小學五年級下數(shù)學教學反思

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這節(jié)數(shù)學課，我充分發(fā)揮同學的主體作用，引導同學親自實踐觀測，從中發(fā)覺規(guī)律。

1、放手讓同學自主探究。

本節(jié)課我側重教學的活動化，把課程目標由“關注知識結果”轉(zhuǎn)向“關注同學活動”，教學過程也由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引進活動”，讓同學在人人參加的操作活動中學會思索，在活動中學會質(zhì)疑、解思，表達了建構數(shù)學思想的全過程，使同學的思維得到了真正地進展。課堂上，我讓同學自主去擺放長方體，讓他們通過自己的的觀測，知道露在外面的有幾個面，再引導同學發(fā)覺規(guī)律。這樣的設計，同學樂于動手去活動，加強了他們的學習愛好，并且同學在探究中獲得了結論，這樣得出的結論要比老師告知同學結果、同學再記憶結果的效果好不知多少倍。這樣的訓練，發(fā)散了同學的思維，也培育了同學會自覺解決問題的技能。

2、深挖教材，拓展同學的思維。

本節(jié)課是新課改中新的教學內(nèi)容，老師不存在原有的教學閱歷，所以在教學這種全新的內(nèi)容時，更需要老師把握好教材，深入討論本節(jié)課的精髓所在，才能有意識引導同學掌控本課重點、突破難點，才能將同學的思維進一步推向深處進展。在讓同學探究規(guī)律時，不僅僅讓同學發(fā)覺“每增加一個小正方體，露在外面的面就增加3個”等淺層的規(guī)律，更著重讓同學挖掘規(guī)律后面的本質(zhì)東西：3n+2、4n+1等。這樣才能讓同學真正掌控這部分知識。

3、充分利用現(xiàn)代教學手段。

這節(jié)課，假如沒有課件，很難讓每個同學都弄清弄懂。如：演示幾種擺法各有幾個面露在外面等。我充分利用現(xiàn)代教學手段，大屏幕顯示，陪以師生的講解，使那些學習有困難的同學也掌控了本節(jié)的知識。

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本課教學設計有以下幾個特點：

一、激起同學已有的舊知識，為學習新知做好鋪墊。

在教學過程的第一個環(huán)節(jié)，我首先引導同學復習扇形的概念和扇形面積與圓心角大小及半徑長短的親密關系，旨在激起同學對舊知識的回憶，為后面即將學習的新知做好鋪墊。

二、大膽放手，培育同學自主學習的技能。

同學是學習活動的主體，同學只有參加學習活動，才是有效的學習。所以在本課的教學中，我首先自制了兩幅扇形圖，一幅是某班同學在課外活動中參與各種小組的狀況統(tǒng)計圖，另一幅是某班同學愛好各種球類活動的狀況統(tǒng)計圖，然后通過讓同學觀測、思索、回答相關問題，并親自動手用量角器量圖中每個扇形的圓心角的度數(shù)，并算出每個扇形圓心角占圓周角的百分數(shù)，最末再通過同學自學教科書的內(nèi)容，小組爭論，溝通等形式，不但使同學弄清扇形統(tǒng)計圖是用整個圓表示總數(shù)，用圓內(nèi)各個扇形的大小表示各部分數(shù)量占總數(shù)量的百分數(shù)，而且可以清晰地表示出各部分數(shù)量同總數(shù)之間的關系。

三、使同學感受勝利的喜悅

在課堂練習這一環(huán)節(jié)中，我讓同學獨立完成練習題，我在巡察之后，對部分同學的優(yōu)秀作品進行了展示，從而使同學們感受了勝利的喜悅，同時對其它同學也是一種激勵和鞭策。

總之，通過這節(jié)課的教學，我達到了預期的教學目的，圓滿地完成了本節(jié)課的教學任務，授課效果也很好。但同時也存在了肯定的不足，由于少數(shù)學困生動手技能、思維技能、自控技能以及合作學習的技能均較差，大部分時間是盲目地在看喧鬧，不能恰如其分地融入這個學習的群體，自己好像跟一個局外人一樣，使得他們對本節(jié)課所學的知識是稀里糊涂，一知半解，關于這一點，在今后的教學中我還會進一步去討論和探究的。今后，我仍會把關注同學的學習方式、培育同學自主學習的技能，以及全面提高同學素養(yǎng)作為我教學工作的一個重點，在現(xiàn)有基礎上，繼續(xù)發(fā)揚光大，使我的教學水平再邁向一個新臺階。

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《找次品》是人教版學校數(shù)學五(下)數(shù)學廣角的教學內(nèi)容，這個內(nèi)容的主要目的向同學滲透一種優(yōu)化思想，同時培育同學的推理技能。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措，連自己都看不懂的內(nèi)容，同學能聽懂嗎?于是我仔細的閱讀了教材及教學參考書，在仔細思索以后，確定了自己的教學方案。在教學過程中，我首先讓孩子們明白兩點：

第一、當物體放在天平的兩端時會涌現(xiàn)平衡和不平衡兩種狀況;

第二、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品，那么天平兩端的物體個數(shù)需要相同。

理解了這兩點以后，首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品?并提問：還有幾個也能1次就能找到次品?讓孩子們知道2~3個物品只需要1次就夠了。接著學習4個，首先問孩子們能不能1次就找到次品，孩子們回答能夠。是呀，在運氣好的狀況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢?這樣讓孩子們在思索的過程中體會到了要考慮運氣最壞的時候也能找到才叫要保證。就4個的分法就多了：(2，2)、(1、1、2)，這兩種分法都需要2次才能找到。接著教學8個，9個，都只需要2次就能保證找到，到了10個就需要3次了……，在教學的過程中，給同學建立模型：2~3個——1次，4~9個——2次，9~27個——3次，這樣就能讓孩子很快的確定稱的次數(shù)，然后依據(jù)次數(shù)來確定的自己的方案，這樣的話，同學確定方案時就不局限于肯定要根據(jù)書上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來稱，不能平均分成3份的：2組相等，另一組與之相差1，還有許多種分法。

這樣的教學我感覺同學接受起來還是比較簡單，孩子們也很感愛好。

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有關數(shù)論的這部分知識是傳統(tǒng)教學內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時也進行了較大幅度的改動。無論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面——詳細內(nèi)容的設計上都獨具匠心。因此，在教學中，我有兩點最深的體會：研讀教材，走進去;活用教材，走出來?！兑驍?shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關系的數(shù)，如a÷b=n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在的人教版教材中沒有用數(shù)學語言給“整除”下定義，而是利用一個簡約的實物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式徑直給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對于同學來說更簡單理解和掌控。因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個整數(shù)之間的一種相互依存關系，在課前談話中我利用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，捕獲生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，援助同學理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關系。

教材上，探究因數(shù)這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數(shù)。依據(jù)同學的實際狀況，我進行了重組教材，先讓同學依據(jù)乘法算式“一對對”地找出15的因數(shù)，在此基礎上再讓同學探究18的因數(shù)。通過“質(zhì)疑”：有什么方法能保證既找全又不遺漏呢?讓同學思索并發(fā)覺：根據(jù)肯定的順次一對對的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進而又借助體態(tài)語言——打手勢，讓同學說出30和36的因數(shù)，達到了鞏固練習的目的。又明確了像36當兩個因數(shù)相等時，只寫其中的一個6。這樣設計由易到難，由淺入深，符合了同學的認知規(guī)律。

教材在編排上雖然對于同學來說更簡單理解和掌控。但這部分內(nèi)容同學究竟初次接觸，對于同學來說還是比較難掌控的內(nèi)容。原來計劃因數(shù)與倍數(shù)(12-14頁)一節(jié)課講完，實際操作一節(jié)課只能揭示出因數(shù)與倍數(shù)的概念、求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征(12-13頁)。下課后，與成老師溝通，她與我有同感?？蓮母鞣N資料上看了很多教學設計，都是在一節(jié)課講3頁，我想，新內(nèi)容概念多，一節(jié)課講完，同學的確吃不消。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的知識基礎，第二課時講求一個數(shù)的倍數(shù)的方法以及一個數(shù)的倍數(shù)特征自然可以放手讓同學自己去探究，并且還有充分的時間對求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征和求一個數(shù)的倍數(shù)的方法、一個數(shù)的倍數(shù)特征進行對比，從而強化所學知識。

所以我認為，課堂容量大就不可避開地造成缺少當堂反饋的時間，過大的容量使同學學的不夠深入。我們老師總是想在一節(jié)課中讓同學掌控盡量多的知識，其實這樣反而會減削同學的思索時間，也使老師無法照看差生，知道差生接受的程度，今后要多思索怎樣合理安排。

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本節(jié)課是在學習了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進一步學習容積和容積單位。

容積是比較抽象的概念，教材重視讓同學在充分體驗的基礎上理解它們的意義。這節(jié)課的教學目標之一是：通過詳細的試驗活動，了解容積的實際含義，初步理解容積的概念。

在教學容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓同學的感受深刻，課前讓同學預備了一些生活用品，觀測他們的容積多少，在同學相互介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。

接下來教學容積的計算方法：對于規(guī)章物體如：長方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但