淺談新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)如城鎮(zhèn)城西小學(xué)吳國銀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”從中可以看出，進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時代的要求，將原大綱中的“聽話新的教學(xué)內(nèi)涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。在平時的教學(xué)實踐中筆者作了初步的思考和分析，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)口語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有以下特征

：

1.語言環(huán)境的孤立性特征有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會道，課后也能與好朋友侃侃而談，而一進入課堂這個廣一些的交際空間則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡單溝通。

2.交際內(nèi)容的粗糙性特征

小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

3.交際載體的多元化特征低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。大多數(shù)同學(xué)能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題，必須靠模仿。交際活動中，

“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教；不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話；對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。

4、注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學(xué)會聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。針對當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力的特征，

如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念，優(yōu)化口語交際教學(xué)呢？下面談?wù)劚救说膸c嘗試：

一、

努力凸顯口語交際的雙向互動

口語交際是的核心是“交際“二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個顯著特征。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如三年級的口語交際《當(dāng)有客人來訪時》教學(xué)：A、把教室布置成家的感覺

，放上茶杯、水果、報紙等日常用品。B、同學(xué)們，你們家來過客人么，你是怎么招待的，你的父母又是怎么招待的呢

？（許多學(xué)生搶著回答，招待客人的做法多種多樣）C、如果我們班來客人，同學(xué)們準(zhǔn)備怎么做，請大家?guī)椭鲋\劃策（一個個議論紛紛，各抒己見）D、請兄弟班級的同學(xué)來作客，讓學(xué)生們進行實際操作練習(xí)。E、對各人的做法進行評議。在這個教學(xué)片斷中，圍繞“招待客人”這個主題事件，進行了本班學(xué)生、本班與兄弟班級學(xué)生之間的雙向互動，多向交流。通過廣泛的互動交際，學(xué)生學(xué)會了傾聽、表達與應(yīng)對，學(xué)會了尊重別人、與人合作。

二、精心創(chuàng)設(shè)口語交際的情境口語交際是是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的外部條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在進行口語交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言,在實踐中提高口語交際能力。

1．營造氛圍，打造人際情境。“情動而辭發(fā)”，而情感的萌動需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必擔(dān)心指責(zé)和奚落，交際的情感易于母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學(xué)生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾做出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時的情感態(tài)度如信心、勇氣、誠懇、尊重對方、談吐文雅以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機做出恰到好處的引導(dǎo)。只有堅持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江?！?，教師要從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，把口語交際訓(xùn)練貫