教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)我眼中的一案三單通用

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)我眼中的“一案三單”（通用）去年，學(xué)校熱火朝天的開場了“一案三單”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，由因此初次，只是讓四、五年級涉入，今年，六年級也被納入實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的行列。我也在懵明白、茫然中跨入其列。進(jìn)展所謂的教學(xué)改革試驗(yàn)。

關(guān)于“一案三單”，我也是大小姐坐轎———頭一次。對它的認(rèn)識，只是校長的幾次報(bào)告和學(xué)校的幾次觀摩課，絕不是不明白，但說理解，卻還相差甚遠(yuǎn)，因此，帶著茫然、無措、探究、疑心的矛盾心情我開場了我的“一案三單”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

關(guān)于“一案三單”，首先，我的感官是座位和往常不一樣了，往常按排、列坐，如今要圍成一團(tuán)，也確實(shí)是一個(gè)學(xué)科組，如此，便于大家討論、探究、簡而易之，確實(shí)是便于活動，而且，這個(gè)組要有本人的組名，比方說“發(fā)奮向上組”、“紅旗飄飄組”等等，名字必須是能有助于學(xué)習(xí)，發(fā)奮向上的，合適本人小組特點(diǎn)的名，同時(shí)這個(gè)組還得有本人的口號，類似于一個(gè)人的座右銘的句子。所以，這個(gè)口號必須是鼓舞人心、讓大家發(fā)奮學(xué)習(xí)、歡樂學(xué)習(xí)的最好。俗話說：兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩。再好的組名，再好的座右銘，沒有一個(gè)好的將帥，也是徒勞，因此，各小組在好組名、好座右銘的根底上，還得有一個(gè)能駕馭全組的將帥，那個(gè)人確實(shí)是這個(gè)組的學(xué)科長。能夠夸大的說，一個(gè)好的學(xué)科長應(yīng)該是這個(gè)組成功的一半希望吧。其次，是課堂主次的位置顛倒，往常，是老師講，學(xué)生聽。如今是學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生提咨詢學(xué)生答。往常，老師說討論，學(xué)生才開場討論，如今，學(xué)生依照本人組的情況，讓各組的學(xué)科長安排，何時(shí)獨(dú)立做、何時(shí)討論、何人記錄、何人總結(jié)、何人代表本人的組發(fā)表觀點(diǎn)，這一切的一切都是學(xué)生在主持，學(xué)生在活動，學(xué)生在探究、表演。而老師如今只是一個(gè)配角，只是巡回指導(dǎo)、采訪，像杠桿一樣調(diào)理，哪個(gè)組需要協(xié)助，哪個(gè)組需要評委，哪個(gè)組爭論不休需要裁判等等。所以，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，干干保安的工作，順便管管紀(jì)律。同時(shí)，在學(xué)生后期匯報(bào)各小組方案時(shí)，還要像個(gè)后勤工作者一樣做好學(xué)生方案的后勤保障工作，比方：糾正一下學(xué)生的語句、改改學(xué)生總結(jié)中的錯誤，補(bǔ)補(bǔ)學(xué)生總結(jié)中的漏點(diǎn)等等，所以，作為老師，尤其是扎根于往常教學(xué)方式太深的老師，我認(rèn)為在教學(xué)中最主要的是要轉(zhuǎn)變本人的觀念、擺正本人的位置。調(diào)整好本人的心態(tài)，不能像往常一樣，占著黑板不放松、或者看似放松了，但還要做“垂簾聽政”般的掙扎，如此，不但本人累，學(xué)生累，而且，“一案三單”的實(shí)驗(yàn)還不能特別好的展開，效果所以也就不是特別明顯了，最后，也能夠說是其次的補(bǔ)充吧，確實(shí)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，往常，老師前教，學(xué)生后學(xué)，而如今的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前面，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開展整個(gè)教學(xué)過程，這一點(diǎn)能夠說是“一案三單”教學(xué)的靚點(diǎn)所在吧。

以上幾點(diǎn)，只是我對“一案三單”教學(xué)“嬰兒”般的認(rèn)識，但在真正的施行過程中，我也和許多同仁一樣出現(xiàn)了類似“搬開桌子、合并桌子”這外表性的矛盾行為，如“在參與討論的過程中不知不覺的把大家引入往常的教學(xué)方式”、“當(dāng)學(xué)生三番五次討論上不了軌道時(shí)，急于引車入軌而成為傳統(tǒng)的教學(xué)”、“在有些課中覺得運(yùn)用一案三單不方便而不用”等等表里不一的做法。所以，在課下時(shí)，我們幾個(gè)老師也會在一起討論本人在施行一案三單過程中的可笑行為和做法，但這畢竟在實(shí)驗(yàn)階段，因此大家也只是一笑了之。但真正的總結(jié)起來，除了它的一些亮點(diǎn)之外，依然由好些地點(diǎn)叫人特別的糾結(jié)。如“有些學(xué)生根底較差，無法參與小組討論；有些學(xué)生適應(yīng)較差，在其他學(xué)生討論時(shí)開小差或聊天，使得討論流于方式；一案三單要求預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生往往做不到，妨礙課程進(jìn)度。同時(shí)，實(shí)行”一案三單“以來，我最明顯的感受是老師的任務(wù)量增大了，由于，我不僅要完成指定書上的內(nèi)容，還必須完成”三單“的內(nèi)容，工作量無形中增加，老師的工作量增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)量就更不用說了。時(shí)間一長，發(fā)覺有的學(xué)生完全把”三單“看做習(xí)題或試卷一類的題了，只完成要填空的地點(diǎn)，達(dá)不到導(dǎo)學(xué)的目的。還有，在”一案三單“的試驗(yàn)下，我發(fā)覺學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的才能降低了，在做題的過程中時(shí)不時(shí)的想和其他的學(xué)生對題等。”這些現(xiàn)象叫人特別的迷茫、糾結(jié)。

所以，改革是必須的，在改革的過程中出現(xiàn)困惑、迷茫也是正常的，“一案三單”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有它可取