒教師要重視游戲活動對幼兒全面發(fā)展的促進作用，在尊重幼兒游戲的主體性,發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性的前