心理與教育研究方法-筆記

心理與教育研究方法自修筆記賀琬珺320090941800第一篇心理、教育研究與科學方法論心理與教育科學研究概述心理、教育科學與科學研究一、科學與科學研究心理、教育科學研究與其他科學研究相比既有相同點，又有自身的獨特之處。了解這些異同，對于掌握心理與教育科學研究方法具有重要意義?！惨弧晨茖W的含義科學是對客觀事物及其運動變化規(guī)律的真理性認識，表現(xiàn)為系統(tǒng)化的知識體系?？茖W有其特定的研究方法，即科學方法?？茖W還有特定的研究過程。一般來說，科學研究的過程就是運用科學方法進行“假設(shè)檢驗”的過程。研究者依據(jù)一定的理論或觀察事實，提出研究假設(shè)，設(shè)計研究方案，然后收集和分析資料以驗證或推翻假設(shè)，這個過程就是科學研究過程。科學研究過程要遵循一定的邏輯思路，采用科學的研究方法?？茖W研究的特征科學研究，就是通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以尋求客觀事物的本質(zhì)及其運動變化規(guī)律的一種思維活動或過程。他有以下特點：繼承性任何科學研究都不是憑空產(chǎn)生、由零開始的，它總是在前人或他人的研究的根底上進行的。創(chuàng)新性所謂創(chuàng)新，就是在前人與他人的科學研究的根底上進一步揭示事物開展的本質(zhì)和規(guī)律。系統(tǒng)性科學研究的系統(tǒng)性包括三方面的內(nèi)容：其一，科學研究的對象是一個有組織的系統(tǒng)；其二，科學研究的方法也是一個由哲學方法論、一般方法論〔原那么〕和具體研究方法組成的系統(tǒng)；其三，科學研究的組織管理也是一個系統(tǒng)。總之，科學研究是一個復雜的系統(tǒng)?？刂菩匀绻狈刂?，科學家就難以區(qū)分研究的對象，就不能確認事物或現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，尤其是因果關(guān)系。上述四個特點說明，科學研究不同于人類其他活動〔如日常生活等〕，它是人類文明的推動力。了解科學研究的特征，是進行心理與教育科學研究的前提。二、心理與教育科學研究的性質(zhì)與地位心理學是介于自然科學與社會科學之間的科學，兼有自然科學和社會科學的特點。這種雙重性質(zhì)，使心理學在現(xiàn)代科學體系中處于一種特殊地位。這一地位不僅決定了心理學研究范圍的廣泛性，而且決定了心理學與其他自然科學或社會科學相互影響、相互促進的關(guān)系。教育科學是一門應用科學。它是研究人類知識與價值觀念傳遞過程中的教育現(xiàn)象的科學。教育科學研究不僅包括知識的傳遞過程〔即教與學的過程〕的研究，也包括人的社會化的研究。心理與教育研究的目的和功能心理與教育研究的目的描述描述研究對象的特點和狀況是心理與教育科學研究最根本的目的。在進行深入研究之前，正確地描述研究對象的現(xiàn)狀是必要的。解釋對心理現(xiàn)象或教育現(xiàn)象的活動過程與特點的形成原因、開展變化以及相互關(guān)系等做出說明。預測預測是根據(jù)研究建立的某一科學理論，通過一系列的邏輯推理，對研究對象以后的開展變化和在特定情境中的反響做出推斷的過程?？刂瓶刂剖切睦砼c教育科學研究的最高目標，也是最難到達的目的。所謂控制是指根據(jù)科學理論操縱研究對象某一變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使研究對象產(chǎn)生理論預期的改變或開展。心理與教育研究的功能第一，滿足人類探索未知、追求真理的需要。第二，將有關(guān)科學知識應用于社會實踐，促進社會進步和人類開展。第三，解決個體開展中的問題和矛盾，以利于個體的健康和開展?？傊?，心理與教育科學研究對于社會進步、人類開展，乃至于個體的健康成長，都具有重要作用。心理與教育研究的一般過程從上圖可知，心理與教育研究是沒有終結(jié)的，一個問題解決了或一個假設(shè)被驗證了，又在此根底上產(chǎn)生新的問題或假設(shè)，又開始一個新的研究過程。這一循環(huán)往復的過程正是人類認識無限性的反映。心理與教育研究的特殊性研究對象與研究者的特殊性心理與教育科學研究的對象是人，其特殊性表現(xiàn)在下述幾個方面。作為心理與教育科學研究對象的人是有意識、有心理的有機體，這就決定了心理與教育研究不能像物理、化學等自然科學那樣，只要具備研究對象就可進行研究。心理與教育研究的對象既是生物實體，又是社會實體，社會性是其顯著的特征。心理與教育研究涉及的各種變量很多而且復雜，這就決定了心理與教育研究難以精確地解釋和預測。心理與教育研究通常不能對研究對象做出精確控制與操縱。人的心理具有開展性，因此在心理與教育的縱向研究中，應該尤其重視成熟因素的作用。人的心理還具有個體差異性研究者同研究對象一樣，都具有上述幾個特點，研究者同樣具有意識，同樣有思想感情和性格。這樣研究者對于研究對象的態(tài)度、對研究所涉及的變量的觀察與分析的準確性，都將受到研究者的價值觀念、社會背景、宗教信仰等因素的影響，難以完全摒棄價值判斷的作用而保持冷靜、客觀地觀察、分析問題的態(tài)度。研究過程的特殊性研究方法的特殊性首先，由于研究對象是人，這就要求心理與教育研究要符合倫理性原那么。其次，從現(xiàn)代科學的角度來看，目前心理與教育科學研究中的研究方法多屬于“黑箱方法”，只能是通過輸入輸出的信息的比擬推測心理活動、加工過程，較難以準確地描述出腦內(nèi)心理活動的具體過程與變化。第三，某些方面的心理與教育研究由于難以進行嚴格的控制實驗，因而較難確認變量之間的因果關(guān)系。心理與教育科學研究的原那么客觀性原那么所謂客觀性原那么是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。系統(tǒng)性原那么系統(tǒng)性原那么要求研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統(tǒng)中進行考察，而且要運用系統(tǒng)方法，從系統(tǒng)的不同層次、不同側(cè)面來分析研究對象與各系統(tǒng)、要素的關(guān)系。理論與實踐相結(jié)合原那么教育性原那么教育性原那么要求研究者在進行研究時要符合被試的身心開展規(guī)律，具有教育意義，有利于被試的健康開展。倫理性原那么除上述原那么外，心理與教育科學研究還應遵循開展性原那么、科學性原那么和有效性原那么等一般原那么。心理與教育科學研究方法論心理與教育研究的方法論概述科學方法與方法論〔一〕科學方法科學方法是指從事科學研究所采用的手段具有客觀性，有效性等特性。科學方法論科學方法論是以認識論為根底，以科學研究過程為線索，以一整套系統(tǒng)的科學研究方法為內(nèi)容所建立起來的體系。心理與教育科學研究的方法體系心理與教育研究的哲學方法論心理與教育研究的哲學前提包括心理與教育科學在內(nèi)的任何科學的研究都以下述兩個哲學前提為根底。其一是，科學研究的對象或事件是有規(guī)律的。其二是，任何事物都是有因果的?？茖W的心理觀與教育觀首先，心理是客觀現(xiàn)象的反映。其次，人的心理反映具有社會性。第三，人的心理這種反映形式是以人腦這一物質(zhì)的生理活動為中介的，具有物質(zhì)性。第四，人的心理具有能動性。第五，人的心理反映具有主體性。第六，人的心理反映具有開展性。最后，人的心理具有系統(tǒng)性。科學的哲學方法論的根本觀點心理與教育研究的一般方法論一般科學方法論應該具有跨學科的性質(zhì)，是現(xiàn)代科學共同適用的科學研究方法。從現(xiàn)代科學的開展來看，經(jīng)驗方法、邏輯方法、數(shù)學方法和系統(tǒng)方法是常用的一般科學方法論。系統(tǒng)方法論的根本思想系統(tǒng)方法，是按事物本身的系統(tǒng)性把研究對象作為一個具有一定組織、結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察的一種方法。心理與教育研究的具體方法心理與教育研究的主要類型根據(jù)分類標準的不同，心理與教育研究可以劃分為許多不同的類型個案研究與成組研究以被試數(shù)量來劃分，心理與教育研究可以分為個案研究與成組研究。個案研究是指選擇一個或少量被試或典型案例進行的全面而深入的研究。成組研究又可分為大樣本研究和小樣本研究兩種，這兩種研究范式是心理與教育研究中的主要范式?！捕硨嶒炇已芯颗c現(xiàn)場研究從研究進行的背景來劃分，可以分為實驗室研究與現(xiàn)場研究。實驗室研究是指在實驗室背景下進行的研究?，F(xiàn)場研究是在實驗室以外的自然背景中進行的研究?！踩硨嶒炑芯颗c非實驗研究按照研究是否對被試變量進行控制或操縱，可將心理與教育研究分為實驗研究與非實驗研究。實驗研究是指對被試變量進行控制的條件下，研究心理現(xiàn)象與教育現(xiàn)象的變化，從而確定變量之間關(guān)系的研究類型。非實驗研究是指對被試變量不加控制而收集被試有關(guān)情況的研究?！菜摹抽_展研究與非開展研究按照研究是否關(guān)心心理現(xiàn)象或教育現(xiàn)象的過程和開展變化，可將其分為開展研究與非開展研究。開展研究主要有縱向研究、橫斷研究和趨勢研究三種類型。應該指出的是，上述研究的劃分標準是相互交叉的。心理與教育研究數(shù)據(jù)收集的根本方法在心理與教育研究中，收集數(shù)據(jù)的方法很多，如觀察法、實驗法、訪談法、問卷法、社會測量法、心理測驗法、口語報告法、技術(shù)法、檔案法等方法。心理與教育研究數(shù)據(jù)分析的根本方法在心理與教育研究中，數(shù)據(jù)分析的根本方法主要有定量分析和定性分析兩種。定量分析主要以統(tǒng)計分析為主，主要包括描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計兩大局部。按照分析涉及的變量數(shù)目，又可分為一元統(tǒng)計分析和多元統(tǒng)計分析兩類。定性分析主要是變量關(guān)系的邏輯分析方法，是指通過比擬和分類、歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等邏輯方法和思路，對研究資料進行整理和思維加工，指導定量分析，從感性認識上升到理性認識的方法。第三章心理與教育研究方法開展的新特點第一節(jié)心理與教育研究方法開展的總特點一、研究背景的現(xiàn)場化將研究背景從傳統(tǒng)的實驗室轉(zhuǎn)向各種形式的生活、工作、學習現(xiàn)場，充分發(fā)揮現(xiàn)場研究中研究對象、研究背景真實、自然的優(yōu)勢，并綜合運用觀察、實驗、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，以得出更為客觀、更接近自然、更接近真實的心理、教育活動規(guī)律的結(jié)論。為了保證現(xiàn)場研究的結(jié)果同時具有較高的內(nèi)部效度和外部效度，在現(xiàn)場研究的眾多方式中，研究者們越來越重視和普遍采用現(xiàn)場實驗研究。研究方式的多學科化心理與教育研究對象是人、人的活動及其與環(huán)境的關(guān)系，它所涉及的問題是紛繁復雜的，常常不是一門學科所能承當和解決的。因此，從多學科的角度研究各種心理與教育現(xiàn)象及其活動規(guī)律，解決心理與教育方面的各種問題，已成為一種新的趨勢，引起越來越多的研究者的重視。三、研究方法的綜合化目前，心理與教育科學研究在方法上出現(xiàn)的綜合化的趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，強調(diào)采用多種方法去研究和探討心理與教育現(xiàn)象及其規(guī)律。其次，強調(diào)和大量采用多變量設(shè)計。第三，強調(diào)采用綜合設(shè)計方式。第四，注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來。研究手段的現(xiàn)代化首先，在一些新興的研究領(lǐng)域，出現(xiàn)了大量新的研究技術(shù)和手段。其次，心理與教育研究手段現(xiàn)代化的特點，還表達在一些現(xiàn)代化的實驗室和觀察室的建立上。研究結(jié)果的數(shù)學化一是在研究中越來越多地采用多元分析方法。二是計算機已成為最重要的計算工具。三是在傳統(tǒng)使用定性方法的領(lǐng)域，開始采用“元分析”等定量方法。四是模糊數(shù)學在心理與教育研究中日益得到廣泛應用。除上述特點外，近年來，許多研究者還將一些統(tǒng)計方法〔如時間滯后相關(guān)分析、路徑分析等〕用于分析自然觀察的結(jié)果，通過對幾個變量在某個時刻的相關(guān)與經(jīng)過一定時間以后它們之間相關(guān)的比擬，在一定程度上推論因果方向，得出因果結(jié)論。心理與教育研究的生態(tài)化特點生態(tài)化趨勢的根本特點在理論方面，心理與教育研究者借鑒了生態(tài)學的有關(guān)思想，提出了心理與教育研究生態(tài)化趨勢的根本觀點：①心理活動或教育活動不是孤立的，而是與其他各個方面有機地聯(lián)系在一起，處于一個復雜的關(guān)系之中；②心理與教育活動既受其自身內(nèi)部因素的影響，又受其外部因素的影響；③心理與教育研究應在家庭、學校、社會等自然與社會生態(tài)環(huán)境中進行，以揭示真實、自然條件下的心理活動或教育活動規(guī)律；④心理與教育研究應注重研究個體與其所處環(huán)境之間的相互作用；⑤心理與教育研究應注重研究個體在其與環(huán)境相互作用過程中的主動性。在研究方法方面，心理與教育研究者并不局限于生態(tài)學強調(diào)的觀察法，而是以其生態(tài)思想為指導，主張心理與教育研究脫離實驗室走向生態(tài)，把實驗室固有的嚴格性移植到自然的、真實的環(huán)境中去，并在其中揭示心理與教育現(xiàn)象的因果關(guān)系。因此，生態(tài)化趨勢采用的研究方法，具有既不同于實驗法對實驗室的依賴，也不同于傳統(tǒng)觀察法為真實性而犧牲嚴密性的特點。它強調(diào)研究的情景必須是自然的，但研究本身同時也必須是嚴格的。也就是說，它要求提高研究的外部效度，而又毋需以降低內(nèi)部效度為代價。為了做到這一點，研究者們普遍采用現(xiàn)場實驗和現(xiàn)場觀察兩種方式。在現(xiàn)場實驗中大量運用了準實驗設(shè)計，在現(xiàn)場觀察中運用了現(xiàn)代化的觀察儀器、觀察技術(shù)和詳盡而完善的觀察編碼系統(tǒng)，并采用新的統(tǒng)計方法〔如時間滯后相關(guān)、路徑分析等〕對觀察材料進行分析，在一定程度上可得出因果結(jié)論。生態(tài)化趨勢的意義解決了以往研究的內(nèi)部效度和外部效度不能同時得到保證的矛盾。在自然環(huán)境中進行研究，被試的心理及行為表現(xiàn)都比擬真實，因此，研究能夠真實地揭示人們在教育實踐、社會生活等各種活動中的心理活動規(guī)律和教育教學規(guī)律。在自然環(huán)境中進行研究，雖然也有一定的實驗控制，但是并沒有像實驗室那樣完全排除環(huán)境因素的影響，從而保證了心理及行為變化仍然是現(xiàn)實中各種因素綜合作用的結(jié)果?？梢愿鶕?jù)需要選擇被試數(shù)量，以保證在統(tǒng)計上可獲得比擬可靠的理論。研究工作不受實驗室條件的限制，開展方便、靈活。心理與教育研究的跨文化特點跨文化研究的特殊價值檢驗、修正并完善心理與教育科學理論跨文化研究為心理與教育科學的研究提供了一種有效的研究方法跨文化研究可以解釋心理與教育研究中的一些現(xiàn)象，尤其是心理與教育測驗中的種族或文化差異現(xiàn)象總之，跨文化研究極大地豐富了心理與教育科學的研究成果，對于解釋人類的心理、行為的起源及其開展過程，弄清影響個體心理開展和知識傳遞的各種因素及其影響程度，探討心理開展的規(guī)律及其適用范圍，建立和完善心理與教育科學理論等都具有重要意義。心理與教育研究的計算機化特點一、計算機在心理與教育研究中的主要應用功能計算機在心理與教育研究中的主要應用功能有以下三個方面。對研究過程進行控制處理、分析研究數(shù)據(jù)模擬心理、教育過程計算機在心理與教育研究各領(lǐng)域中的應用目前，計算機正日益廣泛地被應用于心理與教育研究的各個領(lǐng)域。使用計算機的優(yōu)點在心理與教育研究中應用計算機，具有許多優(yōu)點，它們主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，能精確地產(chǎn)生和呈現(xiàn)刺激。第二，能準確方便地記錄被試的反響。第三，能有效地控制實驗過程。第四，可以減少主試對被試的影響。第五，可以節(jié)省大量的時間和人力。第六，可以使實驗和測驗的條件更加標準化?？傊鳛橐粋€強有力的普遍適用工具，計算機可以廣泛地應用于心理、教育的眾多研究之中。特別是在計算機軟件系統(tǒng)功能日趨完善的今天，計算機的應用前景是十分廣闊的。使用計算機的局限性第一，學習計算機語言、編制計算機程序都需要花費一定的時間和精力。第二，在心理與教育實驗和測驗中應用計算機，使主試失去了直接觀察被試的時機。第三，計算機控制實驗缺乏靈活性。第四，計算機的應用范圍是有限的。第二篇課題選擇與研究設(shè)計研究課題的選擇研究問題與課題選擇一、研究問題的特征研究問題通常涉及兩個以上的變量，并詢問其關(guān)系如何；問題應以提問的形式出現(xiàn)；研究問題應當具有可解答性；研究問題不帶有任何主觀色彩，不帶有任何道德判斷。研究課題的類型廣義而言，選擇研究課題包括確定研究方向和選擇具體研究課題兩個方面的內(nèi)容。所謂研究方向，就是研究者在一個較長的時期內(nèi)從事的研究活動的工作方向。按照不同的標準，研究課題可以分為許多不同的種類。按照研究目的分，研究課題可分為理論性課題和應用性課題。按照研究的深度分，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。除上述兩種分類外，還可以按其他標準進行分類。比方，按照課題的來源，可分為招標課題與自定課題；根據(jù)做研究課題的先后順序，可分為定向課題、鼓勵課題和一般課題；根據(jù)課題的內(nèi)容，可分為心理方面的課題與教育方面的課題、認知方面的課題與社會性方面的課題等等。課題選擇的意義與原那么一般來說，正確選擇研究課題應當遵循一些根本原那么?！惨弧承枰栽敲葱枰栽敲词侵父鶕?jù)社會開展的客觀需要和心理與教育科學自身開展的需要選擇研究課題?！捕硠?chuàng)造性原那么心理與教育科學研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求要創(chuàng)新，要有自己的獨到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研?！踩晨茖W性原那么科學性原那么，即研究選題應在一定的科學理論的指導下進行，必須有一定的事實根據(jù)和科學根據(jù)，以保證研究工作最大可能地取得成功。〔四〕可行性原那么可行性原那么，即根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題，以保證所選課題保質(zhì)保量地完成。上述四條原那么是互相區(qū)別又互相聯(lián)系的。需要性原那么指明了研究的方向，創(chuàng)造性原那么反映了研究的本質(zhì)特征，科學性原那么表達了研究的內(nèi)在要求，可行性原那么說明了研究的現(xiàn)實條件，只有全面、綜合地運用這四條原那么，才能正確地選擇好研究課題。課題確定的程序第一步，初步選出研究課題。第二步，對選題進行初步探索。第三步，將選題具體化。第四步，撰寫選題報告。第五步，征求意見，反復修改。課題選擇的策略一、社會需要與課題選擇心理與教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現(xiàn)實生活中的問題，因此，審時度勢，根據(jù)社會的需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。二、理論開展與課題選擇通過科學研究揭示心理與教育活動的客觀規(guī)律，建立和開展心理與教育科學有關(guān)理論，使它們具有對社會生產(chǎn)實踐、教育實踐活動的普遍指導作用，是心理與教育科學研究的另一重要目標。三、研究文獻與課題選擇查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題最重要、最常用的方法、策略之一。四、研究過程與課題選擇科學研究是一個復雜的認識過程，在這個過程中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)或構(gòu)思出需要隨后深入研究的許多新課題?？萍歼M展和課題選擇高度綜合是現(xiàn)代科學技術(shù)開展的一大顯著特點。這說明，各學科間是相互滲透、相互聯(lián)系的。大量事實說明，根據(jù)當代科學在理論、方法、研究對象等方面的新進展選擇研究課題，是一個十分重要而有效的策略。研究假設(shè)的提出假設(shè)的特征與功能在心理與教育科學的一般研究過程中，當某個研究課題選定之后，研究者就需要根據(jù)有關(guān)的心理與教育科學理論，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和日常觀察，根據(jù)選題時所收集到的有關(guān)資料和事實，根據(jù)自己以前的研究結(jié)果和人類特有的想象力、創(chuàng)造力，對所要研究的事物的本質(zhì)和規(guī)律提出某些初步的設(shè)想，這些初步的設(shè)想就是我們所說的假設(shè)。假設(shè)的根本類型從研究假設(shè)的性質(zhì)分析，我們可以把研究假設(shè)分為三類：預測性假設(shè)。即對客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出推測判斷。相關(guān)性假設(shè)。即對客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測判斷。因果性假設(shè)。即對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷。提出研究假設(shè)的方法提出研究假設(shè)的根本方法是演繹法和歸納法。演繹就是指從一般到個別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來考察某一特定的對象或現(xiàn)象，對這一對象或現(xiàn)象的有關(guān)情況做出推論。歸納就是從個別到一般，即從許多個別事實中概括出有關(guān)事物、現(xiàn)象的一般性認識或結(jié)論。評價研究假設(shè)的標準研究假設(shè)提出后，就需要對其有用性進行評價。一般來說，以下五方面是評價一個研究假設(shè)時需要考慮的。研究假設(shè)的提出應有一定的依據(jù)，即以一定的理論或一定的經(jīng)驗和觀察事實為前提，因而具有一定的科學性和探討價值，而不是毫無根據(jù)的臆測和猜測。研究假設(shè)一般應對兩個或兩個以上的變量間的關(guān)系做出推測。研究假設(shè)應以陳述句的形式清楚、毫不模糊地加以說明，而不能以問句形式或模糊不清的陳述句形式出現(xiàn)。研究假設(shè)應當是可以檢驗的，即可被研究人員用一定的方法收集的數(shù)據(jù)和事實加以驗證。研究假設(shè)應簡單、明了。研究課題的論證與評價課題論證的意義第一，書面形式的課題論證有助于進一步詳細闡述研究課題的目的、意義、具體研究問題，把握國內(nèi)外的研究狀況與水平，明確研究將采取的具體途徑和方法，指明預期成果，從而使整個研究課題的提出具體化、系統(tǒng)化、完善化。它將作為整個研究工作的行動綱領(lǐng)，對保證其順利進行起重要的指導作用。第二，根據(jù)研究者的課題論證報告，有關(guān)部門、基金會、評審專家可以在一定程度上了解研究者〔即課題申請者、承當者〕的科學態(tài)度、學術(shù)水平和科研能力。第三，進行課題論證、撰寫課題論證報告，是進行課題評審工作、作出科研工程立項和資助決定的需要。課題論證報告的格式與內(nèi)容課題論證報告撰寫技巧問題的陳述局部〔二〕有關(guān)文獻的評述局部在課題論證報告中，研究者應綜述有關(guān)文獻，介紹和分析國內(nèi)外在本課題方面的研究概況、開展趨勢和存在的主要問題，其目的在于進一步闡述研究課題提出的依據(jù)、意義，說明研究的科學性和創(chuàng)新性，同時也向評審者說明工程申請者已經(jīng)把握了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其在研究內(nèi)容、方法上的新進展。研究的方法局部在研究方法局部，工程申請者應當對研究對象和擬采用的方法、工具等加以說明?！菜摹逞芯康倪M度安排方面為完成課題而作出具體的工作安排和時間安排時，應說明本研究整個研究工作需要多少時間，其中又分為幾個階段，每一階段的具體任務和時限是什么。〔五〕課題組與已有工作根底說明方面說明課題組的特色和已有研究工作的良好根底，有助于充分論證課題可能完成的質(zhì)量和條件?！擦逞芯拷?jīng)費的預算預算研究經(jīng)費時應本著節(jié)儉的原那么，即盡可能以最低的研究費用去爭取最大的成果。研究文獻的查閱研究文獻的類別與特點一、研究文獻的類別書籍、期刊、學位論文與學術(shù)會議文獻、報紙、專題文獻匯編、電子期刊……二、研究文獻查閱的意義與作用1．有助于研究者對相關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個系統(tǒng)、全面地認識和了解；2．有助于研究者選擇研究課題、形成研究假設(shè)；3．有助于研究者搞好研究設(shè)計；4．有助于研究者解釋研究結(jié)果、撰寫研究論文。第二節(jié)研究文獻搜集的原那么與方法一、研究文獻搜集的原那么1．采用倒查法，先查最近的，再插過去的文獻；2．在范圍和數(shù)量上應該有所限制；3．應注意搜集第一手的資料；4．應注意搜集有代表性的各種觀點，甚至是互相矛盾的資料；5．不僅收集直接與自己的研究課題直接相關(guān)的資料，還應該收集跨學科、跨領(lǐng)域的資料。二、研究文獻查閱的渠道1．通過圖書館搜集文獻；2．通過專門研究機構(gòu)的資料室搜集資料；3．通過大學有關(guān)系所資料室搜集資料；4．通過學術(shù)會搜集資料；5．通過個人交往搜集資料。三、研究文獻搜集的方法1．檢索工具查找法目錄卡片目錄索引文摘2．參考文獻查找法研究文獻閱讀的原那么方案性原那么順序性原那么批判性原那么同時性原那么四、研究文獻閱讀的方法瀏覽：普遍地、粗略地翻閱文獻；粗讀：了解文獻的根本觀點，搜尋根本數(shù)據(jù)依據(jù)；精讀：求深、求通、求精、求創(chuàng)新的閱讀。五、研究文獻記錄的方法標記與批語式抄錄式提要式札記式綜述式第三節(jié)研究文獻的綜述一、研究文獻綜述的特點能夠全面、系統(tǒng)地反映國內(nèi)外某一學科、某一專業(yè)或者某一時期的開展歷史、當前狀況及開展趨勢。二、文獻綜述的格式與內(nèi)容序言歷史開展現(xiàn)狀分析趨向預測改良建議參考文獻目錄三、文獻綜述的根本要求1．搜集文獻應當全面，應用資料和數(shù)據(jù)要真實；2．堅持材料與觀點的統(tǒng)一；3．總數(shù)要有針對性；4．應提綱絜領(lǐng)，突出重點；5．適當使用統(tǒng)計方法描述資料；6．注意區(qū)分文獻中的觀點和作者的觀點。四、文獻綜述的步驟與方法確定綜述選題搜集資料篩選文獻撰寫初稿修改提煉第六章研究的設(shè)計研究設(shè)計的根本內(nèi)容明確研究目的與選擇研究對象進行研究設(shè)計時，首先要明確研究目的和假設(shè)，理清研究的思路。研究目的明確以后，雖然研究對象的選擇范圍也大致界定了，但是還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律，具有普遍的指導意義。選擇研究方法與設(shè)計方式在心理與教育科學的研究中，可采用的收集事實與數(shù)據(jù)的方法是多種多樣的，如實驗室實驗、現(xiàn)場實驗、談話法、觀察法、問卷法、測量法等等。由于同一研究課題往往可以用多種方法收集數(shù)據(jù)，而每種方法又有其優(yōu)點與缺乏，因此，在目前心理與教育科學的實際研究工作中，宜提倡多種方法的綜合運用，以相互取長補短，提高研究的會聚效度。如前所述，這已成為當前心理與教育科學研究方法開展的新趨勢之一。確定研究變量與觀測指標在選定具體方法和設(shè)計方式之后，應根據(jù)研究目的與假設(shè)，進一步明確本課題所要研究的變量有哪些，不擬研究的無關(guān)變量有哪些，所研究變量的性質(zhì)是因果的〔即一些是操作或非操作性自變量，另一些是因變量〕還是相關(guān)的。選擇研究工具與材料確定了研究變量與觀測指標之后，研究設(shè)計工作就進入到確定研究材料與工具階段。進行這方面的工作，主要有兩種方式：一是購置或選用現(xiàn)有的研究工具和儀器，其種類很多，有心理與教育測量量表等；二是編制，即研究者根據(jù)研究的特殊要求，自己編制有關(guān)研究材料。制定研究程序與選擇研究環(huán)境制定研究程序的工作主要有以下四個方面的內(nèi)容：一是確定研究材料的組織與呈現(xiàn)方式及其順序；二是操作研究變量的有關(guān)方法和研究程序安排；三是擬定指導語；四是控制無關(guān)變量的各種方法?？紤]數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析的方法在研究設(shè)計時，要初步考慮如何對收集到的研究數(shù)據(jù)和資料進行整理、分類，用什么方法進行統(tǒng)計分析，并據(jù)此對收集資料的方法和內(nèi)容提出進一步的要求。研究設(shè)計的標準研究設(shè)計的主要目標是提高整個研究的科學性水平，即保證研究結(jié)果、結(jié)論能真實地反映人的心理活動規(guī)律和教育規(guī)律。要做到這一點，就必須在設(shè)計每項心理、教育科學的具體研究時貫徹客觀原那么，強調(diào)研究的信度和效度。信度與效度不但是研究設(shè)計時應當遵循的標準，而且也是評價研究設(shè)計質(zhì)量乃至整個研究結(jié)果科學性水平的標準。研究的信度研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。根據(jù)影響信度的誤差來源，可以把信度劃分為兩大類：穩(wěn)定性和同質(zhì)性。穩(wěn)定性指研究結(jié)果跨時間、跨情境的一致性。判定研究工具或研究結(jié)果的信度的方法很多，主要有以下幾種?！惨弧持貜头ㄖ高\用重復測量、重復研究的方法，在相同條件下采用相同方法進行兩次以上的研究，然后考察它們能否取得相同結(jié)果?！捕诚嗨品ㄖ竿ㄟ^比擬同質(zhì)或類似研究工作、或同類研究的結(jié)果的一致性程度，來判斷研究工具或研究結(jié)果的可靠性。〔三〕獨立評判法即兩個或兩個以上的研究者同時對一組被試的行為、操作水平等各種表現(xiàn)進行獨立判斷或評價，然后比擬他們之間的一致性，此法可以判定研究者之間一致性程度。研究的效度效度通常指一個測量工具能夠度量出它所要測量的東西或到達某種目的的程度。〔一〕構(gòu)思效度進行理論構(gòu)思，是研究設(shè)計工作中的首要內(nèi)容。研究的構(gòu)思效度是指理論構(gòu)思的合理性及其轉(zhuǎn)換為抽象與操作定義的恰當性程度，它涉及建立可觀測指標的理論設(shè)想及其操作化等方面的問題?！捕硟?nèi)部效度研究的內(nèi)部效度是指在研究的自變量與因變量之間存在一定關(guān)系的明確程度?！踩辰y(tǒng)計結(jié)論效度統(tǒng)計結(jié)論效度是檢驗研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析程序與方法的有效性的指標，它研究的根本問題是研究誤差、變異來源與如何恰當?shù)剡\用統(tǒng)計顯著性檢驗?！菜摹惩獠啃Ф妊芯康耐獠啃Ф仁侵秆芯拷Y(jié)果能夠一般化和普遍化到樣本來自的總體和其他變量條件、時間和背景中去的程度，即研究結(jié)果的普遍代表性和適用。研究對象取樣的設(shè)計取樣設(shè)計的意義與原那么具體地說，取樣設(shè)計具有以下幾個明顯優(yōu)點：第一，解決總體研究難以進行的困難。第二，節(jié)省人力、時間、費用。對總體進行研究，由于研究對象數(shù)量很大，需要消耗大量的時間、精力、人力、物力和財力，因而往往是研究者無法到達的。第三，提高研究結(jié)果的準確性和研究深度。第四，有利于減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學性。綜上所述，取樣是研究設(shè)計的重要局部，它直接關(guān)系到研究的效度，特別是外部效度。取樣的一般程序完整的取樣過程一般包括以下四個方面?！惨弧骋?guī)定總體樣本是從總體中抽取出來的，只有總體明確，才可能從中抽出有代表性的樣本?！捕炒_定樣本容量樣本容量是指樣本內(nèi)所包含的對象的數(shù)目。確定抽樣方法并選取樣本〔四〕統(tǒng)計推論從樣本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)估算出總體的有關(guān)參數(shù)，是完整取樣過程不可缺少的一步，它關(guān)系到總體參數(shù)的可靠性、取樣的誤差乃至取樣的效果與實際意義。取樣的根本方法取樣的方法很多，以適合不同的研究目的、研究條件的需要?！惨弧澈唵坞S機取樣法簡單隨機取樣法就是按隨機原那么直接從總體N個單位中，抽取出幾個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種：①抽簽；②利用隨機數(shù)字表?！捕诚到y(tǒng)隨機取樣法系統(tǒng)隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序排列編上序號，然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得抽樣間隔，最后在第一個抽樣間隔內(nèi)隨機抽取一個單位作為第一個樣本單位，并按抽樣距離做等距抽樣，直到抽取最后一個樣本單位為止?！踩撤謱与S機取樣法分層隨機取樣法就是先將總體各單位按一定標準分為假設(shè)干類型〔統(tǒng)計上稱為層〕，然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率，確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量，最后按隨機原那么從各類型中抽取樣本?！菜摹痴弘S機取樣法整群隨機取樣是先將總體各單位按一定的標準分成許多群，然后按隨機原那么從這些群中抽出假設(shè)干群作為樣本。〔五〕多段隨機取樣法多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分為假設(shè)干群，作為抽樣的第一級單位，然后再按一定標準將第一級單位分成假設(shè)干子群，作為抽樣的第二級單位，如此類推，在各級單位中依照隨機原那么抽取樣本。簡言之，就是將從總體中抽取樣本的過程分成兩個或兩個以上階段的抽樣方法。取樣誤差的計算取樣誤差是指樣本統(tǒng)計值與總體相應參數(shù)值之間的差異。采用上述任何一種方法進行取樣，都會有取樣誤差存在。因此，在取樣時，應盡可能減少取樣誤差，使我們用樣本的研究結(jié)果對總體特征做出的推論更為精確。為此，定量計算取樣誤差，了解其程度大小，對研究者判斷取樣的科學性有重要作用。研究變量確實定與研究指標的設(shè)計變量的根本類型變量是指在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、測量或操縱的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征?！惨弧诚嚓P(guān)變量與因果變量根據(jù)變量之間關(guān)系的性質(zhì)，變量可以分為相關(guān)變量與因果變量。相關(guān)變量指相互之間存在相關(guān)關(guān)系的變量，在開展變化的方面和大小方面存在一定的關(guān)系，但不能確定它們之間哪個是因、哪個是果，主要存在于相關(guān)研究之中?！捕持黧w變量與客體變量如以研究對象為主體，可將變量分為主體變量與客體變量。前者指存在于研究對象主體身上的各種變量，如性別、年齡、教育水平、性格、動機、態(tài)度等；后者指存在于研究對象主體以外的各種變量，如團體氣氛、他人行為和態(tài)度?！踩持苯訙y量變量與間接測量變量根據(jù)是否可直接對變量進行測量，可將變量分為直接測量變量和間接測量變量?！菜摹巢僮餍宰兞颗c非操作性變量從變量是否可由研究者主動加以操作角度劃分，變量可分為操作性變量與非操作性變量?！参濉逞芯孔兞颗c非研究變量根據(jù)變量是否成為一特定研究所要操作的對象，變量可分為研究變量和非研究變量。研究變量的選擇具體選擇、確定研究變量的工作，主要包括以下幾個方面。第一，根據(jù)研究目確實定研究的變量，考慮研究變量的性質(zhì)和特點。第二，辨明無關(guān)變量。第三，確定研究變量的數(shù)目。第四，考慮變量的測量水平。研究指標及其測量水平研究指標就是用來具體測量研究變量的類別、狀態(tài)、水平、速度等特性的工程?！惨弧扯愔笜硕愔笜耸欠从逞芯孔兞康男再|(zhì)和類別的指標?！捕扯ㄐ蛑笜硕ㄐ蛑笜耸欠从逞芯孔兞克哂械牟煌燃壔蝽樞虺潭鹊闹笜?。〔三〕定距指標定距指標是反映研究變量在數(shù)量上的差異和間隔距離的指標?！菜摹扯ū戎笜硕ū戎笜耸欠从匙兞康谋壤虮嚷赎P(guān)系的指標。研究指標設(shè)計的原那么科學地設(shè)計研究指標，應當注意遵循下述原那么。第一，設(shè)計研究指標應以一定的理論假設(shè)為指導。第二，所設(shè)計的研究指標應當具有完整性。第三，研究指標要簡明、可行。第四，研究指標必須有明確的操作定義，對于定量指標還應該有統(tǒng)一的計分或計算方法。研究變量與指標操作定義的設(shè)計操作定義及其特征在研究中，對研究變量或指標做出明確定義有兩種方式，一是抽象定義，一是操作定義。抽象定義是對研究變量或指標共同本質(zhì)的概括，其作用在于揭示它們的內(nèi)涵，并將其與其他變量或指標區(qū)別開來。操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明。二、操作定義的作用在心理與教育科學研究中，操作定義具有十分重要的作用。第一，它有利于提高研究的客觀性。第二，它有利于研究假設(shè)的檢驗。第三，它有利于提高心理與教育科學研究的統(tǒng)一性。第四，它有利于提高研究結(jié)果的可比性。第五，有利于研究的評價、結(jié)果的檢驗和重復。操作定義設(shè)計的原那么科學地設(shè)計操作定義，必須遵循以下兩條根本原那么。第一，對稱性原那么。指給變量或指標設(shè)計出來的操作定義必須與其抽象定義的內(nèi)涵相對稱，而不能過寬或過窄。第二，獨特性原那么。指給變量或指標設(shè)計出來的操作定義必須使其具有有別于其他事物、現(xiàn)象的獨特特征。操作定義設(shè)計的方法設(shè)計操作定義的方法很多，下面幾種是比擬常見的根本方法。〔一〕方法與程序描述法方法與程序描述法是通過特定的方法或操作程序來給變量下操作定義的一種方法?！捕硠討B(tài)特征描述法動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征來給變量下操作定義的一種方法?！踩踌o態(tài)特征描述法靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征來給變量下操作定義的一種方法。無關(guān)變量控制方法的選擇一、無關(guān)變量的主要類別在心理與教育科學研究中，無關(guān)變量的類別很多?！惨弧潮辉嚪矫娲嬖诘臒o關(guān)變量被試方面存在的無關(guān)變量，有的與被試長期的、穩(wěn)定的特點有關(guān)，有的與被試在研究過程中的生理、心理狀況有關(guān)?！捕持髟嚪矫娲嬖诘臒o關(guān)變量研究說明，研究者的年齡、性別、外表、言談舉止、態(tài)度、暗示等都有可能影響研究結(jié)果?！踩逞芯吭O(shè)計方面存在的無關(guān)變量這方面的無關(guān)變量主要有：①研究方法本身不完善；②測量儀器、設(shè)備的安排、布置、調(diào)整不當；③測量工具不完善，如題目用詞模棱兩可、難度不當、指導語不明確；④被試選取、研究時間和環(huán)境選取等方面存在的缺乏；⑤研究程序安排不當?！菜摹逞芯繉嵤┉h(huán)境條件方面的無關(guān)變量研究實施環(huán)境中的許多因素，如溫度、光線、聲音、布置、熟悉性、桌面好壞、空間闊窄等，均可能影響被試的行為與操作水平。〔五〕數(shù)據(jù)處理方面存在的無關(guān)變量在對研究數(shù)據(jù)進行定性與定量分析時，如果方法不當，也將影響研究結(jié)果。無關(guān)變量的兩種影響無關(guān)變量可產(chǎn)生兩種影響：一是造成研究結(jié)果不一致；二是造成研究結(jié)果不準確。二者統(tǒng)稱為研究誤差。無關(guān)變量的控制〔一〕消除法消除法就是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的最主要、最理想、最根本的方法?！捕澈愣ǚㄅc平衡法恒定法就是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。〔三〕統(tǒng)計控制法當無關(guān)變量的影響無法消除或未能加以控制，而其影響已經(jīng)測定和時，可用統(tǒng)計的校正或調(diào)整將這些影響從研究結(jié)果中排除。第三篇研究數(shù)據(jù)的收集方法觀察法觀察法概述一、觀察法的含義與作用觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有方案地考察和描述客觀對象〔如人的各種心理活動、行為表現(xiàn)等〕并收集研究資料的一種方法。在心理與教育科學的研究中，研究者一般是在自然條件下即在對觀察對象不加控制和干預的狀態(tài)下進行觀察和記錄，這即為自然觀察,也是狹義的觀察法。相應地，在人為控制和干預觀察對象的條件下進行的觀察和記錄那么為實驗觀察，即廣義的觀察法。對于主要以人為研究對象的心理、教育科學來說，觀察法具有如下特殊的重要作用：第一，觀察法是收集人的各種心理活動及其開展變化規(guī)律的各種科學事實和研究材料的根本途徑，由它所得來的大量而豐富的各種材料，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提，是心理與教育科學研究的根底，是一切心理與教育科學知識的起點。第二，觀察不僅是心理與教育科學知識開展的根底和源泉，而且對檢驗心理與教育科學方面的科學假說，開展心理與教育科學理論具有重要的意義?？茖W上任何重要的理論當它未被驗證時都只能是假說觀察法的特點第一，觀察是一種有目的、有意識的收集資料的活動。第二，觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預和控制的狀態(tài)下進行的，這使得心理與教育科學研究者能夠考察觀察對象在日?，F(xiàn)實生活、學習等活動中的真實的、典型的和一般的心理與行為表現(xiàn)。第三，觀察的對象是當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性。第四，觀察是在一定的心理與教育科學理論的指導下進行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的。第五，觀察總是借助于一定的觀察工具。觀察法的類型自然觀察法和實驗觀察法自然觀察法指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加干預和控制的狀態(tài)下考察人的各種心理活動和行為表現(xiàn)、收集研究資料的一種方法。其主要優(yōu)點是使觀察對象的心理活動和行為表現(xiàn)處于自然狀態(tài)，故而能收集到觀察對象在日?，F(xiàn)實生活中的真實、典型、一般的行為表現(xiàn)。它的缺點和缺乏是采用此方法時，研究者較多地處于被動狀態(tài)，整個觀察活動及過程更多地取決于觀察對象，此外，也難以揭示觀察對象的許多較少在自然狀態(tài)下表現(xiàn)出來的心理特點。實驗觀察法指通過人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究對象的某些心理現(xiàn)象，以便在最有利的條件下對它們進行觀察，收集有關(guān)研究資料的一種方法。直接觀察法和間接觀察法根據(jù)觀察時是否借助相關(guān)儀器，可以把觀察法分為直接觀察法和間接觀察法。直接觀察法是指直接通過感官考察各種心理活動和行為表現(xiàn)，收集有關(guān)科學資料的一種方法。如研究者深入課堂，直接觀察和記錄學生注意集中情況。間接觀察法指借助于一定的儀器或裝置觀察、記錄觀察對象的各種心理活動和行為表現(xiàn)的一種收集研究資料的方法。參與觀察和非參與觀察根據(jù)觀察者是否直接參與到被觀察者所從事的活動之中，觀察法可分為參與觀察和非參與觀察。參與觀察就是觀察者參與到被觀察者的實際環(huán)境之中，并通過與被觀察者的共同活動從內(nèi)部進行觀察，故又被稱之為局內(nèi)觀察。非參與觀察就是觀察者不參加被觀察者的群體，不參與他們的任何活動，完全以局外人或旁觀者的身份進行觀察，故又被稱之為局外觀察。有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計的、有一定結(jié)構(gòu)的觀察工程和要求，可以將觀察法分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。有結(jié)構(gòu)觀察指觀察者事先設(shè)計好觀察的內(nèi)容和工程，制定出有關(guān)觀察表格，并在實際觀察活動中嚴格按照其進行觀察記錄。無結(jié)構(gòu)觀察指觀察者只有一個總的觀察目的和要求，或一個大致的觀察內(nèi)容和范圍，但沒有詳細的觀察工程和內(nèi)容，亦無具體的記錄表格，因而在實際的觀察活動中常常是根據(jù)當時的具體情況而有選擇地進行觀察。除上述幾種主要類型外，觀察法還可根據(jù)其他標準作如下一些劃分：如根據(jù)觀察結(jié)果是關(guān)于觀察對象的質(zhì)的特征還是量的特征區(qū)分為定性觀察和定量觀察，根據(jù)觀察活動的進行是否有規(guī)律區(qū)分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察，根觀察對象與主體的關(guān)系區(qū)分為對自我的觀察和對外界的觀察等。觀察法的設(shè)計與實施〔一〕觀察法的設(shè)計明確觀察的目的在心理與教育科學研究中，研究者要有效地運用觀察法，事先必須明確“為何而觀察”，即通過觀察收集而來的資料擬解決或答復什么問題。明確觀察目的，也就是要理解和把握研究問題的性質(zhì)和內(nèi)容。只有針對問題的性質(zhì)內(nèi)容選取的觀察方式、方法，才可能是最適宜、最有效的。確定觀察內(nèi)容觀察設(shè)計的第二步就是在明確觀察目的和任務的根底上確定好具體的觀察內(nèi)容，它是整個觀察研究的前提，同時也是觀察研究能否成功的根本保證。選擇觀察策略進行一項具體的觀察研究，觀察策略的適宜與否常常是十分重要的。制定觀察記錄表觀察研究的關(guān)鍵問題之一就是如何獲取資料。顯然，觀察記錄表是解決這一問題不可缺少的工具和技術(shù)手段。訓練觀察人員隨著觀察研究的水平及復雜程度的日益提高，對觀察人員能力和素質(zhì)的要求也愈來愈高，因此，對觀察人員的培訓在觀察設(shè)計時應進行考慮?！捕秤^察法的實施觀察法的實施可簡單分為獲取觀察資料、呈現(xiàn)觀察結(jié)果兩個過程。前者具體來說就是觀察者按照在觀察設(shè)計中制定的程序進入觀察情境，采用事先選擇好的觀察策略和技術(shù)手段進行觀察，并把觀察到的資料記錄下來；后者具體指對所收集到的觀察資料進行整理、分析，做出結(jié)論和推論，并將其以報告的形式呈現(xiàn)出來。主要觀察策略參與觀察策略〔一〕適用條件采用參與觀察，通常是為了收集較為完整且具有深度的資料，旨在對研究現(xiàn)象的發(fā)生、開展的真實情況有全面而直接的了解和較深入的理解。第一，觀察者自身的條件。第二，觀察者的研究目的。第三，被觀察者的條件?！捕硨嵤┎襟E界定問題界定問題即選擇和確定研究問題，當然，在選定參與觀察的研究問題的同時，也根本上確定了觀察者與觀察對象。進入情境重視對所觀察和參與的情境的了解，努力在進入研究情境時給被觀察者以預定的最正確印象，是參與觀察不同于其他觀察方法的十分重要的一點。其目的就是要建立和保持觀察者與被觀察者之間的良好的信任關(guān)系，獲得被觀察者無意之中的配合，以保證參與觀察的順利進行。記錄資料在記錄資料時，觀察者必須自始至終努力保證記錄的客觀真實性。分析資料記錄資料之后，緊接下來的一步就是分析資料。在分析和解釋資料時，應努力了解被觀察者的真實意圖。資料分析的內(nèi)容較多，其核心是要表達資料的各個局部間的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示出行為的深層意義。呈現(xiàn)結(jié)果呈現(xiàn)結(jié)果也就是觀察報告的撰寫?！踩吃u價參與觀察策略有三個顯著的優(yōu)點：一是研究者開始研究時不必使用特定的假設(shè)，因此能在研究過程中不受假設(shè)的約束，研究者無先人為主的偏見，結(jié)果可靠并且常常能有意外而重要的發(fā)現(xiàn)；二是效果較好，因為觀察者參與其中，既有深刻的自我體驗，又能與被觀察者建立融洽的關(guān)系，對所觀察的活動有更深入、更真實的了解，并且能更及時地發(fā)現(xiàn)新的研究信息；三是觀察者始終參與被觀察者的活動，因此不僅能收集到靜態(tài)的信息，而且能夠收集到動態(tài)的資料。當然，參與觀察也存在一些缺乏，如研究費時、費力，收集的資料瑣碎且不易系統(tǒng)化，研究的信度不太高，結(jié)果推論的范圍有限等等。時間取樣觀察策略〔一〕含義與作用時間取樣觀察策略是美國明尼蘇達大學兒童開展所兒童心理學家沃爾森教授在20世紀20年代研究童神經(jīng)性習慣時提出來的。它要求觀察者事先確定所要觀察的維度，然后據(jù)此有選擇地在某些時間段內(nèi)觀察某一特定行為或發(fā)生的事情，并把所觀察到的結(jié)果記錄到事先擬定的記錄表上?！捕尺m用條件第一，時間取樣觀察策略只適用于經(jīng)常發(fā)生或出現(xiàn)的行為。第二，時間取樣觀察策略只適用于易被觀察到的一些外顯行為，而不適用于內(nèi)隱或隱蔽性行為?！踩硨嵤┎襟E界定問題與對象界定研究問題與對象主要包括以下四個方面的工作：①根據(jù)研究目確實定需要觀察的行為，如幼兒的友好行為；給有關(guān)概念做出明確的操作定義，如將幼兒的友好行為具體化為分享、謙讓、幫助、撫慰、關(guān)心、同情、禮貌等具體行為；③確定觀察對象的數(shù)量。一般來說，研究個體差異較大或反響水平眾多的行為時，所需被試數(shù)量較多，反之那么少；④根據(jù)研究的要求與具體條件，確定觀察的次數(shù)和時間間隔。編制記錄表時間取樣觀察是在選取的特定時間區(qū)間內(nèi)對研究對象進行觀察記錄。第一，確定要記錄的信息；第二，確定每一觀察單元的時間區(qū)間的長短、間隔和數(shù)量。記錄資料為了簡化記錄的復雜程度、盡可能多收集資料以及利于進行量化分析和處理，許多時間取樣觀察要求在記錄資料時選擇和使用一定的觀察代碼系統(tǒng)。分析資料由于在記錄時已經(jīng)將信息進行了壓縮，特別是采用了觀察代碼系統(tǒng)，獲得的資料已用事先確定的代碼符號表示，而代碼符號本身又表達了對所觀察內(nèi)容的分類，因而，整理與分析時間取樣觀察收集到的資料是比擬容易的，且適于用計算機處理?！菜摹吃u價時間取樣觀察具有以下優(yōu)點：①觀察目的明確而具體，研究者可以對觀察內(nèi)容及過程進行更有效的控制；②研究者能在較短時間內(nèi)獲得大量的觀察數(shù)據(jù)資料，同時易于取得有代表性的行為樣本；③省時、省力，同時又能有效地保證精確性和客觀性；④觀察者不需干擾被試的正常活動；⑤能提供量化數(shù)據(jù)，有助于對個體或群體進行各種統(tǒng)計分析。當然，時間取樣觀察策略也存在許多局限性。除了前面提到的適用條件外，它還有以下缺乏：①除非在觀察時進行特別記錄，否那么通過時間取樣觀察難以得到有關(guān)環(huán)境與情景的信息，觀察資料也難以向研究者清楚地說明某種行為發(fā)生的背景；②由于采用時間取樣觀察進行的觀察內(nèi)容只局限于某些方面，加之觀察記錄結(jié)果沒有保持行為發(fā)生的順序和連續(xù)性，因而難以揭示行為的相關(guān)關(guān)系、作用以及因果關(guān)系?？傊?，時間取樣觀察的主要缺乏在于缺乏連續(xù)性，缺乏背景信息和自然性，特別是當時間區(qū)間和行為單位很少時，更是如此。但總的來說，時間取樣觀察策略仍不失為我們探討行為的普遍性、確定觀察常模的有效和必不可少的重要方法。觀察代碼系統(tǒng)的制定觀察代碼系統(tǒng)的含義與功能觀察代碼系統(tǒng)是研究者將行為或事件分為有意義的、可以觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一整套符號系統(tǒng)。使用觀察代碼系統(tǒng)，除了具有能收集豐富資料、簡化資料的優(yōu)點外，還具有如下重要功能：①可以提高觀察記錄處理分析的針對性、有效性，從而節(jié)省大量的時間和精力。在這個意義上，它常被視為觀察研究中的速記技術(shù)；由代碼所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可消除大量主觀誤差，是對所發(fā)生事件更客觀、更準確的描述；③由于觀察的信度、效度和分析資料的方法事先已根本確定，因而觀察的可行性高，記錄更有意義；④用觀察代碼系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)適于用計算機處理。目前，在心理學和教育科學研究中，觀察代碼系統(tǒng)由于具有上述重要功能，越來越受到研究者們的高度重視和廣泛使用。觀察代碼系統(tǒng)設(shè)計的原那么第一，設(shè)計的觀察代碼系統(tǒng)要符合研究目的。第二，設(shè)計的觀察代碼系統(tǒng)應有較高的信度和效度，有助于研究者客觀地、精確地、一致地記錄所觀察行為或事件的特征、背景。第三，設(shè)計的觀察代碼系統(tǒng)應當全面，應保證在任何群體和環(huán)境中，觀察者都可以用其詳細記錄一個人的行為表現(xiàn)，觀察代碼系統(tǒng)不僅應能使觀察者記錄所觀察對象的行為，而且還應能使觀察者記錄活動中他人的有關(guān)行為及相互作用。第四，設(shè)計的觀察代碼系統(tǒng)應保證同樣的行為類別工程適用于群體的所有成員。第五，設(shè)計的觀察代碼系統(tǒng)應保證觀察者能詳細、如實地記錄下個體及個體相互作用的行為順序，以便分析行為的因果關(guān)系。第六，設(shè)計的觀察代碼系統(tǒng)應當簡單明了，易于記憶，易于書寫，易于計算機統(tǒng)計分析。觀察代碼系統(tǒng)設(shè)計的方法1、圈定行為范圍,下操做定義。2、選取恰當?shù)脑O(shè)計代碼進行標定。常用的幾類觀察代碼系統(tǒng)〔一〕數(shù)字型代碼系統(tǒng)數(shù)字型代碼系統(tǒng)是用不同的數(shù)字分別代表各被觀察單位，被觀察單位可以是被試的行為，也可以是各種環(huán)境類別。其的優(yōu)點是結(jié)果整理工作量小，適于用計算機處理，其缺乏之處是不易記憶，需花較多的時間牢記數(shù)字代碼，要求研究者對各代碼的意義到達十分熟練的掌握程度，方能進行觀察編碼?！捕撤栃痛a系統(tǒng)符號型代碼系統(tǒng)是用一定符號分別代表各被觀察單位。符號的種類很多，可以是抽象的，也可以是形象的。觀察法的評價觀察法的優(yōu)點第一，可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當時進行現(xiàn)場觀察、記錄，以收集研究資料。第二，能夠得到不能直接報告或報告可能失實的材料第三，在研究對象不配合的情況下，訪談、問卷法等的實施有很大困難，這時可用觀察法收集資料。第四，采用特殊設(shè)計〔如單向透視玻璃〕，或在特殊情境〔如參與觀察情景〕中，觀察者的隱蔽性可使其在最自然的狀態(tài)下觀察被試行為與活動，并由此得到其他方法不能得到的真實資料。第五，其他研究方法多以被研究者自陳的方式進行，它們所收集的資料可能會因被研究者本身的偏見或觀察錯誤或期待效應而受影響，降低信度。而觀察法那么可在一定程度上防止這些偏差?？傊?，觀察法收集的資料比擬客觀、全面和準確。研究說明，觀察法因立足在觀察的根底上，故而比擬有把握地做出有關(guān)心理因果關(guān)系的推論，這是問卷法或其他方法所難以到達的。觀察法的局限性觀察法也有如下一些局限性：一是觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響；二是許多心理與教育科學方面的研篇應用觀察法的研究報告，分析并比擬其研究程序和策略。究所希望觀察到的行為經(jīng)常是不能預先測知的，因此采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效；三是有些觀察活動可能會影響被觀察者的正常行為，導致觀察結(jié)果失真；四是觀察法的運用，包括訓練觀察人員、添置觀察儀器等，需要花費較大的人力、物力和較多的時間；五是觀察設(shè)計的要求較高，表現(xiàn)在觀察法的信度和效度較難保證上。以上這些方面，都是在使用觀察法時應該特別重視的問題。訪談法訪談法的特點與類型訪談法的概念與特點訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法的最大特點在于，整個訪談過程是訪談者與被訪談者互相影響、互相作用的過程。其次，他的另一個顯著特點是它具有特定的科學目的和一整套設(shè)計、編制和實施的原那么。訪談法的類型〔一〕結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談結(jié)構(gòu)訪談又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計要求，按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進行的比擬正式的訪談。非結(jié)構(gòu)訪談又稱非標準化訪談，指只按照一個粗線條式的訪談提綱而進行的非正式的訪談。直接訪談和間接訪談直接訪談又稱為對面的訪談，是訪談者與被訪談者進行面對面的交流。間接訪談是通過一定中介與被訪談者進行非面對面的交流。一般訪談和特殊訪談一般訪談是指對一般的訪談對象〔如一般的工人、農(nóng)民、知識分子、干部、軍人、市民等〕或正常的訪談對象所進行的訪談。特殊訪談是指對某些特殊訪談對象〔如某些知名度很高的人、重要領(lǐng)導干部、突發(fā)事件的當事人、兒童、聾啞人和罪犯等〕或有身心疾病的非正常的訪談對象所進行的訪談?！菜摹硞€人訪談和集體訪談在每次訪談中，訪談者可以對一個人進行訪談，也可以同時對多個人進行訪談，前者稱為個別訪談，后者稱為集體訪談。訪談法的設(shè)計詳細說明訪談目的與變量進行訪談時，首先需要將一個比擬籠統(tǒng)的研究目的和問題變?yōu)橐粋€比擬具體、限定的研究目的和問題。訪談問題形式的設(shè)計在訪談設(shè)計中，訪談問題的形式主要有以下兩種：一是封閉式問題〔又稱固定選擇式問題、限定性問題〕，二是開放式問題〔又稱非限定性問題〕。設(shè)計訪談問題的編排順序時，一般都應遵守“漏斗順序”的原那么，即先由一般、非限定問題逐步到具體、限定問題，由較大的問題到較小的問題。問題過渡要求自然而平穩(wěn)，逐步推進，前后順序應有一定的邏輯性。具體訪談問題的編制擬定具體訪談問題時，要緊密圍繞具體研究變量進行，每一問題都應滿足某一變量操作定義的有關(guān)要求，成為某一變量的具體度量指標之一。擬定具體訪談問題時，需要注意以下幾點：①問題要清楚明確，不模糊，不模棱兩可。②問題的文字表述要適合訪談對象的文化程度和知識經(jīng)驗水平，防止用專業(yè)術(shù)語。應時時記住，訪談問題對研究者來說是比擬熟悉的，而對訪談的對象來說那么并未經(jīng)過考慮。編制具體問題時，研究者應像教師一樣，既能用科學家的眼光洞察問題的本質(zhì)，又能從學生的角度注意講述的方式和用詞。③不要提訪談對象不能做出答復的問題。④對某些可能需要解釋說明的問題，應制定統(tǒng)一的解釋說明方式、說明范圍、內(nèi)容以及說明用詞。⑤注意使每一具體提問都集中在一個單一的變量或問題上，而不要同時涉及假設(shè)干不同的問題。等等。訪談問題反響方式的選擇擬定具體訪談問題之后或同時，還需要考慮讓訪談對象以何種方式對每一問題做出反響。反響方式的選擇應該注意的問題：⒈所研究變量的性質(zhì)。2．統(tǒng)計方法的因素。3．反映的靈活性。4．訪談所需時間。5．訪談中可能出現(xiàn)的誤差。6．信息記錄方式。試談與訪談設(shè)計的修訂試談是開展和完善訪談設(shè)計工作不可缺少的、重要的組成局部，其主要目的是檢驗預想的訪談要點和有關(guān)設(shè)計安排的合理性、可行性，存在哪些問題，并在此根底上對訪談設(shè)計進行修訂，形成正式的訪談程序。試談工作結(jié)束后，就應當及時根據(jù)試談情況對訪談設(shè)計進行修訂。訪談人員的選擇〔一〕訪談人員的選擇1．選擇標準對工作認真負責對訪談研究有興趣有一定的科學文化知識吃苦耐勞具備一定的交際能力2．數(shù)量訪談人員的數(shù)量主要決定于：研究樣本大小訪談時間科研經(jīng)費課題研究時間訪談問卷的復雜性訪談人員的來源〔二〕訪談人員的培訓對訪談人員進行適當?shù)呐嘤?，是保證訪談結(jié)果可信度、有效性的關(guān)鍵一步。當一項涉及面廣的訪談研究選用了多個訪談人員時，統(tǒng)一的培訓和要求就顯得更為重要。培訓的內(nèi)容培訓訪談人員主要有以下幾方面的內(nèi)容：一是向訪談人員介紹訪談研究的目的、意義、時間安排，調(diào)動他們工作的積極性和主動精神，并對做好訪談研究提出一些具體要求；二是讓訪談人員熟悉有關(guān)的理論知識，進行必要的知識準備；三是對訪談人員進行具體的方法訓練，著重掌握各種訪談技巧，學會如何靈活地處理各種特殊情況和意外事件。培訓的步驟和方法訪談情況的介紹和說明閱讀訪談問卷與重點講解示范與模擬現(xiàn)場實習訪談3．培訓注意的問題適合于集中培訓應該強調(diào)結(jié)果的保密問題培訓中強調(diào)訪談人員間的互助合作將對談話技巧和方法的重視與觀察和記錄結(jié)合起來學習如何寫訪談工作日記和心得體會訓練訪談人員獨立工作的能力通過培訓對人員進行篩選訪談法實施過程與技巧訪談前的準備工作充分熟悉訪談問卷的內(nèi)容。帶齊進行訪談所需要的有關(guān)材料。盡可能了解訪談對象。選擇好訪談的適宜時間、地點。接近訪談對象實際訪談的第一步是接近訪談對象，而接近訪談對象的第一個問題就是如何稱呼對方的問題。一般來說，稱呼要恰如其分，既不可對人不尊，又不可一味奉承，否那么易引起對方厭惡或反感。稱呼只是接近訪談對象的第一句話，接著就應把自己介紹出去。自我介紹是一種藝術(shù)，應做到不卑不亢、簡潔明了，其目的在于讓對方了解訪談者，消除緊張、戒備心理。必要時，應當主動出示單位介紹信、工作證、身份證或?qū)W生證，以使對方感到放心。自我介紹之后，緊接著就是簡要說明訪談研究的目的、意義、內(nèi)容、完成訪談所需時間以及選擇該訪談對象的原因，以激發(fā)訪談對象接受訪談的動機，提高他們的興趣。是否善于接近訪談對象，決定了訪談人員是否受歡送或接納，對訪談能否順利進行至關(guān)重要。要做好這一步工作，需要注意以下幾個方面的問題：第一，訪談者的衣著打扮應干凈整潔，既不能過于花哨、華美，也不能不修邊幅，衣裝不整。第二，在自我介紹與研究說明階段，訪談者應該沉著自信，舉止應顯得自己理所當然應當受到歡送，并確信自己研究工作的重要價值，這樣可以極大地感染訪談對象，促使其配合。第三，應用正面肯定語氣，邀請訪談對象參加訪談研究，而不要用易于讓訪談對象拒絕的語氣講話。第四，應通過適當方式讓訪談對象放心，他談話的內(nèi)容將得到保密。第五，接近訪談對象時，應注意觀察訪談對象衣著打扮、外貌特點、行為舉止等情況，并以此來調(diào)節(jié)自己接近對方的方式。對付拒絕的技巧訪談人員一方面要耐心，甚至能忍耐對方一些無禮的言行；另一方面要盡力弄清被拒絕的原因并設(shè)法克服它。談話與提問的技巧追問的技巧訪談的記錄訪談的結(jié)束與再次訪談以下幾個方面是做好訪談結(jié)束工作應當注意的一些問題：第一，應嚴格控制和掌握訪談時間。第二，應善于根據(jù)訪談氣氛的變化和臨時出現(xiàn)的各種特殊情況，靈活地把握訪談的結(jié)束時間。第三，應注意感謝訪談對象的合作和幫助。第四，如果需要，應為以后的訪談做好鋪墊和安排。第五，如可能，對訪談對象的某些合理要求應當予以滿足。訪談結(jié)果的整理訪談法的評價一、訪談法的優(yōu)點訪談法的主要優(yōu)點是：第一，與其他收集研究資料的方法相比，訪談法可以獲得更為豐富、廣泛的資料，有助于對人的心理活動、教育規(guī)律進行多層次、多方面的探索。第二，能靈活地有針對性地開展資料收集工作。訪談法可以根據(jù)訪談對象和訪談過程的具體情況，靈活地采取各種方法，有針對性地、有效地收集研究資料。第三，可以保證收集到的研究資料具有較高的可靠性。第四，訪談法適用范圍廣。訪談法是口頭進行的，研究者可以對問題進行詮釋、說明，它適用于一切具有口頭表達能力〔思維正?！车牟煌幕潭鹊脑L談對象。二、訪談法的局限性首先，訪談結(jié)果的準確可靠性可能受到研究者素質(zhì)的影響。其次，某些問題不宜進行訪談。第三，與其他方法比，訪談法費時、費力、費財。進行訪談，一般需要聘請訪談人員并對其進行培訓，訪談需要抽樣，印制各種訪談提綱，準備磁帶或記錄紙張，還要支付被試費和主試的勞務費、差旅費等，因此，需要花費較多的人力和財力。第四，訪談法獲得的研究資料難以量化。問卷法問卷法的特點與類型問卷法的含義與特點問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷來收集研究對象有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法的最大特點是，它的標準化程度一般較高，是嚴格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行的研究。問卷法的另一個重要特點是，它能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料。問卷法的類型在心理和教育科學的研究中，根據(jù)研究目的、研究內(nèi)容、研究對象和研究條件的不同，可以采用不同類型的問卷。結(jié)構(gòu)問卷和無結(jié)構(gòu)問卷根據(jù)問卷中提出的問題的結(jié)構(gòu)程度可以將問卷分為結(jié)構(gòu)問卷和無結(jié)構(gòu)問卷。結(jié)構(gòu)問卷是一種限制式的問卷；在無結(jié)構(gòu)問卷中，問題雖然是統(tǒng)一的，但未事先列出任何選擇答案，被試可根據(jù)自己的情況自由答復?？梢?，無結(jié)構(gòu)問卷并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，只是結(jié)構(gòu)較少或較松。發(fā)送問卷、訪問問卷和郵寄問卷根據(jù)問卷的傳遞方式不同可以將問卷分為發(fā)送問卷、訪問問卷和郵寄問卷。發(fā)送問卷是研究者〔或派專人〕將問卷送到研究對象手中，待研究對象填完后，再由研究者〔或派專人〕逐一收回。訪問問卷是研究者按照統(tǒng)一設(shè)計的問卷向研究對象當面提出問題，然后將研究對象的口頭答復填在問卷中。郵寄問卷研究者通過郵局向一定范圍的研究對象寄發(fā)問卷，要求被試按照規(guī)定的要求填答問卷，并在期限之前再通過郵局將問卷寄回給研究者。問卷的設(shè)計一、問卷的一般結(jié)構(gòu)與設(shè)計步驟〔一〕問卷的一般結(jié)構(gòu)問卷一般包括題目、前言和指導語、問題、選擇答案和結(jié)束語等幾局部。題目、前言和指導語題目即問卷的標題，是對問卷的目的和內(nèi)容的最簡潔的反映；前言是對問卷研究的目的、意義和內(nèi)容的簡要說明，目的在于引起研究對象的重視和興趣，消除其戒心，取得良好的合作；指導語是用來指導研究對象填寫問卷的一組說明性文字，其作用是對填表的方法、要求、時間、考前須知等做一個總的說明，有時還附一兩個例題，幫助研究對象更好地理解如何進行填寫。問題和答案問題和答案是問卷的主要組成局部結(jié)束語結(jié)束語通常有兩種方式，一是設(shè)計幾個開放性問題。讓研究對象補充說明有關(guān)情況，對有的問題做更深入的答復，或談談對問卷或研究本身有何看法、建議；二是以簡短的話語表示對研究對象合作的感謝。有時，結(jié)束語在問卷中也可以省略。問卷設(shè)計的原那么和步驟問卷設(shè)計的原那么第一，目的性原那么，即指設(shè)計問卷時要明確問卷設(shè)計的目的。第二，全面性原那么，即全面考慮，明確問卷設(shè)計的步驟和內(nèi)容。第三，方案性原那么，即指設(shè)計問卷時要明確問卷法實施的影響因素。問卷設(shè)計的步驟準備。初步設(shè)計。試用和修改。問題的類別與選擇一般說來，比擬正規(guī)的問卷包括兩類問題，一是事實性問題，二是態(tài)度性問題。〔一〕事實性問題事實性問題是指關(guān)于曾經(jīng)發(fā)生過的、現(xiàn)存的和將要發(fā)生的事件，或一些實際行為的問題。它又可分為人口學資料和一些有關(guān)實際行為的問題兩局部?！捕硲B(tài)度性問題態(tài)度性問題分為兩類，一類是有關(guān)意見、情感、動機方面的暫時性問題，另一類是有關(guān)觀念、價值觀、人格方面的較穩(wěn)定性問題。問題的表述方式問題表述的兩種類型開放式問題開放式問題只是向研究對象提問，不提供預先設(shè)計好的答案，由其根據(jù)自己的想法答復。封閉式問題封閉式問題不僅提問，而且還提供了可選擇的答案讓被試選擇。問題表述的文字技巧及考前須知一般說來，在表述問題時，文字上應符合以下幾點要求：首先，簡潔、通俗易懂，不要用太長的句子和學術(shù)詞語，便于被試理解和接受。其次，具體、清晰、可操作，不要用模糊不清、概念化或有雙重含義的句子。再次，客觀謹慎，不要用傾向性或引導性的口氣進行提問，不宜問敏感或刺激性的問題。最后，正面肯定提問，不要用假設(shè)句，更不要用反問句或否認句。問題排列方式的設(shè)計答復方式的設(shè)計第一，是否式。第二，多項選擇式。第三，排列式。第四，量表式。除了以上的幾種答復方式外，答復方式還可以設(shè)計成表格式、圖畫式、填空式及矩陣式等方式，但在使用頻率上不及前幾種廣泛。問卷法的實施問卷法實施的一般程序?qū)嵤﹩柧淼囊话愠绦虬ǎ罕辉嚨倪x取、分發(fā)問卷、回收問卷和分析問卷以及結(jié)果處理?！惨弧潮辉嚨倪x取被試的選取通常用抽樣的方法?！捕撤职l(fā)問卷〔三〕回收問卷〔四〕結(jié)果處理與分析二、影響問卷回收率的因素〔一〕設(shè)計的問卷是否科學合理第一，課題的吸引力。第二，前言與指導語的表述。第三，問卷的內(nèi)容。〔二〕選取的被試是否合作、勝任在問卷實施過程中，被試的合作態(tài)度如何，能否很好地填寫問卷，也會影響到問卷的回收率?！踩硢柧淼姆职l(fā)方式是否合理問卷分發(fā)方式與問卷的回收率有密切關(guān)系?！菜摹硢柧硌芯渴欠竦玫接嘘P(guān)組織機構(gòu)的支持如果一項問卷研究，能得到政府部門或某些知名度較高的機構(gòu)的支持，其回收率一般是比擬高的。影響問卷有效率的因素〔一〕問卷設(shè)計問卷本身的錯誤，是導致問卷無效的最常見的因素。(二〕被試問卷的有效性如何，與接受問卷研究的被試有很密切的關(guān)系?！踩惩饨缱饔帽辉囋谔顚憜柧頃r，有時會受到外界因素的十擾，從而影響到問卷的有效率。問卷法的評價一、問卷法的優(yōu)點歸納起來，問卷法的優(yōu)點主要有以下幾個方面。第一，問卷內(nèi)容客觀統(tǒng)一、處理分析方便。第二，節(jié)省人力、時間和經(jīng)費。第三，匿名性強，答復真實。第四，樣本大。第五，研究間接化，相互作用效應小。二、問卷法的缺點問卷法的一些明顯缺點，主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，靈活性不強。第二，指導性較低。第三，深入性不夠。第十章測驗法第一節(jié)心理與教育測驗概述一、測驗的含義與特征測驗法就是通過心理與教育測驗來研究心理與教育活動規(guī)律的一種方法，即用一套標準化題目，按規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料?！惨弧硿y驗的含義心理與教育測驗是通過觀察少數(shù)有代表性的行為或現(xiàn)象，來推論和量化分析心理與教育活動總體規(guī)律的一種科學手段。首先，測驗是遵循一定的標準和程序進行的，而不是憑主觀經(jīng)驗來進行。其次，測驗測量的是人的行為，即根據(jù)客觀的標準化了的程序來測量個體的某種行為。第三，一個測驗所測量的一般只是人的一局部行為，而不能測量出人的全部行為。測驗的量表類別量表。又叫名稱量表，只是用數(shù)字來代表事物或把事物歸類順序量表。它是按照類別的大小或某種屬性的重要性把一些工程排出等級次序。等比量表。等比量表不僅可以測量某些事物之間相差多少，而且還可以知道它們之間的比例。等距量表。等距量表是用間距相等的分數(shù)點對行為或心理特征進行測量。〔三〕測驗的特征一般地說，心理與教育測驗具有以下幾個特征：根據(jù)被試的外顯行為來推論其內(nèi)在心理過程或心理特質(zhì)，所以心理與教育測驗是一種由“果”索“因”的科學研究形式，因而具有間接性。相對性。心理與教育測驗量表所測得的結(jié)果，一般只是從等級順序反映出個體間的差異。因此，科學地講，心理與教育測驗所測得的結(jié)果只是一個相對的量數(shù)，是與被試所在團體的大多數(shù)人的行為或某種人為確定的標準相比擬而言的?？陀^性。心理與教育測驗雖然是間接的、相對的，但仍然具有客觀性。二、測驗的類型〔一〕按測驗的功能分能力測驗學績測驗人格測驗按測驗方式分個別測驗團體測驗按測驗材料分文字測驗非文字測驗〔四〕按測驗目的分描述性測驗。目的在于描述個人或團體的能力、人格等特征。診斷性測驗。目的在于對個人或團體的某種行為問題加以診斷。預測性測驗。目的在于預測個人將來的表現(xiàn)和所能到達的水平。按測驗的要求分最高作為測驗。典型作為測驗?！擦嘲礈y驗的運用分教育測驗。職業(yè)測驗。臨床測驗。測驗的功能選材。安置。診斷。咨詢?？傊?，在實際工作中，測驗可以發(fā)揮很重要的作用。當然，測驗所獲得的數(shù)據(jù)資料只是作決策時的一個重要的參考因素，而不是唯一的依據(jù)。測驗的編制與使用〔一〕測驗的編制擬訂測驗編制方案編選測驗工程試測和分析編排制表建立常模鑒定測驗測驗的使用測驗的使用一般應按照測驗手冊嚴格執(zhí)行。第一，做好測驗前的準備工作，包括熟悉測驗手冊，特別是指導語和準備測驗所需材料。第二，選擇適宜的測驗環(huán)境，一般應為被試日常工作或?qū)W習的環(huán)境，如讓學生在教室中進行測驗，同時應盡力排除一切干擾。第三，嚴格按照標準化的指導語和標準時限進行測驗，如無特殊情況，不得隨意改變。第四，與被試建立良好的信任與人際關(guān)系，取得被試的合作，保證測驗的效果。測驗在研究中的應用在心理與教育科學的研究中，測驗的應用非常廣泛，為心理與教育科學的開展起到了重要的作用。測驗在心理與教育科學中的應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①收集資料。采用測驗可以得到大量有關(guān)被試能力、性格、與群體的關(guān)系方面的資料，有助于發(fā)現(xiàn)問題，探討規(guī)律。②建立和檢驗假說。在心理與教育科學的許多研究中，研究者可以通過分析測驗結(jié)果，提出和檢驗心理與教育理論。③實驗分組。在心理與教育科學的研究中，經(jīng)常用測驗對被試進行實驗分組，以到達等組化的要求。國內(nèi)常用的心理、教育測驗一、能力測驗目前，國內(nèi)常用的智力測驗主要有“中國比內(nèi)測驗”、“韋克斯勒智力量表”和“瑞文測驗”。人格測驗目前國內(nèi)常用的人格測驗主要有艾森克人格問卷、卡特爾項人格因素量表、明尼蘇達多相人格量表等。其他測驗除以上介紹的能力測驗，人格測驗外，心理與教育測驗還包括成就測驗、需要測驗、態(tài)度測驗、興趣測驗以及心理健康測驗、人際關(guān)系測驗等。測驗法的評估測驗法的優(yōu)點第一，測驗法的量表編制十分嚴謹，效果準確可靠。第二，測驗法是一種定量化程度很高的方法，施測容易控制，結(jié)果處理方便。第三，測驗