教師個人計(jì)劃總結(jié)我眼中的一案三單通用

..教師個人參考計(jì)劃總結(jié)我眼中的“一案三單”（通用）去年，學(xué)校熱火朝天的開場了“一案三單”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，由因此初次，只是讓四、五年級涉入，今年，六年級也被納入實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的行列。我也在懵明白、茫然中跨入其列。進(jìn)展所謂的教學(xué)改革試驗(yàn)。

關(guān)于“一案三單”，我也是大小姐坐轎———頭一次。對它的認(rèn)識，只是校長的幾次報(bào)告和學(xué)校的幾次觀摩課，絕不是不明白，但說理解，卻還相差甚遠(yuǎn)，因此，帶著茫然、無措、探究、疑心的矛盾心情我開場了我的“一案三單”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

關(guān)于“一案三單”，首先，我的感官是座位和往常不一樣了，往常按排、列坐，如今要圍成一團(tuán)，也確實(shí)是一個學(xué)科組，如此，便于大家討論、探究、簡而易之，確實(shí)是便于活動，而且，這個組要有本人的組名，比方說“發(fā)奮向上組”、“紅旗飄飄組”等等，名字必須是能有助于學(xué)習(xí)，發(fā)奮向上的，合適本人小組特點(diǎn)的名，同時(shí)這個組還得有本人的口號，類似于一個人的座右銘的句子。所以，這個口號必須是鼓舞人心、讓大家發(fā)奮學(xué)習(xí)、歡樂學(xué)習(xí)的最好。俗話說：兵慫慫一個，將慫慫一窩。再好的組名，再好的座右銘，沒有一個好的將帥，也是徒勞，因此，各小組在好組名、好座右銘的根底上，還得有一個能駕馭全組的將帥，那個人確實(shí)是這個組的學(xué)科長。能夠夸大的說，一個好的學(xué)科長應(yīng)該是這個組成功的一半希望吧。其次，是課堂主次的位置顛倒，往常，是老師講，學(xué)生聽。如今是學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生提咨詢學(xué)生答。往常，老師說討論，學(xué)生才開場討論，如今，學(xué)生依照本人組的情況，讓各組的學(xué)科長安排，何時(shí)獨(dú)立做、何時(shí)討論、何人記錄、何人總結(jié)、何人代表本人的組發(fā)表觀點(diǎn)，這一切的一切都是學(xué)生在主持，學(xué)生在活動，學(xué)生在探究、表演。而老師如今只是一個配角，只是巡回指導(dǎo)、采訪，像杠桿一樣調(diào)理，哪個組需要協(xié)助，哪個組需要評委，哪個組爭論不休需要裁判等等。所以，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，干干保安的工作，順便管管紀(jì)律。同時(shí)，在學(xué)生后期匯報(bào)各小組方案時(shí)，還要像個后勤工作者一樣做好學(xué)生方案的后勤保障工作，比方：糾正一下學(xué)生的語句、改改學(xué)生總結(jié)中的錯誤，補(bǔ)補(bǔ)學(xué)生總結(jié)中的漏點(diǎn)等等，所以，作為老師，尤其是扎根于往常教學(xué)方式太深的老師，我認(rèn)為在教學(xué)中最主要的是要轉(zhuǎn)變本人的觀念、擺正本人的位置。調(diào)整好本人的心態(tài)，不能像往常一樣，占著黑板不放松、或者看似放松了，但還要做“垂簾聽政”般的掙扎，如此，不但本人累，學(xué)生累，而且，“一案三單”的實(shí)驗(yàn)還不能特別好的展開，效果所以也就不是特別明顯了，最后，也能夠說是其次的補(bǔ)充吧，確實(shí)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，往常，老師前教，學(xué)生后學(xué)，而如今的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前面，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開展整個教學(xué)過程，這一點(diǎn)能夠說是“一案三單”教學(xué)的靚點(diǎn)所在吧。

以上幾點(diǎn)，只是我對“一案三單”教學(xué)“嬰兒”般的認(rèn)識，但在真正的施行過程中，我也和許多同仁一樣出現(xiàn)了類似“搬開桌子、合并桌子”這外表性的矛盾行為，如“在參與討論的過程中不知不覺的把大家引入往常的教學(xué)方式”、“當(dāng)學(xué)生三番五次討論上不了軌道時(shí)，急于引車入軌而成為傳統(tǒng)的教學(xué)”、“在有些課中覺得運(yùn)用一案三單不方便而不用”等等表里不一的做法。所以，在課下時(shí)，我們幾個老師也會在一起討論本人在施行一案三單過程中的可笑行為和做法，但這畢竟在實(shí)驗(yàn)階段，因此大家也只是一笑了之。但真正的總結(jié)起來，除了它的一些亮點(diǎn)之外，依然由好些地點(diǎn)叫人特別的糾結(jié)。如“有些學(xué)生根底較差，無法參與小組討論；有些學(xué)生適應(yīng)較差，在其他學(xué)生討論時(shí)開小差或聊天，使得討論流于方式；一案三單要求預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生往往做不到，妨礙課程進(jìn)度。同時(shí)，實(shí)行”一案三單“以來，我最明顯的感受是老師的任務(wù)量增大了，由于，我不僅要完成指定書上的內(nèi)容，還必須完成”三單“的內(nèi)容，工作量無形中增加，老師的工作量增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)量就更不用說了。時(shí)間一長，發(fā)覺有的學(xué)生完全把”三單“看做習(xí)題或試卷一類的題了，只完成要填空的地點(diǎn)，達(dá)不到導(dǎo)學(xué)的目的。還有，在”一案三單“的試驗(yàn)下，我發(fā)覺學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的才能降低了，在做題的過程中時(shí)不時(shí)的想和其他的學(xué)生對題等?！边@些現(xiàn)象叫人特別的迷茫、糾結(jié)。

所以，改革是必須的，在改革的過程中出現(xiàn)困惑、迷茫也是正常的，“一案三單”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有它可取