2022新課標(biāo)已明確：英語教師如何做好“教·學(xué)·評一體化”三部曲

新課標(biāo)已明確：英語“教·學(xué)·評一體化”三部曲一WHAT——教、學(xué)、評一體化的含義新課標(biāo)指出“完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面?！本唧w而言：“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

王薔、李亮（2019）在《推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教-學(xué)-評一體化：意義、理論與方法》一文中指出教、學(xué)、評是一個完整教學(xué)活動的三個方面，一體化則指這三個方面的融合統(tǒng)一。

教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評則是為了促教和促學(xué)。

因此，教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)(即課程目標(biāo))。

而課堂活動是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。為實現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評價任務(wù)和課堂活動中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一致性，即實施教學(xué)評一體化的實踐范式。

要點總結(jié)與翻譯Aholisticclassroomteachingactivityentailsthreeinterconnectedandcomplementaryelements,namely,teachers'instruction,students'learningandtheoutcomesoflearning.Teaching,learningandassessmentareallaimedatcultivatingstudents'Englishkeycompetencies.Classroomactivityisthebasicmeanstoachievetheabovementionedcurriculumgoal.Tocultivatestudents'Englishkeycompetencies,teachersmustconstructcurriculumcontentandteachingapproachesthatareconsistentwiththecurriculumgoal,andintegrateteachingobjectivesandlearningoutcomesintoassessmentandclassroomactivitiestoensureconsistencyofteaching,learningandassessment,i.e.implementingaparadigmthatintegratesteaching,learningandassessment.

二WHY——教、學(xué)、評一體化的理論淵源

從含義部分可以看出，教學(xué)評一體化概念與課程緊密聯(lián)系，王薔等（2019）指出教學(xué)評一體化主要受課程和評價兩個領(lǐng)域理論與實踐發(fā)展的影響。01課程開發(fā)與實施

這部分的理論來源主要是泰勒的課程目標(biāo)論。其目標(biāo)導(dǎo)向的課程理念啟示教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)從課標(biāo)出發(fā)，通過選擇適切的方法，組織開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察目標(biāo)的達(dá)成程度，奠定了教學(xué)評一體化的雛形。

Anderson和Davison在探討英語教學(xué)創(chuàng)新時，提出了課程理念到實施的轉(zhuǎn)化。從理想的課程到學(xué)生實際體驗的課程包括一系列轉(zhuǎn)化過程（如下圖）。

王薔指出在整個轉(zhuǎn)化過程中，作為終端用戶學(xué)生體驗的課程與政策和課程的要求總是存在差距（從上圖從左至右顏色深淺的變化也可以看出）。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果是檢驗課程改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而與此直接相關(guān)的教師的專業(yè)水平是決定學(xué)生體驗什么樣課程的重要環(huán)節(jié)和要素。為此，關(guān)注課程，關(guān)注教師，關(guān)注教學(xué)評一體化的設(shè)計是確保課程成功實施的關(guān)鍵。02評價領(lǐng)域理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出，課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。教學(xué)評一體化概念主要吸收了評價領(lǐng)域三個方面的理論成果和實踐經(jīng)驗。形成性評價（formativeassessment）動態(tài)評價（dynamicassessment）學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評價（learning-orientedassessment）由于篇幅關(guān)系，這里不一一展開，但需要重點強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評價整合了對學(xué)習(xí)的評價(assessentoflearning)、促學(xué)評價(assessmentforlearning)和作為學(xué)習(xí)的評價(assessmentaslearning)三種評價方式。復(fù)試班的學(xué)員們回顧一下“What'stherelationshipbetweenassessmentandlearning?”你會答了嗎？

總之綜合課程與實施以及評價領(lǐng)域的研究可以發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科教學(xué)評一體化的本質(zhì)在于突破傳統(tǒng)教學(xué)與評價二元隔離孤立的局面，而是通過整合教學(xué)與評價將評價成為教學(xué)的有機(jī)組成部分（王薔等，2019）。

要點總結(jié)與翻譯Theintegrationofteaching,learningandassessmentisdeeplyrootedincurriculumdevelopmentandimplementationaswellasthetheoreticalviewsofassessment.三HOW——教、學(xué)、評一體化系統(tǒng)及相關(guān)要素

王薔等（2019）指出教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施是復(fù)雜的體系也是系統(tǒng)的育人工程，這為教學(xué)評一體化的系統(tǒng)貫徹落實提供了指引。而蔣京麗（2021）基于以評促教促學(xué)，落實英語教、學(xué)、評一體化，則提出了五點具體的實施建議，都非常值得我們參考學(xué)習(xí)。

王薔等（2019）將教學(xué)評一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評價效果等要素和環(huán)節(jié)，具體如下圖。

此圖乍看起來有些復(fù)雜，實則內(nèi)在邏輯清晰，用一連串問題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)。第一行的框框所涉及的理念、內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評實際為課程意識(curriculumawareness)需要考慮的方面。這些方面對應(yīng)了為什么教、教什么、誰在、學(xué)到什么程度、如何教、如何評等問題。王薔老師在研一的課堂上跟我們強(qiáng)調(diào)課程意識最重要的就是不僅思考教什么、如何教，還思考為什么教？即要首先明確立德樹人（fostervirtuethrougheducation）是根本任務(wù)；再對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀（analyzefromwhat,how,whythreeaspects），深入了解學(xué)生的學(xué)情。再基于文本分析和學(xué)情分析設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這里補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個要求：從學(xué)生立場出發(fā)(studentcentered)可達(dá)成(achieveable)可檢測(measurable)可觀察(observable)可操作(operational)

之后基于英語學(xué)習(xí)活動觀(activity-basedEnglishteachingapproach)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價任務(wù)，可檢測的教學(xué)目標(biāo)也有利于教師和學(xué)生進(jìn)行課堂評價。

教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施包含諸多要素，是個系統(tǒng)的育人工程。如下圖所示：

該系統(tǒng)工程強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于中心地位，其學(xué)習(xí)與發(fā)展是整個系統(tǒng)工程的核心，課堂是實施教學(xué)評一體化的場所，通過課堂活動得以落實，并指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。該系統(tǒng)工程從學(xué)生開始，按照教學(xué)開展的順序，分成教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教后反思三個階段?；谖墨I(xiàn)內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖如下：

該模式對于提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，推斷學(xué)科核心素養(yǎng)的落實具有重要意義。

蔣京麗（2021）結(jié)合教學(xué)和評價的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)實需求，提出落實英語教、學(xué)、評一體化的五點實施建議，力求實現(xiàn)以評促教和以評促學(xué)的良好育人效果。依托診斷性評價進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計以英語學(xué)習(xí)活動觀統(tǒng)籌各教學(xué)要素提出促進(jìn)學(xué)生探究主題意義的問題為保障學(xué)習(xí)發(fā)生提供充足的時間空間基于持續(xù)課堂觀察給予即時評價反饋

其中要點不再一一展開，值得參考的是作者在第二點建議中給出的教學(xué)設(shè)計框架呈現(xiàn)方式，如下表：

表格最后一列需要說明教學(xué)效果評價，即與學(xué)習(xí)活動相對應(yīng)的評價活動或評價方式。

要點總結(jié)與翻譯Inordertoachievetheintegrationofteaching,learningandassessment,ProfessorWangsuggestsasystematicprojecttocultivatestudents'Englishkeycompetenciesandpromotetheirall-arounddevelopment.Inthissystem,students,asthecenter,enjoytheirlearningjourneythroughclassroomactivites.Formativeassessmentarearragnedineachlearningstep.Itcanberealizedbyteacherthroughhis/herquestioning,observationandfeedback,aswellasstudents'self-assessmentandpeerassessment.Asfutureteachers,beforethelesson,weshouldmakefullpreparationbyfollowingcurriculumprinciples,studyingtheteachingcontentandstudentscarefully,designingthelearningactivitesandcorrespondingassessmentactivites.

Duringtheclass,weshouldmakeourstudentsfullyengagedinlearningandassessmentactivities.Afterthelesson,weneedtomakeareflectiononstudents'performanceanduseotherwayssuchashomework,studentreflectionandteacher-studentconferencetofurtherevaluatetheteachingeffectiveness.Meanwhile,wealsoneedtoreflectonourselvesconstantlyandbecomeateacherwithassessmentliteracy.四小結(jié)與思考

本文主要學(xué)習(xí)了教學(xué)評一體化的含義、兩個領(lǐng)域的主要理論淵源（課程與評價）、教學(xué)評一體化系統(tǒng)的相關(guān)要素，設(shè)計與實施步驟及建議等。

于我個